[摘  要]在新文科背景下，本文結合英語專業金課的研究現狀，分析了地方高師院校《英語語言學》課程的現存問題，討論了該課程金課建設的目標，提出了該課程金課建設的實踐路徑，旨在提高教學內容及教學形式等的創新性，促進學生高階性的學習，師生共創具有挑戰性的學習內容，為該課程的教學改革提供參考。

[關鍵詞]新文科  地方高師院校  英語語言學  金課建設

本文是咸陽師范學院校級教改項目“地方高師院校英語語言學金課建設研究”（2021Y031）系列成果之一。

中圖分類號：G423

引  言

高等外語教育關系人才的培養質量，關系中國同世界各國的交流互鑒，更關系中國參與全球治理體系的改革建設。隨著新時代高等外語教育“新使命、大格局、新文科、大外語”等理念的提出，高校英語教學改革如何從加強學科的交叉融合入手，培養適應新文科建設的高素質英語人才已成為外語界關注的熱點。教育部在有關一流本科課程建設的文件中指出，實現高等教育內涵式發展的必由之路是打造“金課”，這也是新文科背景下深化教育教學改革的重要途徑之一。最新的《高等學校外語類本科教學質量標準》中明確指出，《英語語言學》是英語專業的核心課程之一。本課程的特點在于專業術語多、內容抽象。長期以來，許多地方高師院校由于地理位置、硬件設施、師資儲備、學生能力及課時設置等方面的局限性，《英語語言學》課程教學大多停留在理論知識的講授，無法顧及學生實際運用及思辨能力的培養，隨時有淪為“水課”之嫌。在新文科建設背景下如何將“金課”建設融入到地方高師院校的英語語言學課程中，致力于培養具有政治認同、家國情懷、文化素養、國際視野且具有一定的實踐創新能力和自我發展能力的復合型英語人才值得深入探討。

研究現狀

外語類“金課”建設現已成為學界普遍關注的熱門話題，相關的成果也相繼出現。如，蔡基剛對高校外語界“金課”打造的標準及內容進行了深入探討；文秋芳對“金課”標準和類型進行解讀，說明“金課”與“精品課程”的異同點并對建設外語“金課”提出了具體建議；李成堅通過回顧“金課”建設的歷史，梳理了國家級精品課程建設不同階段的內涵及形態，提出了目前“金課”建設面臨的問題；馮智文闡述了中國外語“金課”產生的背景，分析了外語“金課”的內涵、分類及其特征，并討論了當下建設中國外語“金課”的時代意義和建設方略。以上研究對我們進行“金課”研究提供了很好借鑒，但是其成果多從宏觀層面對英語專業“金課”建設的背景、內涵、標準、內容及教師隊伍建設進行了討論。從微觀來看，也有專家和學者對極個別外語類課程的“金課”建設進行了研究，但關于《英語語言學》“金課”建設研究則很少，代表性的研究有兩項。一是唐瑞梁和文旭結合西南大學《語言學導論》課程建設情況，對如何給課堂教學擠“水”添“金”以及如何建設國家級一流本科課程進行了經驗推廣。二是何麗萍從教師、學生及課程考核方式等方面對地方本科院校《英語語言學》的“金課”建設進行了分析。以上學者的研究雖對該課程的“金課”建設具有很好的參考價值，但同為地方高校，高師院校和其他地方院校也有顯著差異。因此，地方高師院校的《英語語言學》“金課”建設研究就具有特殊意義。

地方高師院校《英語語言學》課程現存問題

為了了解地方高師院校《英語語言學》課程教學現狀，我們選取了200名大三學生進行了線上問卷調查。調查結果顯示，約有70%的學生認為學習內容概念多、理論性強、過于抽象，可見大多數學生對語言學課程認知較為淺顯。在談及對這門課程是否喜歡時，約有60%的學生表示無明顯喜好。在提及該課程的應用價值及對未來的規劃幫助時，約有90%的學生認為該課程對于未來職業規劃及考研作用重大，但課程內容很多、課時很少，課后需要付出很大的努力才能掌握。盡管如此，仍有40%的學生認為該課程確實在同類課程學習中令其感到耳目一新，學習雖然相對枯燥，但應用性和指導性很強，所以在學習過程中收獲頗豐。學生的實際情況為我們課程的建構提供了很好的導向，也增加了建課的信心。

