[摘  要]高職教育改革的核心要素在教師、教材、教法，這也是高職英語“三教”改革的重中之重。通過推行“三教”改革，可以更好地解決高職英語“誰來教、教什么、如何教”的問題。本文結合“三教”改革，從教師、教材與教法三個方面闡述了高職英語教學改革的路徑：一是培養高職英語教師信息技術的能力素養，培養具備課程思政意識和行業知識的英語教師；二是靈活運用線上線下資源推行混合式教學；三是優化現行高職英語教材，融入更多的線上教學資源，豐富課前預習、課后復習的內容與方式，結合職業教育需求培養德才兼備的職業技術人才。

[關鍵詞]“三教”改革  高職英語  教學改革

引  言

近年來，黨中央、國務院密集出臺有關職業教育的法規政策，從2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，到2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再到2022年第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂《中華人民共和國職業教育法》以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，都彰顯著國家從頂層設計上對職業教育的重視。新時代賦予高職教育新的使命和擔當，國家先后提出“三教”改革、“1+X”證書制度改革、課程思政建設和改革。高職英語作為高職教育必修的公共基礎課，是高職院校人才培養的核心一環，兼有工具與人文屬性、語言和文化功能。高職英語教師、教材、教法面臨著新形勢、新要求、新問題，結合教學實踐，認真思考“培養什么樣的教師來教、學生最需要老師教什么、采取怎樣的形式教才能讓學生感興趣”等核心問題，特別是高職教育更加注重學生實用技能的培養，英語教學在其中扮演什么角色，如何適應快速發展的高水平職業教育需求，符合“互聯網+”趨勢下的“三教”改革要求，都是高職英語改革亟待破解的問題。

“三教”改革與高職英語教育

“三教”改革的核心是改變現有的傳統課堂教學模式和教學方法，實現從教師、教材到教學模式的全方位的變革。教育部、財政部聯合印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》提出課程實施能力提升、信息技術應用能力提升、1+X證書制度種子教師培訓、公共基礎課教學能力提升、訪學研修五大舉措，豐富了“三教”改革的內容和形式。各地職業院校采取不同措施深化“三教”改革，提升教育質量。比如，國內部分院校推行的“賽教融合、以賽促改”的方式，以教學能力比賽為引擎，開啟職業院校“三教”改革的新局面。再如，在“1+X”證書制度試點下探索推行“崗課賽證”融通育人模式，聚焦新技術、新業態、新崗位、新規范，緊密銜接崗位需求開展證書試點，有效提升了學生的綜合職業能力。其他各地院校也積極探索開展例如集體聽課交流評比、教材建設研討、專業教學資源庫建設、精品在線開放課程打造等活動，為深化“三教”改革提供了有益嘗試和重要借鑒。

我們要把握好“三教”改革的正確方向，落實好立德樹人根本任務，嚴把教學標準和畢業學生質量標準關口，建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，深化產教融合、校企合作、育訓結合，為服務現代制造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供制度保障與人才支持。高職英語課程不僅是為了讓學生掌握一種語言交流的工具，而是要服務于職業教育的技術技能提升需求、企業崗位需求、產業發展需求，緊密結合所屬專業，開設相關行業英語課程，能夠讓學生在未來的職場上、工作中掌握常用的相關英語表述，進行有效的交流溝通，為學生提升就業競爭力和技術技能的可持續發展奠定基礎。

因此，高職英語“三教”改革要緊貼高職教育實際，立足行業技能運用和就業崗位需求，堅持校企合作、產教融合，主動吸納行業、企業深度參與職業院校專業課程設置、教材開發和教師培育等，不斷推進專業與行業產業對接、課程與職業能力標準對接、教學與生產過程對接，并通過對外廣泛宣傳推介，讓企業深度了解職業院校辦學情況、專業設置情況以及畢業生數量和質量，提高學生就業對口率與就業層次。同時，為了適應“互聯網+”背景下對高職英語教育的新要求，通過全面提升教師信息技術的應用能力，充分有效地利用互聯網教育教學資源開展教學設計、編制校本教材、豐富教學方式，建立和完善更加科學系統的教師培育、教育教學、教材改革，全面推進全員全過程全方位育人，實現教書育人與技能培養的有機統一。

