[摘  要]面對社會環境變化和學生思想波動，如何落實課程思政育人工作成為職業教育的一個重要課題。本文基于布魯姆教育目標分類理論，結合當下網絡營銷課程思政研究現狀和存在問題，通過對教育目標分類理論應用于《網絡營銷》課程思政建設的可行性分析，提出了整體統籌的思政目標建設、點面聯動的教學過程設計、隱性滲透的育人模式發展和雁過留聲的考核評估追蹤等實現路徑，以期獲得良好育人效果，提供課程思政有效參考。

[關鍵詞]布魯姆教育目標分類理論  網絡營銷  課程思政

課題：陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題《〈網絡營銷〉課程思政的建設與實踐》（課題編號：2023SZX447）。

引  言

“求木之長者，必固其根本。欲流之遠者，必浚其泉源。”育人先育德，重視育人與育才的有機統一，一直是我國教育的優良傳統，也是課程思政的價值使命。專業課程因其知識傳授的針對性、具體性、實踐性，成為思政元素的良好育人載體，在知識傳播的同時實現價值引領。

根據《2021年度中國電子商務人才狀況調查報告》，伴隨全球經濟下行壓力，互聯網企業的用人需求傾向發生了變化。用人單位對畢業生工作執行、持續學習、責任心和敬業度、困難與挫折承受、專業知識和解決問題等方面能力要求較高。而實際情況是畢業學生好高騖遠、穩定性差、職業素質有待提高，這對高職《網絡營銷》課程思政建設提出了挑戰。

《網絡營銷》課程思政研究現狀

作為高等職業院校財經商貿類專業開設的一門專業核心課程，《網絡營銷》因其知識領域豐富，社會實踐廣泛、理論聯系實際，對學生影響深遠，為落實課程思政立德樹人的根本任務提供了良好的專業教育土壤。自教育部提出專業課程與思政課程協同育人以來，在中國知網搜索，圍繞著《網絡營銷》課程思政建設的研究僅有30余篇（截至2023年4月），其中基于職業教育的研究占比70%，可見該項研究并不充分。

這些研究主要分為兩類，一類是運用研究者經驗進行課程設計探究與實踐，如張麗（2022年）從課程思政選題、教學設計和組織實施等方面，探索如何在專業課程知識傳授中展現思政內涵，實現思政目的；陳小秀、朱元璐（2022年）從師資提升路徑、思政資源建立和實踐教學開展等方面，研究提升課程思政教學效果，達到育人和礪能網絡營銷人才培養目標的方法。另一類是結合當下熱點背景的課程思政建設研究，如徐健（2021年）結合當下信息化背景，研究課程思政教育教學的方法和途徑；趙思思（2021年）結合新媒體素養，探究融入思政元素的課程體系構建。

這些研究為《網絡營銷》融入課程思政提供了教學實踐的重要參考，但其多為研究者主觀經驗的總結設想，缺少相關教育理論的支撐指導。

《網絡營銷》課程思政存在的問題

目前，《網絡營銷》課程思政建設中通常存在以下問題：

1.思政元素碎片化，缺乏育人高度

我國綿延悠久的歷史文化和瑰麗多姿的思想寶庫為思政元素選取提供了強大支撐，但是當前不經過慎重思考，隨機搬用思政元素的現象屢見不鮮，喪失了開展思政工作的先天優勢，甚至適得其反。究其原因，是由于當下《網絡營銷》課程思政建設缺乏頂層設計，思政元素各自為政，并未形成育人合力。

這就要求我們做到：（1）關注思政元素的層次性。不僅要讓世界知道“舌尖上的中國”，還要讓世界知道“理論中的中國”“哲學社會科學中的中國”“發展中的中國”“開放中的中國”。（2）關注思政各要素之間的關聯性。能夠在黨的基本理論、所蘊含的科學思想和事件背后的內在規律之間形成逐層關聯，由表及里逐步遞進。（3）融合專業課程獨特性與思政元素一般性。實現二者有機結合，形成相輔相成、邏輯統一的課程思政框架，促進育智與育德同向同行。

