[摘  要]“大思政課”場景化教學是在厘清“大思政課”的基礎上，充分把握理論學習和社會實踐融合的重要性，明確學生在教學過程中的主體地位，以豐富的教學技術、教學內容構建場景化的大思政課教學模式。通過課堂與實踐的融合構建育人大課堂，通過歷史與現實的貫穿實現大格局的共情，通過競爭與發展的認知體悟立德樹人的價值，促使教育者不斷轉變并創新教育理念，進而豐富教學模式、優化教育環境，為提高教育教學質量提供保障。

[關鍵詞]大思政課  場景化  創新教學

新世紀發展的關鍵在于人才，人才培養的關鍵在于教育，教育目標達成的根本在于立德樹人。隨著社會經濟的快速發展，傳統的思想政治教育模式已無法滿足當今學生的切實需求。如何將傳統的課堂教學與社會——這一大課堂結合起來，培養出理論基礎扎實、社會經驗豐富的優秀人才，已成為當前思想政治教育的主攻方向。“大思政課”是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。而在教學改革實踐過程中，“大思政課”誰來教、怎樣學、如何評等一系列核心問題，將在場景化教學路徑中通過理論維度上的挖掘和實踐教學方面的驗證找到答案。

“大思政課”的核心主旨

1.何謂“大思政課”

“大思政課”著重指明了思政課程學科化和實踐化的教育結構屬性。思政課是以學校為主要教學場景的科目，其教學內容及方式與學校其他科目教學有一定共通性。事實上，傳統的思政課程教學中已經融合了生活化探究、社會化實踐等現實活動，學生思想品德的養成會受到家庭、學校、社會、網絡等諸多因素的影響。

“工欲善其事，必先利其器。”找準“大思政課”場景化教學核心的前提，要先完成“大思政課”的概念建構。“大思政課”這一概念并非是一蹴而成的，而是在長期的思想政治教育過程中，結合不同時期的教育需求、現實環境等要素的變化，不斷完善而形成的一種指導性理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，對思政教師提出了“六點要求”，對推動思想政治理論課改革創新提出了“八個相統一”，成為建設、改革、創新思想政治教育的指導思想。

2.“大思政課”的教、學、評

“大思政課”是以當下乃至未來我國人才培養的現實需求為依據，立足于學生育德實效，逐步形成的一種科學教育方法。“大思政課”擺脫了傳統以教師為主導的課堂教學桎梏，形成了以學生為主體、教師積極引導的“教學評”一體化模式。

在“大思政課”理念的要求下，思想政治教育的目標明確了要以學生的成長需求為主體，其定位以切合現實環境要素為核心，而內容則要緊扣現實背景，體現出教育過程中的使命感、責任感，通過理論與實踐相結合，充分展示中國特色社會主義在當今世界大環境下蓬勃的發展力、深厚的發展潛力、強大的社會凝聚力；用理論嚴謹、理實結合、內容鮮活的教學特色吸引學生的注意力；以生動、多元化的教學方式提高學生的學習興趣；從多角度挖掘課程中豐富的思政教育元素，并將其整合起來，引導學生健康成長，以實現立德樹人根本任務。

“大思政課”場景化教學重視學生在思想政治教育過程中的感知、困惑、認識及成長。通過多媒體信息技術，增強學生的參與感和沉浸感；以現實模擬、身臨其境的場景化教學，促進學生的學習主動性及互動性，激發其對歷史學習的深層興趣，體悟中國共產黨團結帶領人民為實現民族獨立、人民解放、國家富強、人民幸福的艱辛探索和不懈奮斗。在場景化教學中，學生可在歷史觀念、思想政治方面形成高融合度的情感共鳴，增強對社會主義核心價值觀的體悟與認同，深刻認識到中國共產黨在推動中國歷史進程中的無可替代的領導核心作用。

“大思政課”場景化創新教學建構

1.大課堂：明確立德樹人的教學主旨

大課堂的有效實施要依靠小目標的逐項達成。在開展“大思政課”場景化創新教學時，應進一步細化“立德樹人”目標。以課程相關的學科知識、生活背景、具象展現等為教學參照，擬定符合不同學年段學生身心特征、學習需求的多層次化、實操性強的教學目標。

“大思政課”場景化教學的大課堂重視學生在理論和實踐兩個方面的參與度。學生在參與社會實踐的過程中，對理論知識進行總結與思考，形成理論課堂與現實課堂的共鳴，進而提升自身綜合素養。“大思政課”場景化教學鼓勵學生積極主動地運用馬克思主義和中國特色社會主義的理論指導實踐，在實踐中形成對中國特色社會主義先進理念的認知和體悟。大課堂要通過理論探究體現社會實踐的崇高價值，同時，實踐也會證明不同階段社會主義理論的進步性。