高職英語“三教”改革存在的主要問題

1.教師方面存在的問題

一是因師資不足影響英語教學質量的提升。近年來隨著高校擴招計劃的實施，高等職業技術院校的學生規模逐年擴大，但學生英語水平差異較大，許多地方出現師資不足，教師團隊結構不合理等情況。很多教師教學課時量大，疲于講課，無暇精進教學方法，導致教學理念落后，教法陳舊，無法激發學生的學習興趣。二是因高職英語教師知識面不廣，影響文化交流傳播的效果。高職英語具有受教育主體范圍廣、內容豐富、人文性強等特點。為了幫助學生更好地勝任未來的工作崗位，教師不僅要帶領學生學好英語知識，更要增強學生跨文化交際能力，這就需要教師具備從學生視野、人文積淀、思想體系構建等多層面幫助學生快速提升跨文化交際的能力水平。三是沒有很好地將思政教育與英語教學緊密融合。當前，雖然課程思政的影響力不斷提升，但英語教師普遍將語言應用技能訓練、知識點講授方式的創新作為主要教研工作內容，相對忽視了學生思政素養培養策略的創新，具體表現為部分英語教師未能有效依托課堂渠道推動課程思政教學創新。因此教師在引導學生分析課文思想內涵時應多滲透思政教育，改變思政教育、知識教學相分離的現狀。

2.教學方面存在的問題

隨著互聯網技術的發展，教師教、學生學的傳統教學模式已無法適應新時代的教學要求，線上課程和自主學習平臺的出現為高職英語教學創造了多元化的學習環境。如何有效地將線上豐富的資源與線下課堂相結合，發揮線上教學的優勢是高職英語教學亟待解決的問題。

3.教材方面存在的問題

部分現行高職英語教材存在內容相對落后、與學生的專業結合不夠緊密、職業教育特色不明顯等問題，尤其是英語課堂教學內容相較于線上豐富的教學資源，形式較為單一，缺少支持教學過程中師生互動的豐富內容。因此，亟待研究對現有教材的改革，豐富教材的內容和載體形式。

新時代高職英語改革的實施路徑

高職英語教育的目標是培養與高職技術技能和專業教育相適應的會使用英語的應用型人才。深化產教融合是職業教育最為顯著的類型特征。職業教育跨越了企業與學校，融合了知識與技能，融合了教育領域與產業領域。高職英語改革作為高職教育改革的重要內容，必須把握職業教育與行業、企業實踐技能相融合這一特征，立足產教融合、校企合作、崗位專業技能需求，從教師、教學、教材三個維度轉變傳統的英語教育模式。

1.提升高職英語教師能力

高職英語教學既要傳授語言知識，也要發揮輔助技能培訓的作用。高職院校教學改革的主體是專業教師，因此改革英語課程教學要從教師著手，可以通過網絡學習等方式加強對教師的培訓，全方位提升英語教師的綜合能力。

在“互聯網+”時代背景下，高職英語教師能否靈活運用互聯網技術開展教學、能否具備信息化的教學能力，關系到教師的課堂教學質量，也關系到學生能否擁有一個信息化、網絡化、有活力的學習環境?；ヂ摼W上的開放性資源和各類英語學習平臺上提供的學習資源十分豐富，經驗豐富的教師能夠根據自身教學需求篩選、梳理出有價值的網絡資源用于教學實踐，建設適合的信息化教學資源，輔助線下課堂教學，豐富教學內容，優化教學模式，提升教學效果。作為職業院校英語教師，不僅要能夠熟練地運用網絡教學資源，還應具備自主創建在線課程并開展數字化教學的能力。學?？梢怨膭罱處熤g相互學習、交流經驗，采取賽教評比、精品網課展示等方式，形成互學互鑒、比學趕超的良好教風。學校之間也可以相互交流、學習，取長補短，提升線上線下混合式教學的能力和水平。高職英語教師可積極參加各級各類教學技能大賽，參與各類思政專題的講座、培訓，并不斷學習、實踐、反思高職英語教學新模式，根據不同知識點設計不同的教學結構和教學形式。