通過對地方高師院校的任課教師進行訪談，我們發現，目前英語語言學的授課多基于傳統授課方式，主要存在以下問題：（1）從課程設置來看，該課程的開設時間多為英語專業大三上學期，課時大多僅有32課時，只能涉及微觀語言學的基本知識和理論，對宏觀語言學分支無法觸及，缺乏應用實踐和跨學科探究的創新實踐。（2）在教學內容方面，主要以教材內容為主，難以觸及學科熱點及學術前沿，內容缺乏深度和廣度。（3）在教學方法上，大多數學校仍以任課教師講授為主，單向的課程無法貫徹以學生為中心的基本理念，也無法調動學生積極性。教學方法的改革措施方面多局限于課堂教學競賽及教改課題的申報，真正落實的課程改革大多局限于形式。（4）在教學形式上，雖然多媒體教學手段代替傳統黑板，能夠呈現更多豐富的材料，許多學校也在嘗試線上線下混合式教學，但在新時代背景下，仍然無法使現代信息技術與教學內容做到深層次的融合。（5）在課程評價方面，考核仍以終結性評價為主，試卷題目設計多以記憶及理解為主，缺乏應用性考查及過程性評價，無法使學生積極地去思考，“兩性一度”的金課標準無法在課程的各個環節中體現。

地方高師院校《英語語言學》“金課”建設目標

“金課”的建設標準為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識、能力及素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；而在課程內容層面，則應強調廣度和深度，打破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，如及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學形式體現先進性和互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，學習結果具有探究性和個性化特點。所謂“挑戰度”，是對教育部提倡的本科課程合理“增負”的回應，是指課程有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得著，對教師備課和學生課下有較高要求。

地方高師院校《英語語言學》“金課”的建設目標除了金課建設標準外，還需要關注地方高師院校的辦學定位及課程性質。作為地方高師院校，英語專業的定位非常明確，人才的培養標準應該始終以服務地方經濟、社會發展及教育為專業定位。具體來講，地方高師院校的辦學定位就是為地方中小學和教育機構培養優秀的英語師資，為地方經濟、教育及文化發展提供語言服務、對外文化傳播的合格人才。就課程性質而言，《英語語言學》是英語專業高年級學生開設的理論課，在英語專業課程體系中，該課程發揮著承上啟下的作用，也就是說，它是銜接專業基礎課和專業高階選修課的橋梁。與其他課程不同的是，該課程要求學生在掌握所學語言的聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力外，還應該具備一些對人類語言的理性認識，掌握一定的語言學基礎知識和基本理論。更重要的是該課程不僅對語言的本質有系統性研究，更關注語言與其他學科的交叉性，具有跨學科的性質，英語專業語言學課程的開設確實有助于矯正外語專業學生普遍存在的“思辨缺席癥”。

基于以上“金課”的建設標準和地方高師院校的辦學定位、課程的性質及存在的問題，該課程的建設目標包含以下四個方面：（1）以立德樹人為根本任務，使學生能積極踐行社會主義核心價值觀，扎根地方，服務地方發展，既具有家國情懷也具有國際視野。（2）通過學習語言學的基本概念、主要理論和研究方法，使學生具備英語語言學的基本專業知識，形成較強的語言意識及思辨能力。（3）學生能結合熟悉的語言素材，闡明語言學的基本概念和規律，并能用所學的分析方法解釋并解決語言中的實際問題。（4）語言理論具有跨語言共性，學習課程時既要聯系英語語言的實際，也要兼顧漢語或其他第二外語，培養學生跨語言對比的研究意識、自主學習能力及創新能力。