2.思政過程生硬化，缺乏滲透深度

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。

一方面，根據大學生心理發展特點，當代大學生自我意識增強，思辨能力提升，學生對于課程思政價值觀念的認同難度加大。另一方面，《網絡營銷》課程思政在建設過程中采用傳統的教學方式，生硬地穿插思政元素于課程內容中，名曰教育但實為說教，難以形成剛柔相濟、點面聯動的教育格局，難以被學生主動接受。

3.思政內容重復化，缺乏參與廣度

根據態度的ABC模型，人的態度由認知、情感和行為三部分組成，彼此協調成為有機整體。受到“后真相”時代的影響，相較于教師課堂上的權威解讀，學生更愿意自主尋找答案，重視主觀情感而非客觀真相。《網絡營銷》課程作為網絡集結的先鋒陣地，其課程思政建設卻忽視了學生作為獨立個體的態度形成規律，過分夯實認知層面知識基礎，導致態度轉變的困難局面。

一方面，《網絡營銷》思政內容建設，主要依賴專業教師知識儲備和授課經驗，難以與思政課程深度協同，專業教師與思政教師各行其道，思政內容重復建設，育人效果不盡如人意。另一方面，《網絡營銷》思政實踐以課堂為主戰場，與學生課余生活相割裂，專業教師與輔導員、企業導師各司其職，學生所見所思所想難以被及時捕捉，喪失了態度轉變的良好時機。

4.思政考核無憑化，缺乏效果精度

課程思政評價，作為衡量育人效果的關鍵手段，是對課程思政的整合而非脫離。它像一根指揮棒，指明了課程思政優化的方向。

相較于專業知識的評估，《網絡營銷》課程思政因其考核元素廣泛、評價指標主觀、育人效果內隱等特點，難以從客觀層面進行綜合評價，也很難精準判斷課程思政建設的實效性。課程思政評價研究仍在起步階段，需要對其進行系統化的持續探索。

布魯姆教育目標分類理論

應用于《網絡營銷》課程思政的可行性

布魯姆教育目標分類理論由美國教育心理學家布魯姆等人于1956年提出，是教育目標分類學的標志性研究成果。經過不斷深入探索，該理論目前將教育認知目標劃分為識記、理解、運用、分析、評價和創造等六個層次。該理論早期被應用于美國初等教育，隨后擴展到高等教育。因其更加符合學生認知心理的發展層次，對于課程思政建設的推動作用不容小覷。

該理論當前應用于課程思政的研究主要集中在大學英語等基礎課程，正在向市場營銷、財務管理等專業課程方向延伸，為應用于《網絡營銷》課程思政建設提供了可借鑒的經驗和可深入的空間。

1.層次性的目標設計

布魯姆教育目標分類理論中目標具有層次結構，目標之間相互關聯，由易到難逐層拆解，低層次目標構成高層次目標的基礎，高層次目標成為低層次目標的導向。通過教學目標分層，有助于實現認知目標由低階向高階的轉化。

根據課程思政傳播思想、塑造靈魂的要求，為確保思政育人效果落到實處，應該做到知其然、知其所以然、知其所以必然，即了解相關政治理論，能夠分析理論背后所蘊含的原因和方法，可以洞察事件發生的內在規律和未來走向。這就要求《網絡營銷》課程思政做到政理闡述、學理解析、事理升華，推動從識別理論要義、到分析理論內涵再到擴展理論應用的逐層深入。

布魯姆的分層目標設計為知識目標到思政目標逐層映射和相互結合，提供了天然保障，實現了知識是思政的載體，思政是知識的延伸。

2.針對性的思想傳播

《網絡營銷》課程旨在培養學生營銷技能和創新意識，要求學生既具備扎實的專業理論基礎，又擁有靈活的商務實踐能力，這與課程思政“理論聯系實際”的原則相統一。如何實現《網絡營銷》課程思政建設中“理論與實踐”的有效結合，布魯姆教育目標分類理論給出了針對性的解決方案。

在目標分層的基礎上，低階的識記和理解層次，對應專業基礎概念和思政基本理論，通過信息記憶和應用舉例等手段，實現單一知識點獲取的低層目標。中階的運用和分析層次，對應營銷實踐技能和思政科學方法，通過群體討論、演繹推理等手段，實現對不同技能和方法的深層比較區分，達到縱向知識線梳理的中層目標。高階的評價和創造層次，對應營銷實戰應用和思政趨勢發展，通過效果評估、跨界創新等手段，實現橫向知識面擴展的高層目標。