2.增強高職英語教師思政意識與育人能力培養水平

“三教”改革的根本任務是實現“立德樹人”的目標，“課程思政”就是把思想政治作為核心要素，突出課程教學目標中的育人導向。英語作為公共必修課，把“課程思政”融入英語教學，體現了高職英語“三教”改革的根本任務。

首先，高職英語教師要認識到英語教學的內容承載著思想文化和價值觀念，以英語為載體傳播文化對學生的思想產生較大的影響。其次，高職英語教師要肩負起思想政治教育引領的責任，充分認識英語課程具有的人文性，培養學生綜合素質和全面發展，有意識地將“課程思政”理念融入英語教學中，實現提升學生思想品德修養的育人目的。再次，必須始終把扎實辦好特色高校作為英語教學的重要目標，推動英語教育教學的本土化和民族化的創新與發展，達到職業教育立德樹人的目標。比如，在指導學生參加各級各類英語技能競賽中，可以在學生的英語演講和寫作稿件中融入課程思政理念，深挖與題目相關的思政元素，注重將學生語言技能的應用能力與思辨能力相結合，體現內容設計的“育人性”“創新性”和“實踐性”，培養具有家國情懷、全球視野、創新能力的一代青年。

3.促進英語教學與行業知識結合

隨著社會對職業技能人才需求的不斷加大，具有英語專業知識的技術技能型人才成為越來越多高職英語人才培養的目標。強調高職英語教師在提升英語教學能力的基礎上，了解與專業領域相關的專業知識，這正是高職英語教師自身發展、順應時代和職業變化的新要求。目前，大多數高職英語教師缺少相關行業技能知識，導致高職英語課程與學生專業“兩張皮”，學生的行業英語知識匱乏，無法運用于實踐。特別是當前部分高職院校正在深化校企合作，逐步形成了校企互聯互動的人才培養模式。因此，高職英語教師應學會走橫向發展之路，多了解和掌握一些專業技能知識，豐富職業技術知識儲備和行業實踐技能。在英語教學過程中，英語教師可以將學到的專業技能知識融入英語教學的設計中，提升英語教學的實用性，幫助學生更好地適應企業和崗位的業務要求。

4.深化高職英語線上線下混合式教學改革

采用線上線下混合式教學是保證高質量教學的重要條件，高職“三教”改革必須由新技術來支撐，教師應當學會運用互聯網信息技術改進教學方法。因此，在“互聯網+”背景下，線上線下混合式教學是高職“三教”改革的必然選擇，也是高職教育課程建設的重要內容。

高職英語教學改革應充分發揮線上線下英語教學的優勢，在線下課堂的課前預習、創設情境、課堂互動、課程展示、課后復習等教學環節，將線上資源與線下課堂深度融合，系統設計和開展好混合式教學，從而充分調動學生參與課堂的積極性。圖1為線上線下混合式教學模式圖。

（1）課前預習階段（線上）：充分運用網絡教學平臺，引導學生自主學習與教學內容相關的知識。教師可以提前把設計好的課件上傳至云班課學習平臺，供學生們預習，也可以根據教學大綱、學習目標、課程要求等收集和篩選相關資源，上傳至網絡教學平臺，并結合學生的英語學習動機、自身專業、學習習慣及認知特點等制定出多元化的學習任務，滿足不同學生的需求。例如，教師可以在網絡平臺上傳一些與教材相關的練習或小測試，供學生自我檢測預習成效。學生應根據教師在網絡學習平臺上發布的學習任務，在下次上課前自主安排學習時間和內容，通過平臺完成相關測試并與老師或同學進行交流互動，更好地保障課堂教學效果。

