西安市曲江第一學(xué)校東望少陵、南眺終南，是曲江新區(qū)管委會全面委托西安市鐵一中學(xué)管理的一所高品質(zhì)九年一貫制公辦學(xué)校。作為一所義務(wù)段學(xué)校，學(xué)生正處于人生的“啟蒙生長期”和“拔節(jié)孕穗期”，尤其需要耐心引導(dǎo)和精心栽培。

2021年9月開校以來，學(xué)校通過營造“書香”環(huán)境、踐行“書童”自治、構(gòu)建“書韻”課程、開展“書味”活動、實行“書悅”評價等舉措，著力培養(yǎng)愛讀書、會思考、重實踐、勇?lián)數(shù)摹皭傋x小曲星”。

一、營造“書香”環(huán)境，提供全場域浸潤

學(xué)校致力于打造“時時可讀”“處處能讀”“人人悅讀”的校園讀書環(huán)境。走進教學(xué)樓，一座以溫馨暖黃為主色調(diào)的閱讀大廳便出現(xiàn)在眼前。大廳分為悅覽區(qū)、悅藝區(qū)、悅心區(qū)、悅談區(qū)等多個區(qū)域，集圖書閱覽、才藝展示、活動開展、心理疏導(dǎo)等功能于一體，觸手可及的經(jīng)典作品，拾級而上的多用書階，柔軟舒適的沙發(fā)座椅，孩子們在這里，或坐、或立、或談、或議，沉浸其中，樂在其中。各樓層根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特征，放置符合其閱讀喜好與心理期待的書刊，使學(xué)生抬頭能看書，伸手能拿書，步入式閱讀隨處發(fā)生。每個年級教室前放置多功能閱讀書凳，利用碎片化時間，讓閱讀隨時發(fā)生。

二、踐行“書童”自治，實現(xiàn)全過程育人

學(xué)校里如此豐富、多樣的閱讀場地，如何統(tǒng)籌、管理、協(xié)調(diào)、布局，看似是一個“問題串”，不過利用得當，卻是一個能有效促進學(xué)生能力提升的“成長鏈”。學(xué)校本著參與即學(xué)習、實踐即發(fā)展、過程即成長的原則，致力于探索一條能夠讓學(xué)生全方位參與到校園閱讀場地管理中來的路徑，形成了一套包含納新招募、崗前培訓(xùn)、實踐操作、經(jīng)驗分享、評優(yōu)評先等全過程的行之有效的操作程序，鍛煉出一支“鐵一曲江悅讀小曲星”學(xué)生圖書自主管理團隊。

學(xué)生圖書管理員除完成整理書籍、借閱歸還等常規(guī)工作外，還在老師的帶領(lǐng)下設(shè)計了鐵一曲江讀者意向調(diào)查表，了解師生的閱讀需求，為每年新書的選配工作提供了依據(jù)；整理了圖書館館藏書籍目錄、制作了教師借閱手冊，為全校師生借閱查詢提供了便利條件；管理讀者留言簿，為圖書館建設(shè)發(fā)展匯集意見建議。同時學(xué)校將圖書管理員納入學(xué)校志愿者隊伍與“追光少年”評價體系，讓同學(xué)們的工作被看見、被肯定、被尊重。

三、構(gòu)建“書韻”課程  促進全能力發(fā)展

打通課堂壁壘，聯(lián)接校外，讓學(xué)生學(xué)在“第一課堂”，踐行于“第二課堂”，行走于“第三課堂”，“三個課堂”各美其美又美美與共，極大地豐富了閱讀的內(nèi)涵。

（一）“第一課堂”夯實夯牢保基礎(chǔ)

閱讀課程化。閱讀進課表，給課時，保底線。關(guān)注整本書閱讀，注重方法指導(dǎo)，集體教研，上好讀前指導(dǎo)課、讀中分享課、讀后總結(jié)展示課等不同閱讀課型。

閱讀全學(xué)科化。閱讀不僅僅是語文學(xué)科的事，提倡全學(xué)科“大閱讀”，例如數(shù)學(xué)組的數(shù)學(xué)名人傳記閱讀，政治組的《苦難輝煌》閱讀，生物組的人體奧秘系列閱讀等。各學(xué)科協(xié)同發(fā)力，共同推動閱讀課程落地。

