鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重任。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平、成長狀況關(guān)系著鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

“井底之蛙，只能抬頭望天；魚缸之魚，只能四處碰壁。”教師專業(yè)發(fā)展的前幾年尤為關(guān)鍵，如果沒有遇到一個好的環(huán)境和平臺，沒有確切的發(fā)展目標(biāo)和需求，對教師的未來發(fā)展是非常不利的。

鄉(xiāng)村教師不能做“井底之蛙”，也不能做“魚缸之魚”，應(yīng)有自己的發(fā)展愿景和規(guī)劃，因此，鄉(xiāng)村教師需要一個專業(yè)成長平臺的支撐。

一是專業(yè)發(fā)展平臺的支撐。

在鄉(xiāng)村學(xué)校，校本教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。但是，很多鄉(xiāng)村學(xué)校由于規(guī)模所限、師資所制，教研活動大多流于形式，很多活動都只是為了完成任務(wù)。長此以往，鄉(xiāng)村教師對專業(yè)的認(rèn)識會越來越局限，眼界也會越來越狹隘。鄉(xiāng)村教師的成長需要更大、更好、更高的平臺，如市級及以上的名優(yōu)教師帶徒平臺、特級教師帶徒平臺等。教師只有走出自己的學(xué)校，走向更大的發(fā)展平臺，才能看得更高、走得更遠、成長得更好。

二是專業(yè)支持平臺的需要。

由于鄉(xiāng)村教師普遍自信心不足，再加上教研組人數(shù)少、教研氛圍不強，校內(nèi)又缺乏專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的引路人，這就造成大部分鄉(xiāng)村教師上公開課、參加業(yè)務(wù)比賽，基本都是靠單打獨斗。可想而知，最終的結(jié)果一般是不理想的，長此以往，會使得鄉(xiāng)村教師逐步喪失成長的信心。因此，鄉(xiāng)村教師的成長需要優(yōu)秀的學(xué)科團隊、完善的激勵機制和優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等共同支持。

三是專業(yè)展示平臺的需要。

鄉(xiāng)村教師往往偏安于一隅，展示的平臺不多，大部分僅限于自己的三尺講臺，很少有機會走出去，到縣級、市級、省級平臺作展示。對教師來說，前十年是專業(yè)成長的黃金期，如果這十年沒有到過更高平臺進行業(yè)務(wù)能力展示，就很難再有機會。高平臺的展示會給他們帶來成長的壓力和動力，會成為鄉(xiāng)村教師成長中彌足珍貴的發(fā)展機遇，助力他們“蛻變”。

四是專業(yè)提升平臺的需要。

正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”，教師的專業(yè)提升需要新的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及一定的科研能力。但是，目前很多鄉(xiāng)村教師因忙于完成各項教學(xué)事務(wù)、雜事瑣事，再加上自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不強，所以很難靜下心來閱讀、思考、研究。很少主動接觸新理念、新方法，對教育科研更是從內(nèi)心感到膽怯懼怕。因此，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)提升需要良好的提升平臺，如專業(yè)的閱讀平臺，可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成“啃讀”教育專著、教學(xué)期刊的好習(xí)慣；良好的示范平臺，有經(jīng)典的、優(yōu)秀的課堂教學(xué)作為引領(lǐng)；良好的科研平臺，專門指導(dǎo)他們?nèi)绾巫珜懡逃虒W(xué)論文、如何做課題等。

鄉(xiāng)村教育很難，鄉(xiāng)村教師更難。如果鄉(xiāng)村教師局限于“自己搞”，就會出現(xiàn)“驢拉磨”的現(xiàn)象，走了很久，卻還是原地轉(zhuǎn)圈。只有內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力共同賦能，他們才會有機會成長、成才、成名師。

“只有偏遠的學(xué)校，沒有偏遠的教師”，“一個教師如何獲得持續(xù)的專業(yè)成長，他的專業(yè)生活方式起著決定性作用”。因此，鄉(xiāng)村教師最大的需要正是擁有一種專業(yè)的生活方式。

作者單位：浙江省象山縣泗洲頭鎮(zhèn)初級中學(xué)