每一朵花都有綻放的權利                   何  杰

在教育教學的大潮中，我們有時會過于關注那些成績突出或存在問題的學生，而忽視了一個重要的群體——中等生。其實，他們更渴望得到關注，更期待有屬于自己的舞臺。因此，作為教師，我們有責任調整教學策略，確保每一朵花都有綻放的權利。

搭建多元化平臺，讓中等生找到自己的舞臺。每一個學生都有自己的興趣和特長，中等生也不例外。為了讓他們在學習和生活中找到歸屬感和成就感，教師可以設計個性化活動，如才藝展示、手工制作、科普講座等，讓中等生有展示自己獨特之處的機會。此外，合作學習也是一種有效的方法。教師可以鼓勵中等生積極參與項目，提高中等生的團隊協作能力。

開展心理輔導，關注中等生的心理健康。很多時候，中等生的心理狀態容易被忽視，長期被忽視可能導致他們出現“亞健康”的心理狀態。為此，學校可以開設心理健康課程、舉辦相關講座，幫助他們掌握自我調節的技巧，增強抗壓能力。同時，還可以建立心理互助小組，鼓勵中等生分享自己的經歷和感受，調整情緒，同時也能讓他們學會關心他人。

實施差異化教學，滿足中等生的學習需求。教師可以為中等生制訂個性化的學習計劃，明確他們的學習目標，提供有針對性的輔導。分層教學也是一個值得嘗試的方法。教師可以將教學內容分為基礎、拓展和深化三個層次，讓中等生根據自己的實際情況選擇合適的層次進行學習。這樣不僅能提高他們的學習效果，還能激發其學習動力。

創新評價學生，發掘中等生的潛能。教師應該實施多元化評價，從品德、學業、特長等多方面評價學生，真實反映學生的綜合素質，讓中等生得到認可和鼓勵。同時，教師還可以在班級開展“閃光點”評選活動，鼓勵中等生發現優勢，感受價值，增強集體榮譽感。

作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星洋學校

靜待花開 讓教育回歸本質                   丁利軍 劉艷霞

讓教育回歸本質，意味著教育是探索、啟蒙，而不是灌輸，是一種遵循生命規律和成長規律的活動。對于基礎教育而言，教育是為孩子的終身發展奠定基礎，為學生的幸福人生奠定基礎。

學校層面。應圍繞學生的成長和學校的發展進行科學規劃、管理、評價，即學校要從“為何而教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等方面進行決策、規劃，給教師和學生指明教和學的方向。在當今的教育背景下，學校應該重視習慣教育。為此，一方面，學校應構建系統的德育體系。另一方面，學校應建設完整的、系統的、可行的各級各類課程體系，特別是校本課程。

教師層面。教師是學校教育的踐行者，教師應通過多種途徑和方法來完成肩上的責任和心中的使命。一是從《中小學生日常行為規范》教育入手，讓學生明白“我要成為怎樣的人”“我應該怎么做才能成為更好的自己”。教師要在班級積極開展理想教育、目標教育，讓學生的學習和生活有方向、有動力。二是樹立良好的教師形象。用高尚的人格影響人，用淵博的知識啟迪人，用教育的智慧引導人，正所謂“親其師，信其道”。三是對于后進生、學困生，教師要有足夠的耐心、信心、恒心，引導他們樹立正確人生觀。積極鼓勵他們，激發他們的學習動力，培養他們的學習興趣。

其實，教學無定法，貴在得法。遵循教育規律，學會等待，我們定會收獲成功的教育。

作者單位：陜西省神木市第十中學

做留守兒童心靈的守護人                 馬  楠

不知你是否曾經注意過這樣一群孩子：他們的父母常年不在身邊，與爺爺奶奶相守相伴，他們就是留守兒童。對于大多數留守兒童來說，他們的爺爺奶奶大多年老體弱，文化水平比較低，對孩子缺乏科學的管護方法。因此，教師作為教育的管理者和引導者，應發揮光和熱，讓陽光照進留守兒童的心田。