地方高師院校《英語語言學》“金課”建設的實踐路徑

基于以上地方高師院校《英語語言學》“金課”建設的研究現狀、現存問題以及建設目標，結合教學實踐，我們認為，該課程的“金課”建設可以從以下五個方面進行路徑優化：

1.課程思政教學體系的建設

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，首次提出專業課程是課程思政建設的基本載體。《英語語言學》作為英語專業的核心課，橫跨人文科學、社會科學和自然科學，其金課的打造應遵循專業邏輯性，更要與社會主義核心價值觀相結合。因此，《英語語言學》課程思政教學體系的構建是金課建設的根本。“金課”建設應以立德樹人為根本任務，貫徹“三全育人”理念。首先，任課教師應積極踐行課程思政教學觀。依據地方高師院校英語專業的培養方案及學生未來的崗位要求，教師應以課程育人導向，充分挖掘課程思政元素，優化了課程內容結構；積極參加學術會議及教學觀摩，組織教研討論，深挖課程內容，尋找思政元素的最佳融入點；申報思政課題，撰寫研究論文，將研究成果應用于教學實踐的每一個環節。其次，基于該課程跨學科的性質，任課教師應從三個方面著手構建課程思政教學體系。第一，關注人文科學中呈現的中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化等思政元素，培養學生的家國情懷及文化自覺；第二，關注其社會學及教育學中呈現的辯證思維方式，培養學生的專業榮譽感、職業使命感和社會責任感；第三，關注自然學科中呈現的科學精神、科學思維方法、科學倫理，結合人性考量、價值關懷、戰略定位，培養學生探索未知、追求真理、科技報國、勇攀科學高峰的責任感和使命感。另外，立足課堂主陣地，讓思政教育落地實施。

2.金牌教學團隊建設

文秋芳認為，建設外語“金課”，還要打造“金牌外語教師團隊”。打造“金牌外語教師團隊”和建設外語“金課”要同步進行，兩者形成良性互動，互相促進。教師應具有五術：道術、學術、技術、藝術及仁術，也就是說，金牌教師團隊應該政治素質過硬、學術功底深厚、專業能力精湛、教學方式創新、育人水平高超。因此，建設金牌教學團隊對金課建設意義重大。對地方高師院校來說，雖然有很多優秀的教師，但是地域及學術背景差異較大，也有很大的局限性。打造語言學金牌團隊，可以從以下三方面入手：第一，鼓勵更多的對語言學感興趣的教師加入教學團隊，形成不同年齡、不同職稱的教學梯隊。第二，與省內或國內外其他學校的教師組建跨校團隊，主要學習他們的先進經驗。第三，通過網易公開課收集整理國內外教學名師關于該課程的教學視頻，做成在線課程，讓這些著名學者間接成為教學團隊成員。

3.教學內容及資源建設

根據調研，目前國內各級各類高校普遍選用的英語專業語言學教材共有三本。第一，胡壯麟主編，北京大學出版社出版的《語言學教程》（第五版）；第二，由戴煒棟主編，上海外語教育出版社出版的《新編簡明英語語言學教程》（第二版）；第三，西南大學文旭主編，北京師范大學出版社出版的《語言學導論》。這三本書大部分內容重合，卻各有特色。另外，我們也借鑒了國外高校最暢銷的語言學教材兩本，包括George Yule主編的《語言研究》（The Study of Language第七版）及Victoria Fromkin，Robert Rodman &Nina Hyams主編的《語言引論》（An Introduction to Language第八版），這兩本書各有特色，深受學生、教師和語言學愛好者的歡迎。根據學生未來職業規劃及考研的現實需求，我們擬整合以上五本教材內容將語言學課程內容打造為四個模塊：基礎模塊、應用模塊、跨學科模塊、綜合模塊，四個模塊具有階梯性。基礎模塊主要關注語言學的基本分支：語音學、音系學、形態學、句法學、語義學、語用學，聚焦提高課程的創新性。應用模塊主要關注語言學在外語教學、外語測試中的應用，在教學中應既注重內容的創新性，也關注內容的高階性。跨學科模塊主要涉及認知語言學、心理語言學、社會語言學、語言與文學，語言與人工智能等分支學科。綜合模塊涉及語言學理論與流派、語言研究前沿動態及語言學最新研究成果等。跨學課模塊及綜合模塊要聚焦創新性、高階性和挑戰度。在教學中，教師既要分層次進行教學設計，打造教學模塊，也要考慮學生的個體差異，逐步引導學生實現從低階模塊到高階模塊的跨越。適度增加課程的難度、深度及挑戰性，培養學生的邏輯思維能力、創新能力及研究意識。在課程資源建設方面，教師應從教學大綱、教學計劃、教案、試題庫建設、課外課內學習資源庫、在線課程視頻整合等方面，在超星學習通或其他平臺打造在線模塊，融合線下課堂教學資料和線上教學終端資料，方便學生及教學團隊教師快速檢索獲取資料，資源共享。

