學前教育教研工作作為提升幼兒園保教質量與幼兒園教師專業水平的重要抓手，直接影響著區域學前教育的整體質量。近年來，渭南市臨渭區教學研究室學前組緊緊圍繞“抓牢基礎職能、服務教師發展、提升保教質量”的三維目標，統籌引領全區學前教研圍繞“一個核心”——“促進幼兒身心全面和諧發展”，抓實“教師發展”和“課程建設”兩條基本路徑，自下而上構建出“幼兒園、共同體、教研室”的三級教研體系，推進學前教育教研工作，持續形成“1234”的教研管理模式，助推臨渭學前教育高品質發展。

一、“一個核心”——為保教質量提升錨定出發點

渭南市臨渭區教研室學前組及時把握幼教發展動態，引領全區學前教育工作方向，以“促進幼兒身心全面和諧發展”為核心，統籌全局，對標《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程（試行）》《幼兒園保育教育質量評估指南》《“十四五”陜西學前教育發展提升行動計劃》等文件精神，制訂了《臨渭區幼兒園保教常規檢查細則（試行）》，對全區各園的保教常規管理作出了具體、明確的指導要求，引領各園立足實際，制訂園本保教計劃、研修計劃等，指導各園以系統、發展的眼光做好頂層設計，上下同力，圍繞一個核心為保教質量提升錨定出發點。

二、“兩條路徑”——為學前教研發展找準切入點

教師成長與課程建設是保教質量持續提升的重要保障，經過長期的教研實踐，挖掘出“教師發展線+課程建設線”兩條研究路徑，作為學前教研發展的切入點。

1.“分層指導階梯推進”的教師發展線

結合園所等級與質量參差不齊、教師流動性大、新入職教師多的實際情況，形成“分層指導階梯推進”的教師發展線，縱向貫通，以便滿足不同層次的教研需求，促進不同園所教研水平的提升。以園所教師發展計劃為引領，實施教師分層培養；以骨干教師輻射帶動為資源，引領教師共同成長；以搭建教師發展平臺為手段，助力教師專業提升。如“臨渭金秋”游戲化集體教學評比研討活動，快速幫助新入職教師掌握該領域的核心經驗，推舉教學新秀。通過“臨渭之春”主題活動案例評選、“說《指南》、說課程、說活動”等方式靶向提高骨干教師專業水平，培養研究型教師。

2.“立足實際主動探索”的課程建設線

2018年起，渭南市臨渭區幼兒園開始探索課程游戲化，依靠游戲化教學評比、教學新秀評選、各領域的評賽和展示交流、游戲化教學開放日等活動開展探索。2022年2月，隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，在取締教材的政策背景和學前教育改革發展的需求下，我們將重點放在了課程建設上，以主題活動為抓手，通過創設課程建設示范基地、組織主題活動相關培訓、評選主題活動優秀案例、進行幼兒園實施主題活動征文與課題研究等方式，轉變理念，引領教師學習前沿教育經驗，注重幼兒觀察，提升園本研修實績，奠基課程建設實踐，打造“臨渭區主題活動案例”的優質品牌。

三、“三級教研”——為做實立體研修盤活生長點

教研室聚焦教師專業發展，統籌配備2名專職學前教育教研員，聘任13名學前教育兼職教研員，成立9個幼兒園“名校+”發展共同體，連同15位骨干園長組建了區級骨干教研團隊，形成了區教研室負責、學前組主抓、專兼職教研員及骨干園長等具體實施的區域教研管理體制，自下而上構建了“幼兒園、共同體、教研室”的三級教研體系，不斷優化研修方式，引導幼兒園以多種方式開展立體化研修實踐。

1.聯動研修。根據《臨渭區“三名+”建設三年行動計劃》，組建名師、優秀教學能手、導師三類工作室，聯合9個發展共同體與區域骨干力量，充分發揮示范引領作用，串聯點、線、面，形成多維度的教學研究共同體，以指導促實踐，定期開展課程建設、優質主題案例分享活動，組織多輪次的集體教學比賽、同課異構、送教送培下鄉等活動，共呈現示范課和微型培訓課百余節，共同體成員中有2000余人次參與活動，搭建了聯動研修的平臺，共同研修、觀摩實踐、交流研討，在研磨的過程中有效促進了教師專業能力的提升。