用真誠打動孩子。對于留守兒童，教師要從言語、行動中去關心、關注他們。在課堂上，可以時不時關注、鼓勵他們；在課外，可以走近他們，和他們談心、游戲……讓他們體會到，老師就在我身旁。

用愛心觸動孩子。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童。”對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、家長的關注。作為教師，要從小事上多關心他們，時刻關注他們的思想動態，及時溝通。我們班級里有一位學生叫一凡（化名），父母離婚后，他就一直和年邁的爺爺住在一起，爺爺脾氣不好，老是打罵孩子不爭氣。長此以往，一凡變成了一個問題學生：冷漠、自私、不合群，經常在課堂上起哄，處理問題的方式也簡單粗暴。針對這些情況，我主動和其遠在深圳的父親聯系，了解孩子的情況。之后，我主動找他談心，了解他內心的想法，正是認可感缺失導致他變成了這樣。于是，我召開班委會，讓班干部們放下以前對他的不滿，主動幫助他改正壞習慣。課堂上，我會把一些較為簡單的問題留給他，回答正確后讓同學們為他鼓掌。課后，我總是跟他談心，鼓勵他參加班級活動，讓他在活動中感知、成長。經過一個多月的努力，我看到了孩子臉上久違的笑容。

用方法“刺激”孩子。留守兒童大部分是由他們的隔代親屬來撫養的，而農村的老人很多無法輔導孩子的學習，也很難與孩子進行思想交流。許多留守兒童因成績不好而產生厭學情緒，進而走上輟學道路。研究表明，適當、有效地“刺激”更能激發學生的上進心，但是一定要把握好“度”。作為班主任應利用自己的雙重教育身份，在理解與信任學生的前提下，先給他們一個小目標，根據陶行知先生所提倡的“跳一跳，摘桃子”的教育策略，逐級提高要求。中等生一般具有波動性、不穩定性等心理特點，他們較容易產生不思上進的心理，缺乏積極性和主動性。老師應時不時給他們加把“火”，促使他們朝更高目標邁進；優等生往往是受人矚目的焦點，容易產生驕傲、浮躁的情緒。針對這些情況，老師應適當將他們往下“壓一壓”，再向上“抬一抬”，這樣有利于學生認清形勢，奮起直追，保證讓每一個學生都能得到不同程度的提高。

總之，教育是一門藝術，只有潛心研究才有收獲。作為老師，我們應走進學生的心靈深處，探索隱藏在表象問題背后的原因，讓學生真實感受到關愛。

作者單位：陜西省寶雞市岐山縣中心小學

讀書貴在思與悟                  白素菊

古往今來，在談論讀書學習方面，我們聽的最多的就是“勤奮”“刻苦”“持之以恒”等。諸如，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”“繩鋸木斷，水滴石穿”之類名言警句比比皆是。這些名言警句對激勵我們勤奮讀書起到了不可低估的作用。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”僅僅在表面上停留于“勤奮”“刻苦”“持之以恒”是遠遠不夠的，還必須深思之、善悟之。有人喜歡引用韓愈的名句“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，但往往強調了前一句卻忽略了后一句。須知，思是悟的過程，悟是思的結果。學而不思，猶如食而不化。當然，思而不勤，知識面難以拓寬，其根基也不會牢固。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在讀書學習中，我們要做到讀中有思，通過“思”達到“悟”的程度。

有一部分人治學不可謂不勤，讀書不可謂不多，但奮斗不息，終無成效，原因何為呢？重要原因之一，就是缺乏悟性，缺乏對所讀之書由表及里、由淺入深、由此及彼、由近及遠的剖析和感悟。

讀書，須悟書。不悟書，算不上真正意義上的讀書，眼到、口到、心到、手到，勤思考、勤動筆、勤實踐，才能讀得懂、思得深、悟得透、明其意、用得上。讀中有思，思中有悟，才能真正收獲讀書的意義。

作者單位：遼寧省撫順市劉山小學