隨著教育改革的深入推進，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為幼兒園發(fā)展的迫切需要。本文通過對L區(qū)的3所鎮(zhèn)中心幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為教育工作者提供借鑒和參考。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）培訓制度不完善，專業(yè)培訓機會不足

農(nóng)村幼兒教師參加培訓的機會相對較少，無法及時獲取新的教育理念和教學方法。2013年，L區(qū)的3所鎮(zhèn)中心幼兒園農(nóng)村教師的外出培訓率的平均數(shù)值為64%，有16.5%的教師三年只參加過一次培訓，有9.3%的教師未參加過培訓。

（二）教師素質(zhì)參差不齊，工作學習缺乏熱情

在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的限制和職業(yè)發(fā)展機會的不足，導致部分教師缺乏進取心和專業(yè)發(fā)展動力，教師的專業(yè)素質(zhì)相差較遠。

（三）工資待遇不合理，教師缺乏職業(yè)認同感

教師本身對自己的專業(yè)能力和價值缺乏認同。根據(jù)對L區(qū)的3所鎮(zhèn)中心幼兒園農(nóng)村教師情況的調(diào)查分析，2013年，合同制教師工資低于社會職工的平均工資，76.85%的教師認為幼兒教師專業(yè)性低，希望可以從事收入高的其他職業(yè)。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索

（一）“有扶持、提待遇、有保障”，全面提升教師待遇

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展離不開政府的支持和幫助，提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，有助于吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村幼兒園工作，從而提高教師的整體素質(zhì)。工資待遇的提升、同城同待遇，有助于激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提升農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認同感。

（二）“重落實、設獎勵、有晉升”，優(yōu)化教師培訓機制

建立完善的培訓機制、激勵機制和考核機制。通過設立優(yōu)秀教師獎、教學成果獎等獎項，表彰在教學和科研方面取得突出成績的教師。與職稱晉升、績效工資等掛鉤，鼓勵教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（三）“請進來、送出去、動起來”，建構(gòu)教師培訓城鄉(xiāng)共同體

盤活城鄉(xiāng)資源。“請進來”：邀請城區(qū)名師工作室團隊、專家、資深教育工作者，深入班級，提出有針對性的建議和具體措施；開展講座，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)，理論結(jié)合實踐，促進教師專業(yè)能力的提升。“送出去”：定期組織農(nóng)村骨干教師到優(yōu)質(zhì)園進行觀摩學習，汲取教學經(jīng)驗方法，教師在觀摩后進行反思和討論，將所學所得轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐。“動起來”：以年為周期，城區(qū)骨干教師與農(nóng)村教師進行互換交流。

（四）“有計劃、會實踐、勤反思”，健全教師自我發(fā)展機制

農(nóng)村幼兒教師要制訂有目標、有措施、有達成標識的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展方向。定期評估自己的發(fā)展進度，及時調(diào)整計劃，確保實現(xiàn)職業(yè)目標。幼兒園應搭建交流互動的平臺，形成學習工作小組，通過分享教育教學經(jīng)驗，促進教師之間的交流和合作，共同提高教育水平。教師要積極反思，改進教學方式，理解幼兒的心理和行為特點，提高教育教學的針對性和有效性。

在政府、幼兒園、社會和教師的共同努力下，目前農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力得到了質(zhì)的提升。L區(qū)的3所鎮(zhèn)中心幼兒園教師的教師資格證持有率100%，高級教師職稱持有率38.9%，一級教師持有率83.3%。城區(qū)培訓無差別，參訓率達到100%，每周小教研，每月大教研，定期開展跟崗活動，教師專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

目前，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展進入了一個新階段。如何留住人才，防止優(yōu)秀教師流失是需要關注的重要課題。如何靈活運用教師專業(yè)發(fā)展導圖，縮減教師的成長期，是我們面臨的新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師應深入學習科學教育理念，集學習者、教育者與研究者為一體，承擔起自己的教育使命，推動我國農(nóng)村學前教育事業(yè)快速發(fā)展。

作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)大港頭鎮(zhèn)中心幼兒園