2.主題研修。根據課程游戲化的發展實際需要，關注教師需求，每學年圍繞一個主題，確立研修目標，以教學評比、技能大賽、分享交流會等形式，組織“自下而上、自上而下”的主題研修活動。首先，由各園提前開展園本教研，全員學習，交流研討，提出問題。其次，共同體內進行思維碰撞，答疑解惑，梳理經驗。最后，區教研室針對問題重點準備，相互分享，達成共識，內化吸收，完成三級教研，扎實落實區級教研成果。例如“游戲化集體教學活動的組織與實施”“幼兒園主題活動的優化”“幼兒園半日活動設計”等多個已經開展的主題研修都幫助教師解決了實踐困惑，轉變了教師的保教理念，提升了教師的活動設計與實踐等相關能力。

3.自主研修。在《臨渭區幼兒園保教常規檢查細則（試行）》的引領下，各園依據本園實際，制訂園本研修計劃，確立重點研修目標，根據區域、年級、經驗等要素組成教研組，利用多種組織形式，以骨干教師為輻射點，每學期開展數次聽評課、讀書分享、課題研究、微型培訓等自主研修活動，促進教師同生共長，完成自主研修。區教研室針對自主研修內容進行前期指導和隨機抽查，要求幼兒園“前有計劃、中有審議、后有總結”，做實自主研修工作，真正助力教師成長。

通過不同層級、不同園所、不同群體教研橫向聯動，使得園本教研內容得到補充和拓展，教研活動形式更豐富、多元，推進教研深入、優質。

四、“四項行動”——為強化教師科研激活爆發點

區教研室學前組以服務教師發展為目標，立足四項行動，開展特色教研活動，提升教師研修成效。

1.常規工作，實現教研全覆蓋。每學期初，通過入園調研，掌握幼兒園的實際需求與發展困惑，關注幼兒主體，關心教師需求，針對各園教研計劃、保教計劃、一日活動安排等頂層設計中存在的問題進行分層指導，隨后形成調研報告，以有效管理引領幼兒園發展。學期中，每周隨機入園開展常規檢查，及時反饋幼兒園在保教活動實踐中發現的問題，形成“幼兒園常規工作檢查反饋清單”，以查促改，指導幼兒園通過理論提升、實踐操作、交流研討的方式提升活動質量。學期末，各園針對本學期的教研計劃與整改內容進行自查、總結、匯報，抓實保教常規工作，實現教研全面覆蓋。

2.課題研究，實現園所全行動。立足園所實際，積極引導各園做實做細課題研究工作，以研促教，建立“培、立、研、結”的課題全程管理模式，以課題申報培訓、課題立項把關、課題中期督查與研究交流、課題結題匯報的手段對各類課題進行前期培訓、網絡篩查、慎重立項、中期指導、擇優結題等工作，引領幼兒園做實課題內容，積極反思與探索。近三年來，全區學前段共有近200個省、市、區級課題立項，100余個課題結題，幼兒園教師的科研能力得到顯著提高。

3.專業培訓，實現教師全提升。充分發揮教研服務職能，組織專業培訓推動教師成長，每學期會不定期對主題活動案例、集體教學活動的組織與實施、幼兒園保教管理等熱點問題進行培訓交流，采用“微講座、主題案例研討、教學活動設計研討、交流答疑、游戲互動”等形式，增強培訓活力，提升培訓效率，促進全體教師吸收前沿理念，提高專業能力，帶動園所保教質量提升。

4.經驗總結，實現成果全推廣。總結與交流是優秀教育經驗宣傳的必經之路，可以通過以下三種途徑進行成果推廣。一是園長論壇。每年組織一次園長論壇，開展園本課程解讀及管理經驗分享，如示范幼兒園的“3+n”主題活動模式、育紅幼兒園的“臻美”課程、區政府機關幼兒園的“融愛毓美”課程等，既提供經驗又引發思考，既提供策略又尋求支持，有助于突破幼兒園發展瓶頸。二是搭建平臺。以活動交流為契機，每學期組織一次如主題活動案例分享、優秀集體教學活動展示、園本課程建設經驗分享等大型研討會。每年開展主題活動相關征文活動，將優秀經驗成果總結整理成冊，在區域內交流、共享。三是媒體宣傳。利用網絡平臺開辟“基地園經驗展播”“規范辦園經驗分享”“聚焦課程建設 賦能品質發展”等系列宣傳欄目，鼓勵教師發表文章，推出一批教育教學研究成果。

“1234”教研管理模式現在仍然是一個探索的過程，教育不停，探索不止。提升區域學前教育保教質量的進程，一定是選擇、實踐、優化、反復實踐的過程。關注幼兒的教育就是堅持游戲化理念，大家一起提供選擇，持續探索，幫助和引導幼兒成長，不斷尋找幼兒需求與科學提升教育質量的聯結點，用經驗點亮臨渭學前教育質量提升之路。

作者單位：陜西省渭南市臨渭區教學研究室