4.課程教學方法的調整及組織形式建設

課堂革命是打造金課的根本，而教學方法的創新是課堂革命的重要實現方式。《英語語言學》“金課”建設應該以學生發展為中心，根據教學內容采用案例教學、項目式教學、翻轉課堂等多種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維和實踐能力。關于教學組織形式，英語語言學課程的“金課”建設應以信息技術為支撐，廣泛利用超星學習通、騰訊課堂、網易公開課等多種新型的教學平臺及教學終端，打造線上線下混合式教學模式，在關注課程的基礎性同時，提高課程的難度，擴展知識廣度，實現課堂有效“增負”。線下課堂講授式方法必不可少，對分課堂則是一個有益的嘗試。師生權責對分，實現師生互動與生生互動。另外也可以嘗試探究式、討論式及參與式等多種新穎的教學形式，提升課程的層次，激發學生的創造力，從而提高教學效果。線上課程可以通過微課或慕課給學生提供自主式、個性化的學習模塊，設計預習、學習、復習、強化、反思等環節，使學習與測試環環相扣、學練結合，提高學生的自學能力及創新能力。線上課程可以作為線下課程的有益補充和拓展，既可以對線下課程中的重點、難點進行總結歸納，也可以提供更多的語言事實，增加課程的挑戰性，使學有余力的學生開闊視野。

5.課程評價體系建設

課程評價是鏈接各教學環節的橋梁。建設英語語言學“金課”必須對課程的評價形式進行改革，打破單一的終結性評價模式，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，實施知識與能力的多元化考核評價體系。學生的課程成績可以用50%的過程性評價和50%的終結性評價來評定。過程性評價可以用考勤、課堂討論與展示、在線課程學習、課程論文等多種形式實現。終結性考試應以期中或期末的考試為主，但試題形式可多注重基本概念與原理的應用，避免簡單的識記類題目，多考查學生解決實際問題的能力，增加主觀題及開放類題目的比例，鼓勵學生深入思考，培養學生的研究意識，以考促學，培養學生主動學習的習慣，激發學生的創造力。

結  語

在新文科背景下，地方高師院校《英語語言學》課程面臨諸多挑戰。當前，該課程存在教學內容陳舊、教學形式單一等問題，難以滿足學生高階性學習的需求。為了解決這些問題，我們參考金課建設標準，結合地方高師院校的辦學定位及課程性質，提出了《英語語言學》課程的建設目標。在實踐路徑方面，通過構建課程思政體系、加強金牌教師隊伍建設、創新教學內容和教學形式，推動師生共創具有挑戰性的學習內容，加強課程評價體系建設，引導學生自主學習、深度思考和團隊協作，實現學生高階性學習的目標。總之，構建《英語語言學》“金課”是地方高師院校教學改革的必然選擇，也是新文科背景下提高教學質量、培養創新型人才的重要途徑。

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（李靜瑩：咸陽師范學院外國語學院）