朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

宜川縣第二小學(xué)堅持開展每日晨讀，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主晨讀。早晨學(xué)生們大聲朗讀，熟讀成誦，增強(qiáng)了記憶，培養(yǎng)了興趣，同時也養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。學(xué)校勇于探索、不斷實(shí)踐，本著“積累語言培養(yǎng)語感、理解文本感受意蘊(yùn)、啟迪思維陶冶情操、熟讀成誦增強(qiáng)自信、涵養(yǎng)情思指向素養(yǎng)”的晨讀目標(biāo)，開發(fā)出“六有晨讀法”，讓學(xué)生徜徉于充滿魅力的語文人生。

有儀式，讓晨讀更有氣勢

走進(jìn)校園，瑯瑯書聲，墨香四溢。不同年級的學(xué)生采取不同形式晨讀，或花園或長廊或樓道或教室，可均分小組，可全班集體，也可自愿組合，他們一行、一列、一個方陣，輕輕捧起課本，專注專心大聲晨讀，字正腔圓、有板有眼，表情隨著晨讀的內(nèi)容而變化。二年級學(xué)生傳來“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，聲情并茂的朗讀充滿了對草原的無限向往與贊美；四年級學(xué)生“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，讀出了古詩的語言美、節(jié)奏美、韻律美。背誦則更是氣勢恢宏，聲音響亮。滿滿的儀式感，濃濃的晨讀聲，此起彼伏，一浪高過一浪。老師們也不由得被感染了，共同沉浸在漢語言文字的美妙與幸福之中。

有選擇，讓晨讀更有價值

對于語文學(xué)習(xí)而言，積累的價值不可小覷。學(xué)生通過晨讀背誦汲取的是文學(xué)精粹，是最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在此過程中積累語言、積淀文化的同時，也會受到思想情感的熏陶。晨讀的內(nèi)容是一篇篇文質(zhì)兼美、生動傳神的課文；背誦的內(nèi)容是課文必備篇目、精彩片段等，這些在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展同時，能幫助其養(yǎng)成良好的品質(zhì)。有選擇地晨讀、積累、背誦，能讓學(xué)生讀得更深入、更投入，感受到更多的晨讀樂趣，豐實(shí)學(xué)生的語言存儲量，并使之運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐中。

有方法，讓晨讀更有魅力

小學(xué)階段學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，只有老師教給學(xué)生晨讀、背誦的方法和技巧，學(xué)生熟讀成誦并不是什么難事。晨讀方法：要求學(xué)生一是讀正確，不添字、不漏字、不錯讀；二是讀流利，會斷句、會停頓、會把控節(jié)奏；三是讀進(jìn)去，能有感情地、用心體會、情感充沛地讀。背誦方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的構(gòu)詞特點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)律，理解其表達(dá)的意思、特點(diǎn)等，背誦就會特別簡單。課后習(xí)題中的第一題大都指向朗讀要求，朗讀要求貫穿于讀、想、誦，實(shí)現(xiàn)讀想貫通、讀誦貫通，旨在讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦積累，豐富學(xué)生的想象，感受中華文化的魅力。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，晨讀、誦背就會如行云流水。如課文《大自然的聲音》，要求背誦第2自然段，本文采用先總后分的寫作方法，寫出了“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”的特點(diǎn)，對仗工整，對比鮮明，學(xué)生只要了解了語言表達(dá)的特點(diǎn)和形式，就能在理解中快速記憶。

有落實(shí)，讓晨讀更有意義

學(xué)校針對每日晨讀落實(shí)“三級制”：小組互背互糾、老師逐一檢查、教務(wù)處隨機(jī)抽查。強(qiáng)有力的晨讀檢查團(tuán)隊，采用“讀+”的模式，以“課文正確讀、精彩段落背、關(guān)鍵語段問、重點(diǎn)詞語用”的路徑，有任務(wù)有落實(shí)，目標(biāo)清晰，落地有聲，讓晨讀成為學(xué)校開展有效學(xué)習(xí)的一部分。如課文《葡萄溝》：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助其抓住關(guān)鍵詞語，我們圍繞句中的“一大串一大串地”“五光十色”，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象葡萄品種之多、顏色之豐富等。在讀熟讀懂句子的同時，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)，并適時創(chuàng)設(shè)語言情境，試著讓學(xué)生在生活中運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在語言表達(dá)、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練時，曾經(jīng)的積累便有了生命、有了色彩。

有運(yùn)用，讓晨讀更有指向性

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在各學(xué)段目標(biāo)的實(shí)施與任務(wù)驅(qū)動下，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并嘗試運(yùn)用到日常的讀寫活動中，增強(qiáng)表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對優(yōu)秀詩文的積累和梳理內(nèi)容的意識，教給學(xué)生積累和梳理的方法，注重積累、梳理和運(yùn)用相結(jié)合。提倡日積月累，不貪多求快；提倡熟讀成誦，不死記硬背。學(xué)生在每日的晨讀中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效落實(shí)；在感悟優(yōu)秀文章、古詩詞、精彩片段豐富內(nèi)涵的過程中，其思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信在個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中也得以實(shí)現(xiàn)。我們緊扣晨讀這一重要契機(jī)，結(jié)合閱讀課程資源，發(fā)揮其教學(xué)價值風(fēng)向標(biāo)的重要作用，準(zhǔn)確定位晨讀的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成“兩個一體”：讀寫一體，課后習(xí)題要求學(xué)生背誦精彩片段、古詩及默寫古詩，寫是讀的升華，學(xué)生只有會讀會背，并積累運(yùn)用，方可能說會寫；讀用一體，語文素養(yǎng)才得以提高。對課文和古詩詞的教學(xué)，我們不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文、體會情感，還要關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法、運(yùn)用寫法，巧妙設(shè)計語言訓(xùn)練點(diǎn)，著力提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓語文素養(yǎng)真正落地。

有評價，讓晨讀更有實(shí)效

新課標(biāo)關(guān)于評價建議中提到“過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。如讀書、朗讀、背誦、習(xí)作等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)”。老師們根據(jù)學(xué)生晨讀情況、每日檢查與教務(wù)處的及時反饋，及時改進(jìn)教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，讓晨讀輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的源頭活水，從而促進(jìn)晨讀更有指導(dǎo)性和實(shí)效性。可以采用等級（A、B、C）評價，也可以定期進(jìn)行“朗讀之星、積累之星、背誦之星”評選。從語言的精準(zhǔn)性、內(nèi)容的正確性、表達(dá)的流暢性、積累的廣泛性四個維度進(jìn)行有效評價，促使學(xué)生將晨讀、積累的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種自覺行為，指向語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生語言智能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并指引學(xué)生感受到學(xué)語文用語文，生活處處皆語文。

聚沙方可成塔，厚積才能薄發(fā)。積累是表達(dá)的基石，背誦是寫作的源泉。宜川縣第二小學(xué)將堅持每日晨讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促使晨讀與背誦同生共長，悄然融合，互為補(bǔ)充，成就學(xué)生健康、活潑、靈動的語文人生！

作者單位：陜西省延安市宜川縣第二小學(xué)