“大思政課”場景化教學的大課堂強調理論與社會相結合、虛擬與現實相結合。通過場景化的創建、再現、共情，引導學生體驗更為豐富的教學方式，感知充實的教學內容，讓學生既能在理論學習方面精益求精，又能在課堂學習中走出“死讀書、讀死書”的桎梏，真正達成理論與實踐充分結合、滿足當代人才培養需求的教學效果。

2.大格局：全員參與的社會生活實踐

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。這既是對教師工作的目標性界定，也是對教師的合理化拓展與延伸。子曰：“三人行，必有我師焉。”“大思政課”教師并不等同于傳統意義上在學校開展一線思政教育的教師，而是涵蓋了學生學習、生活各個場景，包括學校、家庭、社會等不同層面、不同維度的教育者。他們是推動“大思政課”順利開展的主體，也是促進學生身心健康成長、養成良好思想品德的育人共同體。

在“大思政課”場景化教學中，思政教師既要注重學生歷史觀及價值觀的培養，也要重視培養過程中的現實觀照。要著眼于教學主陣地，持續增強自身業務能力和職業技能水平，站穩思政課程設計者、參與者和引導者的位置。通過對客觀歷史進程的理性描述和揭示促成學生對歷史的共鳴；通過對現實元素的充分整合及利用，引導學生關注國家的發展戰略和政策措施，為自己的職業規劃和發展方向提供參考，將自己塑造為具有理性的歷史觀念、明確的現實認知、堅定的時代使命的大格局人才。

“大思政課”場景化教學需要思政教育者為學生的思想品德養成創建適宜的成長環境。為促進學生全面成長，要充分發揮家庭教育和社會教育的參與效能，以言傳身教、潛移默化的方式對學生進行思想品德引導。例如，可以通過對“四史”內容的挖掘和運用，以歷史資料為載體，以信息技術為手段，再現歷史場景，重塑歷史人物，以場景化的體驗教學引導學生深刻感受革命的不易，形成啟發式共鳴，提高學生對歷史大事件、典型人物的客觀認知，從而更加珍惜當前的美好生活。或以百年黨史為時間脈絡，通過再現中國共產黨人百年歷程中前仆后繼的偉大奮斗歷程，增強學生對中國特色社會主義的感知與認同，強化學生的家國情懷及時代使命感，引導學生堅定地運用唯物史觀學習，更客觀地認識社會，從而在為國家和人民的貢獻與奮斗中汲取拼搏進取的動力，以更加飽滿的熱情和能力為人民提供更好的服務。

3.大價值：“教學評”一體化的創新教學

“大思政課”的“教”界定了學生的成長內容和成長環境，“學”明確了學生的學習方法和成長路徑，而“評”則是對上述兩項工作內容的總結、反饋與完善。“大思政課”的評價是以階段性目標為方向標，以“教”與“學”的過程為評價對象，以教師（包括家庭教育者、社會教育者在內的廣義概念）、學生全員參與的全過程評價系統。

“大思政課”的“教學評”一體化有助于引導學生充分厘清當前世界的競爭格局。習近平總書記強調，當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。要在努力堅持中國特色社會主義發展的前提下實現人才強國、科技強國，通過堅持不懈的拼搏奮斗實現中華民族偉大復興。在全球視野下，國際爭端頻發，政治、經濟等各個方面都在發生著快速而劇烈的變化。審視國內發展需求，過去以規模和數量為主導的高速發展模式下的發展目標已基本達成，科學化、高標準化、高質量化的發展模式逐步導入正軌。在國內外環境都發生變化的背景下，以場景化的“大思政課”持續提升對青年學生的思想政治教育效果，引導學生將注意力集中在養成良好思想品質、樹立正確“三觀”、夯實文化基礎、提高專業技能等全方位的成長中，成為有理想、有擔當、有責任感、有使命感的新時代新青年。

“大思政課”的“教學評”一體化有助于強化青少年的實踐認知和務實觀念。青少年是未來中國的主人翁，也是接過父輩的旗幟，繼續為中華民族偉大復興而奮斗的主力。他們是過去乃至當下中國發展的見證者，更是未來中國發展的繼承者和親歷者。

“大思政課”的場景化創新教學實踐

1.觀念先導：切實做好教學理念的貫徹統一

思想政治教師是立德樹人的主要參與者，是落實當下思想政治教育目標，引導和教育學生樹立正確“三觀”、規范自身言行的主體。因此，當前促使思想政治教師轉變教學理念，在正確認識和把握“大思政課”概念的基礎上，結合不同地域、不同階段、不同群體的實際情況進行有序創新是“大思政課”場景化教學的首要任務，也是最為核心的教學基礎。

