“望湖樓下，溫泉河旁，美麗的校園灑滿陽光。百年名校雄風在，革命搖籃美名揚……”學生們齊唱校歌《從蓮湖走向輝煌》，追溯學校厚重歷史。

火紅的、蓬勃的、充滿希望的五月，記者一行來到富平縣蓮湖學校。2002年年初，在縣鎮兩級政府和教育局的共同努力下，得到國家教育國債資金的扶持，蓮湖、東化、連城三村無償劃拔土地40畝，對學校實施了整體搬遷。

步入這所歷史悠久、文化積淀深厚的學校，撲面而來的是濃郁的書香、厚重的歷史底蘊、豐富的人文氣息，入耳的是朗朗書聲、悠揚歌聲、禮貌問好，看到的是整潔校園、名言警句、美術作品，等等，于無聲之中展示著學校的歷史、現在和未來。

中小學生課外讀物同教材和教輔一樣，都是為黨育人、為國育才的重要載體，更是意識形態的重要陣地。加強中小學生課外讀物管理，提高中小學生課外讀物質量，對于進一步拓展教材知識內容、豐富學生精神文化生活、促進課程教學改革等都具有不可替代的重要價值和意義。

“閱讀是學校歷來的一大特色，作為校長，我不僅要更好地發揚這一特色，還要進一步拓展和深挖這一特色，使其真正地成為學校一個響當當的品牌。”蓮湖學校校長郭向新說，“很多人認為作為校長就要實施自己的想法，打造自己的管理特色，我不這樣認為，我們學校的閱讀一直做得很好，校長更應發揮帶頭作用，以身作則，帶領全校師生閱讀，在此基礎上不斷完善我們的閱讀體系。”郭校長除了注重學校教師的生活、學習、培訓之外，還特別注重與學生及其家長的溝通，如經常給學生送書，并把對學生的期望寫在書上，通過與家長的溝通交流調整學校的教育教學管理方式。他經常告誡老師們，我們面對的是新時代的學生，就要與時俱進，樹立終身學習理念，不斷更新教育理念。“學校除了教學生知識外，還要教學生做人，要把教育做到具體的細節之中。”副校長李孟洋補充說。

蓮湖學校圍繞“讀好書、塑美德、立良行”這一主題，有計劃、有目的、有指導性地開展全校讀書活動，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，致力培養師生熱愛書籍、博覽群書的好習慣。學校以“紅領巾小講臺”“螢火蟲繪本館分享熱線”“快樂讀書吧”“一起讀書吧”研修共同體這四大欄目為依托，以“詩歌朗誦、課本劇表演、演講賽、座談交流、讀書節、淘書樂”等活動為載體開展各類讀書交流活動。

在青少年閱讀正成為全民閱讀的助推器、塑造學習型社會的有力抓手的關鍵時期，蓮湖學校全力做到校園處處是閱讀之地，教室里的圖書角、圖書閱覽室、繪本館、每層樓拐角的借閱室、樓梯轉角處隨處可見圖書翻閱架……只要師生想讀書，隨處都能拿到書，隨時可以開始讀。校園處處可見師生捧書閱讀的身影，書香溢滿校園每一個角落。學校為本校教師及名校+教育聯合體教師持續購買閱讀書籍，開展“克期讀書 定期分享”活動，編纂教師閱讀心得《收獲》兩冊。

“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。”因此，學校通過創設閱讀氛圍，緊抓閱讀內容和閱讀方法，多維度、多主體、多途徑滲透閱讀的力量，踐行“4+3+N”的智慧閱讀模式，引導師生讀好書、塑美德、立良行。正如朱永新一直強調的，兒童時期的閱讀，不僅促成了一個人的精神發育，還奠定了他的精神底色。人生雖然有不同的閱讀時期、不同的閱讀重點、不同的閱讀趣味、不同的閱讀內容，但是，兒童時期的閱讀起著關鍵性和基礎性的作用。

“閱讀已成為學生的一種習慣，校園里自發形成了“圖書漂流”現象，學生可以在自己閱讀過的圖書上簽名，下一位借閱此書的學生也可以留下自己的名字。當同學看到身邊的人讀過同一本書，或者發現很多書上都有自己熟悉的同學姓名，他們會更努力讀書。”王老師介紹說。“閱讀是學生學習過程中非常重要的一環，不僅幫助學生提高識字和詞匯量，還能夠開拓思維、豐富知識，進而培養良好的閱讀能力和學習習慣。所以在讀的基礎上，還要讓學生會用，比如分享提升表達能力，練筆提升寫作能力等。學校還編撰了快板《愛我富平愛蓮湖》校本教材，要求一年級起人人熟讀成誦。”副校長張婷說。五年級三班惠梓棟同學說：“我平時特別愛讀書，有時也和爸爸媽媽一起讀，交流思想。我們班經常開展閱讀小課堂活動，在班會上，老師給學生留有交流讀書體會的小課堂時間，讓同學上臺把讀書心得講給大家。”

讓“愛讀書、讀好書、善讀書”的共識深入人心，把“會思考、樂分享、勤實踐”的行動落到實處，將“環境營造、專業支撐、家校社協同”的閱讀生態構筑得更加完善，讓學校成為最受學生歡迎的“閱讀場”，讓教師成為提供閱讀指導的“引路人”，讓社會成為提升閱讀素養的“共同體”，讓學生成為愛讀書立大志的“接班人”。在此基礎上，蓮湖學校將閱讀靈活地融入紅色教育、大思政課之中，全面提升學生的核心素養。學校通過“1+N+1”思維碰撞模式，開展一系列紅色主題活動，深入挖掘革命先輩的英雄事跡和崇高理想。同時依托自身優勢，結合學生年齡特點，開展豐富多彩的大思政課教育。形成了大思政“十舉措”高效賦能模式，從而更好地達到閱讀教育植根于心、紅色教育鑄魂育人、大思政課高效賦能的目的。教師在學校的多方培訓指導下，將這些內容不留痕跡地融入自己的課堂之中。

在《從美好生活從哪里來》一課教學中，王亞瑋老師立足教材，以學生熟悉的華為品牌為切入點導入新課，在逐步對比中講述了獨立創新的重要性。學生熟悉的民族企業發展過程中遭遇的困難很好地激發了學生的愛國情懷，短文的快速閱讀考驗學生閱讀分析能力的同時，也助力學生閱讀能力的提升，潤物細無聲地完成了新課講授、閱讀培養、思政教育。英語課堂實現了全英文授課，“由于環境的限制，除了英語課堂，學生沒有太多的純英語練習環境，所以我在課堂上會由淺入深全英文授課。”英語老師楊靜莉說。英語課堂上，楊老師充分發揮肢體語言的作用，帶動學生學習節奏，展現了一節有關理想的教育課。

“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在談話。”“書籍是橫渡時間大海的航船。”引導學生讀好書、讀經典，對全面提高學生素質、打好中國底色、厚植紅色基因、培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。陜西省富平縣蓮湖學校積極行動，落實好指導書目的閱讀，讓閱讀成為學生的習慣，為學生打好精神底色，為學生的終身學習奠基。