3.漸進性的情感升華

作為“互聯網時代”的高職學生，他們信息渠道多元，思想交流廣泛，自我意識崛起，情感煽動普遍。寧肯相信主觀探求的“真理”，也不愿接受權威解讀的真相，價值引領困難。而《網絡營銷》課程思政建設往往依賴專業教師的獨立思考，遠離了學生真實動態和思想訴求，無法實現學生主觀意識與思想政治教育的無縫銜接。

布魯姆教育目標分層理論由表及里的認知建構方式，與美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——“學習金字塔”的研究結論相吻合，從聽講、閱讀，到演示、討論，再到踐行、分享，學生參與程度逐漸加強，學習積極性也隨之增強，從被動學習轉變為主動學習，實現學生從信息認知到情感波動再到行為提升的有效過渡。同時，布魯姆教育目標分類理論為貼近學生思想動態的輔導員、熟悉國家政策理論的思政老師和把握課程發展方向的專業老師之間的分工合作，提供了可行的方案框架，整合三方力量，講對、講好、講精中國故事。

4.可測性的效果評估

根據布魯姆的觀點，目標分類本身不是目的，而是為了評價教學結果提供可測量的手段，有助于對教學過程和學生變化做出評估，激發對教育問題的思考。

基于《網絡營銷》教育目標分層，有利于提供教學評估線索，實現過程評價與結果評價相結合，短期效果與長期效果共追蹤，確保思政育人落到實處。一方面，通過考查學生在每個目標層次的學習參與度、完成度和收獲度，實時評估其階段學習效果，作為矯正依據，及時調整當下教學過程和手段。另一方面，通過考查學生在實習和畢業后的社會滿意度、個人幸福度，動態評估課程思政影響力，反饋思政育人存在問題和糾偏手段，優化思政育人邏輯。

基于布魯姆教育目標分類理論的《網絡營銷》課程思政建設路徑

根據以上分析，設計出布魯姆教育目標分類理論視域下《網絡營銷》課程思政建設路徑，如圖1所示。

1.整體統籌的思政目標建設

結合布魯姆教育目標分類理論的層次結構，和不同層次的梯度特征，一方面，可用于教學目標設計，形成“知識—能力—素質”三大育智模塊，實現知識傳授，技能提升，素質拓展的教學邏輯；另一方面，可用于思政目標設計，形成“政理—學理—事理”的三大育德模塊，實現以黨的基本理論指導學生，以相關哲學社會科學思想說服學生，以事件背后的內在規律感染學生的思政邏輯。育智與育德相互映射，融合成為統一整體。

以《網絡營銷》的“網絡推廣”項目中“直播引流”這一任務模塊為例，設計目標如圖2所示。在政理模塊，結合鄉村振興電商達人“鄉愁沈丹”充滿“人間煙火”的引流內容創作，引出對直播引流內容創作方法的介紹和對內容創作核心要素的討論，說明創造“情智共振”在直播短視頻創作中的優勢和作用，從而闡述“物質貧乏不是社會主義，精神空虛也不是社會主義”，凸顯精神文明建設的重要意義。

在學理模塊，通過帶領學生創作引流內容和分析成功案例，引導得出既要遵循客觀規律辦事，又要重視人的主觀能動性發揮的結論，理解精神文明建設背后的理論支撐是馬克思主義唯物史觀。

在事理模塊，組織學生開展直播引流實踐，以及制定跨專業引流方案，幫助學生思考我國精神文明建設的思想之魂是社會主義核心價值觀，它決定了精神文明建設的方向，直播引流作為內容傳播載體，要想得到長遠發展，就不能脫離這一主基調。

2.點面聯動的教學過程設計

通過思政目標分層，教學過程得以延展，思政工作由理論延伸到實踐、由課堂延伸到課外，利用“知識點—知識線—知識面”的教學框架，推動學生自主探索知識和真相，實踐行是知之始，知是行之成的“行知觀”，實現《網絡營銷》課程思政的內涵式發展。