閱讀校本化。開發(fā)適合學(xué)生的校本閱讀教材，目前已編寫了《悅讀拾光》《經(jīng)典誦讀》《星語同歌》等校本資料。

閱讀日常化。將閱讀貫穿于“晨誦”“午讀”“暮省”“晚歸”等環(huán)節(jié)，特別是“晚歸”放學(xué)時，瑯瑯書聲中，學(xué)生一邊整齊列隊，一邊集體背誦經(jīng)典古詩文，與文相伴，踏詩而行。

閱讀個性化。根據(jù)新課標推薦的閱讀書目，再結(jié)合各年級學(xué)生的年齡特點和閱讀興趣，有計劃地推出富有特色的閱讀書單。在推薦書單時，摒棄千人一面，倡導(dǎo)因生制宜，一生一單，注重個性化閱讀。

（二）“第二課堂”求是求真促發(fā)展

在悅系列選修課中，形成了一批特色閱讀課程，如跟著詩人觀世界、古生物概述、絲綢之路上的古突厥語、英文電影賞與讀、星球的奧秘等。

搭建了以小曲星為活動主體，將“第一課堂”閱讀內(nèi)容向“第二課堂”延伸的活動平臺——求是論壇。倡導(dǎo)不拘一格為求是，眾彩紛呈話所長。每周一期，學(xué)生、老師、家長均可成為壇主，上到天文星辰，下到地理百川，開壇開講，盡情交流。

（三）“第三課堂”融讀入境拓能力

在“第三課堂”，老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進行主題式、項目式學(xué)習，在這一過程中，學(xué)生不僅讀有字之書，更讀無字之書，融讀入境，綜合能力得以有效提升。例如，在“自然覓芳華 踏秋植物園”的活動中，同學(xué)們進行了詠物詩、秋詞的群文閱讀。在“腳踏一方土”的主題活動中，探尋大雁塔、鐘鼓樓等名勝古跡，將語文學(xué)科閱讀與生活實踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)“小曲星”的文化自信和家國情懷。

四、開展“書味”活動，組織全主體參與

（一）學(xué)生在閱讀活動中學(xué)做“思考者”

針對不同學(xué)段、不同年級學(xué)生特點，學(xué)校開展階梯式閱讀活動。由低年級的聽我讀、看圖讀，逐步轉(zhuǎn)向純文字的書籍閱讀、小組共讀、師生共讀。結(jié)合時令，舉辦元宵詩會、中秋詩會等經(jīng)典誦讀活動，在展示中享受經(jīng)典之美。舉辦讀書報告會、演講比賽、讀書筆記展、手抄報展示等活動，讓學(xué)生張揚個性，發(fā)揮潛能。

（二）老師在閱讀活動中善做“點燈人”

學(xué)校開展備課組“教師共讀”活動，擴展教師閱讀范圍，提升教師閱讀水平。一是讀孩子們喜歡讀的書，貼近學(xué)生心理；二是讀期刊雜文，拓寬信息視野；三是讀教育專著，提升專業(yè)能力；四是讀文學(xué)名著，豐厚文化底蘊。用老師的行動去影響學(xué)生，用老師的愛好去潛移默化地感染學(xué)生。

（三）家長在閱讀活動中巧做“陪伴者”

身教重于言傳，學(xué)校引導(dǎo)家長“大手拉小手”，開展親子閱讀。每年“校園讀書節(jié)”評選“書香家庭”，邀請家長朋友講述個人、自己家庭與書的故事，同勉共進。

五、實行“書悅”評價，助力全維度提升

為記錄學(xué)生的閱讀之旅，提高學(xué)生的閱讀興趣，鐵一曲江的孩子們?nèi)耸忠槐緦佟伴喿x存折”，上面一筆一畫寫著戶主信息、閱讀書目、目標心愿等，由教師、學(xué)生組長或家長擔任操作員，根據(jù)學(xué)生每周的閱讀、復(fù)述故事情況，進行“存入”操作。

除了存儲功能外，“閱讀存折”還具備“支取”兌換功能，在世界讀書日、兒童節(jié)等節(jié)點，學(xué)校開通兌換功能，學(xué)生可以實現(xiàn)自己期待已久的心愿。此外，“閱讀存折”還將作為評選“閱讀之星”的重要參考依據(jù)。小小的存折是傳承文化、培植美德、潤澤心靈的媒介，存進去的是孩子們讀過的書籍，取出來的是智慧和未來。

時節(jié)有限，閱讀無疆。未來，學(xué)校將繼續(xù)思考、探索、實踐，給孩子把書打開，將更廣闊的世界帶到他們的面前，以更詩意的生活方式鏈接他們的未來！

作者單位：陜西省西安市曲江第一學(xué)校