當前，小學美術教學的主要目標是對學生的美術核心素養進行培養和提升。就美術這一藝術課程而言，審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解是其核心素養的主要內涵。借助主題性單元式教學模式，以主題或者任務對教學內容進行整理確定，整合美術基礎技能的教授和實踐活動的開展，能夠真正落實培養學生美術核心素養的任務。因此，教師一定要積極探索開展高質量主題性單元式教學的有效策略，以促進學生美術綜合素養和能力的發展。

一、小學美術主題性單元式教學的意義

（一）有利于打破傳統教學模式束縛

在以往的美術課堂教學中，主要是按照教材的編排順序開展教學的，在章節和內容上不會發生較大的變化，教學呈現枯燥化、碎片化等特征，學生學習興趣不高。而主題性單元式教學的融入，打破了傳統教學模式的限制，能夠將知識點充分融合，對教學內容進行合理優化。從而大幅提升了教學效率，調動了學生學習積極性。

（二）有利于提升美術教學質量

長期以來，小學美術教育并沒有得到足夠的關注，許多教師和學生家長都將注意力集中在語文、數學等科目。在素質教育不斷深化的背景下，美術已被越來越多的學者所關注，成為一種能促進學生全面發展的不可或缺的要素，這同時也促使許多美術教師對傳統美術教學進行改革。主題性單元式教學是根據學生的特征整合教學內容，經過統整后，成為一個又一個的學習單元，有助于快速達到教學目的，持續提升教學效率與教學質量。

（三）有利于培養學生的美術素養

主題性單元式教學就是根據學生的生理特征、心理特征和教學目的等進行教學內容的深層次整合。在這種主題性單元式教學中，學生可以由淺及深地欣賞某些美術作品，然后進行美術表現、創造、演示與交流。顯而易見，這一過程與藝術家的創作過程有著異曲同工之妙，是對傳統教學方式的一種革新，能夠借助以主題性為引導的單元式教學培養和發展學生的美術學科核心素養。

二、主題性單元式教學實施策略

（一）多媒體直觀呈現，培養學生審美感知

開展小學美術主題性單元式教學，教師可以充分發揮多媒體課件融合圖片、文字及影像音頻等為一體的優勢，為學生帶來更直觀形象的視覺體驗，借助生動形象的內容加深學生的理解，對學生的審美感知進行培養。例如，將《認識中國畫》《用彩墨畫魚》《動物的臉》《花鳥畫（一）》《花鳥畫（二）》整合為一個大單元，單元主題為“國風花鳥畫”。在導入環節，為學生播放各種國畫視頻或圖片，以奠定整個國風主題性單元式教學的基調，營造良好的學習氛圍，借助問題引導學生進入課程學習：大家認識中國畫嗎？知道中國畫有哪些類型嗎？然后，在教學時教師可以通過互聯網收集彩墨魚、彩墨動物臉、花鳥國畫美術作品，并通過多媒體課件呈現給學生，并引導學生欣賞，讓學生對國畫的材料、題材、技法等有一個初步感知。多媒體教學技術的引入，能夠對相關教學內容進行有機整合，使這類大單元教學能取得事半功倍的效果。同時還能激發學生學習國畫的興趣，讓學生有充實的課堂參與感，給予學生學習主體地位的足夠尊重。

（二）聯系生活實際，提升學生表現能力

藝術來源于生活，小學美術學科教學具有顯著的生活化特征，加之小學生的身心發展特征，在開展主題性單元式教學時，教師可以讓學生將單元主題和教學內容與生活實際相聯系。藝術表現作為美術學科核心素養的重要組成內容之一，其能夠有效幫助學生理解美術和生活之間的聯系，發展學生的形象思維。因此，教師應注重增強主題性單元式教學內容的生活性。例如，在以“國風花鳥畫”大單元教學中，教師首先可以引導學生回憶和思考生活中看到的魚和各種動物的臉的形象，與彩墨畫魚和彩墨畫動物臉進行對比，觀察并總結國畫中對魚和動物臉的呈現技巧，為學生后續花鳥畫的學習奠定基礎。其次是在學生掌握一定筆墨用法和技巧的基礎上，引導學生思考國畫中呈現的花鳥形象和實際生活中花鳥形象的異同點，逐步領悟花鳥畫的繪制技巧和構圖技巧。生活內容的介入，能夠讓主題性單元式教學彰顯更多的魅力，幫助學生理解藝術內涵，為學生藝術表現素養的培養和提升打下基礎。