（2）課中教學階段（線上+線下）：借助網絡平臺資源，精心設計課堂教學內容，讓學生課前自學預習發揮作用，提高課堂教學效率和質量。例如，教師可以用云班課App抽查學生預習效果，并將課前預習作為學生平時成績考核的重要部分，鼓勵學生適當地結合線上線下開展混合式學習。課上教師針對學習難點，特別是學生在預習過程中遇到的難題進行講解，讓學生開展小組討論或圍繞課堂主題進行情景展示、角色扮演等，教師對學生的表現加以點評，改變以往傳統的教學方式，提高課堂教學的趣味性，讓學生更好地學習新的知識。

（3）課后復習階段（線上或線下）：重點是圍繞課堂教學內容布置相關的作業，可以讓學生完成課后配套的練習，教師也可以在線上學習平臺將本節課的知識點、易考點進行梳理并設計線上討論、拓展閱讀等任務，使學生溫故而知新。課后任務完成情況也將作為平時考核的內容，通過釘釘、微信、QQ等群組加強與學生的互動交流。圖1為線上線下混合式教學模式圖。

5.建設多元優化教材體系

教材是人才培養的主要“劇本”，教材建設更是促進語言工具與文化育人融匯的關鍵。針對上述高職英語教材存在內容過時、與專業實際銜接不夠緊密等問題，職業院校應在教材選擇、校本教材編制、在線開放課程建設等方面下功夫。高職英語教育要圍繞培養高素質技能型人才這一目標，注重培養學生職業崗位需要的外語應用能力。在高職英語教材編寫中，除了在教學大綱的指導下設計學生必須掌握的詞匯、語法等基礎學習內容之外，還應加大語言應用技能的訓練，不斷提升滿足專業需求的聽、說、讀、寫能力。

如果教材是“劇本”，那么課程PPT就是教材的“腳本”。一個優秀的教材作品，一定是依靠優秀的腳本作支撐，PPT內容撰寫比酷炫的畫面更重要。因此，教師制作課件時，應該把重心和精力放在PPT內容的撰寫上。PPT的制作添加核心內容，圖文并茂、動靜結合，排版遵循“親密性、對齊、重復、對比”四個基本原則；設計要有啟發性、知識性、觀賞性，既符合內容的準確呈現，又符合學生的欣賞水平和喜好要求。

同時，深挖教材中的思政資源，要注意在課程專業知識點中潤物細無聲地融入思政元素，思政資源需要體現有效性和時代性。高職英語思政資源的挖掘可結合黨的創新理論、憲法法治意識、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業理想與職業道德等。在內容編排上，教材要充分考慮不同階段的培養目標，從啟發學生合理進行職業規劃、提升職業素養和工匠精神、學習中華優秀傳統文化、感受國家發展成就等方面來選擇課程內容，在人與自我、人與自然、人與社會等層面布局設計，引導學生增強愛國、愛黨、愛社會的良好素養，將中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀與高職英語教學內容緊密融合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先，要通過在高職英語教材中引入中外優秀文化知識增加思政元素。思政內容不是生搬硬套的思想政治理論，而應該是在專業知識中蘊藏科學素養和人文精神，引導學生不斷增強文化認同感，樹立堅定的文化自信。其次，要將教知識與育人格相統一，將課本知識與思政元素有機融合，讓學生在讀書學習和能力培養的過程中實現價值塑造。再次，要利用網絡資源、技術和平臺，拓展和豐富教材內容，讓學生預習時有豐富的背景知識學習、課堂上有生動的課件展示、復習時有線上的交流互動，創建形式多樣、內容豐富的育人環境。

結  語

總的來說，“三教”改革必須與時俱進，適應“互聯網+”時代的發展需要，適應學生對教師、教材和教學的創新需求，適應“課程思政”改革的要求。高職院校要從教師、教材、教法三方面加強高職英語課程建設，不斷提高在教育教學中運用互聯網、人工智能等新技術的能力，推進信息技術與高職英語教學的融合創新，結合行業型英語教師培育，支持教師掌握現代教育技術，多元優化英語教材內容體系，利用信息平臺豐富線上線下教學內容，增強英語課堂教學的互動性，建設更多開放的系列精品課程。通過各高職院校、社會各界持之以恒的共同努力，為社會培養出更多具備扎實理論知識、較強實踐應用能力、品德素質高的綜合型人才。

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（劉鈺：漢中職業技術學院）