思想政治教師應用“大思政課”場景化教學時，要明確并建立“大思政課”的概念認知，清晰認識到“大思政課”與傳統課堂思政教學的區別，準確把握“大思政課”場景化教學對現有教學資源的強力整合，運用多維度的教學手段，形成豐富的教學內容、多樣化的教學形式，建構理論課堂與社會課堂的貫通。教師應摒棄過去“教死書、死教書”的狹隘模式，敢于成為“大先生”，以自身為榜樣，通過扎實的教研能力，培養學生正視問題、大膽思考、敢于嘗試并最終解決問題的意識和能力。教師既要從理論層面拓展學生的認知邊界，又要積極引導學生在實踐中檢驗所知、體悟所學。

思想政治教師應用“大思政課”場景化教學的第二要務是建構系統化的教學觀念。青少年的成長并不是剝離的，每個階段的成長都建立在過往經歷的基礎之上。因此，不同執教階段的教師都應建立系統化的教學觀念，不僅教師之間要加強交流，還要與不同學年段的學生多溝通，正視學生身心成長的關聯性和持續性，通過教師與教師、教師與學生之間廣泛而充分的交流形成系統化的貫通教學，從教學內容的規整、教學課程的歸置、教學方式的規劃等不同方面實現教學的持續性、融合性及系統性。教師可借助多媒體教學工具、虛擬技術等，以場景化演示的方式形成共性上的一致、個性上的突出。

2.協調統一：有效推動家、校、社會的全員協同

“大思政課”的場景化創新教學是家庭、學校、社會通力協作、資源共享、優勢互補的綜合實踐過程。各教育環境在教學目的上具有高度的一致性，而在教育方式、教育內容上又有著各自的特點。家庭的教育重心是用心養育，保障學生的身心健康，通過親子互動和情感共鳴形成統一的認知；學校的教育核心是引導學生的身心成長，通過科學、專業的教學活動促進學生的認知成長；社會的教育靶心是對學生的身心進行教化，通過資源性的配置和制度化的規范指導學生形成對是非對錯的認知。

在“大思政課”場景化創新教學的協同中，教育者要始終明確學生是受眾，也是教學過程的主體。場景化教學能夠有效提升學生的知識感知，激發學生的學習興趣，促使其養成自主探究、持續學習的良好習慣。要達成上述教學目標，就需要教育者在豐富“大思政課”教學模式、提高教學效果方面下大功夫。不僅要轉變教師的教育理念，提升其創新能力，還要從教學模式層面持續創新，打破傳統課堂教學的樊籬，從根本上促成優秀的教師隊伍、豐富的教學技術、多元的教學手段的有效融合，切實為學生打造可感、可知、可悟的場景化學習氛圍，進而提升學習效果。

從目前的高校教學主體來看，“大思政課”場景化教學面向的學生多集中在“00”后。這些朝氣蓬勃的“00后”是在互聯網及智能移動終端在我國廣泛普及的環境下成長起來的。他們對于計算機的基礎操作、互聯網的常規運用非常熟練，為引入豐富多樣的信息技術、打造多元化教學場景提供了可靠的基礎。例如3D投影、VR眼鏡、時鐘模型等信息技術，既能幫助學生感受宇航員從“天宮”視角俯瞰地球的壯觀，又能讓學生體悟廣大勞動人民為社會發展而努力的奉獻精神和奮斗精神。

3.時空融合：扎實保障理論實踐的建構環境

思政教育環境是“大思政課”場景化教學的培養皿，也是其基礎保障。習近平總書記指出，要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。因此，“大思政課”場景化教學的良好環境營造離不開充分的資源投入、完善的制度保障和全社會的協同努力。

優化“大思政課”場景化教學環境要有充分的資源投入和完善的制度保障。無規矩不成方圓。可靠的制度規范下，既能錨定參與者的思想觀念和言行舉止，又能以制度化的強制性及時糾偏，保證教學過程始終不偏離教學規劃的正軌。教育部等十部門聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，在改革創新主渠道教學、善用社會大課堂、搭建大資源平臺等方面給予了明晰的指導和規范，為在全黨、全社會范圍內統籌推動和助力“大思政課”的教育工作建立了強有力的協同體系。

在開展“大思政課”場景化教學時，可統籌社會資源，如采取“榜樣進校園”的教學方式，通過先進個體的親身講授升華學生的精神品質。教師也可引導學生選定某一歷史事件，通過緊密的人物設定和對白創作，以小組合作的方式再現當時的歷史場景。同學間的對白構建情節對抗，可使得學生在身臨其境中感悟歷史事件宏大的前進力量，以及歷史人物奮力向前的偉大。通過場景化教學，學生能夠在與社會實際的緊密結合中驗證和反思課堂所學，從而極大地拓展學生對思想政治教學內容的認知邊界。例如，在某個抗戰紀念日中，教師可以借助5G網絡的快速傳輸優勢，結合虛擬信息技術，帶領同學參觀抗戰博物館、紀念館等場地，通過歷史知識與現實場景的碰撞融合，為學生建立近距離的觸感，從而激發學生的學習興趣，提升其對教學內容的認同。

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（馬哲：西安明德理工學院）