（三）開展實踐活動，提高學生創造能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。要用好小學美術主題性單元式教學，離不開實踐活動的支撐。美術創意實踐素養的養成需要分析創作方法和創作過程，進而形成自己獨特的想法，并將其以美術作品的形式呈現出來。因此，為了達到培養學生創意實踐素養的目的，教師可以開展多樣化的美術實踐活動，給予學生開展美術創作的機會。例如，在小學美術“國風花鳥畫”大單元教學中，教師首先可以組織學生開展美術作品鑒賞活動，欣賞彩墨魚、彩墨動物臉和花鳥畫并記錄自己的鑒賞后的感想。其次是引導學生以小組為單位進行討論。教師的首要任務是把知識轉化為有用的問題，并在教學情境中引入問題，學生就所提的問題進行分組研討，積極思考。如怎樣用彩墨來呈現栩栩如生的動物形象？大自然中的花鳥與畫家筆下的花鳥有什么相同和不同？畫家是怎樣用彩墨來表現花鳥的？在這些問題的引導下，幫助學生循序漸進地掌握花鳥畫的表達技巧。最后是讓學生整合單元學習內容，運用學到的國畫繪畫技巧，如用筆、構圖、潑墨等創作一幅簡單的花鳥畫，同時能夠簡單闡述作品的創作靈感、技巧風格等，并將學生的美術作品進行展示，為他們提供互相交流和學習的機會。在綜合化、多樣化的實踐活動開展中，學生的美術創意實踐素養能夠得到有效培養和發展，創新創造意識和能力也能得到有效提升。

（四）整合文化內涵，加深文化理解

在新課程標準的推行背景下，小學美術教學要注重對學生文化理解能力的加強。文化理解主要是理解美術作品中的人文內涵，理解美術作品對促進文化發展的價值。小學美術教師要注重在教學過程中對作品背后的文化內涵進行整合，引導學生的探究和理解。此外，主題性單元式教學并非僅限于對單個學科進行多個單元的簡單綜合，而是把美術和其他多個學科結合起來。這樣才能打破過去的教學局限，擴大美術教學的范圍，提高美術教學的寬度和深度，使美術教學的價值得到最大程度的發揮。通過把美術學科的美學價值和其他科目的價值相融合進行創造性的教學，既可以提高學生的學習能力，又能使學生的創造力得到更大的發展。例如，在小學美術“國風花鳥畫”大單元教學中，首先要對學生進行國畫基礎知識的普及，如國畫的內涵、繪制國畫需要的材料、國畫的類型、國畫主要的畫法等，讓學生對國畫的文化底蘊有一定的概念。其次是為學生講解花鳥畫中常用的借物抒情、托物言志等手法，以及常用的題材，比如象征高尚品格的梅蘭竹菊等。以此為契機，還可以借助跨學科教學方法，引入語文學科的相關內容，比如描寫梅蘭竹菊等的著名詩句，以加深學生對相關美術作品文化內涵的理解。通過對文化內涵的整合學習，學生對國風花鳥畫的理解不再停留于表面，而是能夠深入體會作品蘊藏的優秀傳統文化，進而提升學生的文化理解能力。

（五）優化教學評價方式

教學評價作為衡量教學和學生學習效果的重要環節，在整個主題性單元式教學過程中有著舉足輕重的作用。高質量的教學評價能夠確保教學過程開展的有效性，起到培養學生學習興趣的積極作用，同時還能夠督促教師積極提升個人專業素養，對教學內容的設置和教學方法的運用進行優化。首先，教師要對預期的結果進行確定。其次，教師要在目標的基礎上對評價指標進行合理設置，以評價標準幫助學生優化學習，并對自己的學習進行監督。最后，合理設計評價任務，在教學過程中對其進行融入，以實現教學評一體化。以往的小學美術教學不是缺少反思，而是缺少對反思的設計。在開展單元式教學過程中，教師要對教學反思進行合理設計，加強與學生的交流，掌握學情。教師要明確地認識到學生在學習中的主體地位，教師則是引導和促進學生學習的角色。借助對反思框架和途徑的設計，幫助學生對自己學過的知識進行思考，從而實現美術學科知識向美術素養的轉化。

主題性單元式教學打破了傳統課時教學的限制，整合學生具體學情和學科特征，實現一體化教學。既讓美術學科核心素養的內容緊密聯系起來，又能縮短學生掌握美術基礎知識的時間。在開展主題性單元式教學時，教師需要對教學內容進行合理整合，通過多媒體教學技術、情境教學等，積極改進和完善教學反思和教學評價。最大限度地發揮主題性單元式教學價值，把培養學生美術核心素養的任務切實落到實處。

作者單位  西安市曲江第二小學