以“直播引流”為例，知識點層面，課前利用在線學習平臺發布預習任務，以導論瀏覽、微課觀看、話題討論等形式，引導學生識記引流內容創作方法。通過課前自學，學生在了解基礎知識點的同時，會思考內容創作與精神文明的關系這一話題，為后續課堂奠定基礎。

知識線層面，課中通過導入案例，幫助學生理解引流作品的核心要素，體會“重視精神文明，共建美好家園”的內容導向在引流內容創作中的重要意義。隨后，結合項目實操和典型案例分析，引導學生對內容創作中的模仿與創新、務虛與務實、短視與長遠進行辯證分析，培養學生用唯物史觀眼光梳理知識線，具備批判思維和思辨能力。

知識面層面，課后通過學生直播引流實踐，以及梳理業界優秀作品，制定跨界引流方案，引導學生知識面發散和創新思維培養，深度思考未來直播引流的發展趨勢，跳脫個人發展的局限，擁抱民族自信的底氣，從社會主義核心價值觀汲取力量，拓寬學生知識邊界和發展格局。

3.隱性滲透的育人模式發展

學生作為獨立個體，其思想行為的改造是持續而連貫的。當下課程思政工作主要由專業教師完成，仿佛思政孤島，難以達到“生活即教育”“教學做合一”。基于布魯姆分層教學法，能夠綜合協調思政教師、專業教師和輔導員三方力量，形成“知曉—情動—行思”的協同育人模式。

思政教師掌握學科體系脈絡和時代前沿理論，是解決學生認知問題的領航人。通過與專業教師合作，結合對思政課程涵蓋知識體系梳理和對專業課程育人載體分析，配合進行專業課程思政目標頂層設計，實現思政元素與專業知識的有機融合，幫助學生“知曉”相關理論基礎，完成顯性教育。

專業教師擁有課堂教學主場優勢，以領域知識為介質，以教學方法為手段，以生活應用為契機，幫助學生從書本汲取養分，從訓練得到鍛煉，從思考得到提高，化有形知識為無形“情動”，并向課堂以外蔓延。

輔導員貼近學生生活，是學生發展的引路人。一方面，輔導員掌握學生思想動態和真實需求，能夠幫助思政老師修正思政元素選取偏航的問題。另一方面，輔導員深入第二、第三課堂，通過貼合專業課程思政內涵的主題班會、志愿服務、社會實踐，帶領學生理論聯系實際，實際深化理論，能夠輔助專業老師開拓課堂寬度，提升育人實效，推動“行思”的隱性滲透。

4.雁過留聲的考核評估追蹤

布魯姆教育目標分類理論應用于課程思政，不僅是為了清晰地表達思想，也是為了客觀地評價現象。《網絡營銷》課程思政考核評估機制由科學的過程性評價和動態的結果性評價組成，形成“評價—反饋—優化”的良性循環。

過程評價方面，充分利用數據平臺，考核學生課前預習、課中練習、課后實踐的參與度、完成度和收獲度，把握學生整體學習情況和個體思政差異，實時調試教學方法和思政內容。

結果評價方面，課程思政的最終目的是達到如鹽融水、潤物無聲的育人效果，因此課程思政效果考核具有延續性和無形性。這就需要結合學生的發展路徑，利用社會力量進行動態綜合評價。通過畢業學生的“幸福度”、用人單位的“滿意度”、社會輿論的“歡迎度”等作為評價指標，檢驗思政效果。

根據評價結果，形成實時性過程反饋和整合性效果反饋。一方面結合過程反饋，指導專業教師調試當下思政內容和方法，使其更加適配學生需求，滿足不同學生的理論訴求。另一方面，結合結果反饋，幫助學校專業審視其思政效果與育人目標的關聯度，促使從課程思政目標的頂層設計到學術理論的底層邏輯進行優化改造，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”。

結  語

綜上所述，布魯姆教育目標分類理論為《網絡營銷》課程思政建設提供了理論依據，通過層次性、針對性、漸進性、可測性的課程思政建設路徑指導，期望落實三全育人機制，實現立德樹人目標。

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（毛展展：陜西職業技術學院）