佐藤學(xué)提出21世紀(jì)的教育的關(guān)鍵不是“量”，而是“質(zhì)”，真正好的教育是“公平”與“質(zhì)量”的兼顧，教師的責(zé)任不是教一節(jié)好課，而是保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同組成的，以課堂為活動(dòng)載體，以共同學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常會(huì)思考這樣一個(gè)問題：學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)個(gè)個(gè)活潑可愛，課堂上只要教師提出問題，都會(huì)積極舉手發(fā)言，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生慢慢變得沉默了，上課積極性消失了，不愛學(xué)習(xí)了，這到底是怎么了？小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)還很優(yōu)秀，但到了初中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)持續(xù)下滑，作為教師，筆者不得不承認(rèn)這是課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。于是，筆者采用問卷調(diào)查、課堂觀察等形式對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開了調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)其中存在以下問題。

（一）重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

當(dāng)前，在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在滿堂式地教，或滿堂式地說、滿堂式地練等問題，教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)結(jié)論的生成，而忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。

（二）學(xué)生參與性不高，教師引導(dǎo)不到位

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，一節(jié)課中參與教學(xué)活動(dòng)的只有近2/3的學(xué)生。教師忽視了學(xué)生的主體作用，只是按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生高效地參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)較為隨意

教師課前沒有認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，備課不充分，課堂上只是單純照搬他人的課件進(jìn)行講解，教學(xué)方法單一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，課堂教學(xué)思維不清晰，課堂教學(xué)較為隨意、盲目。

（四）淺表性學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置過多，多數(shù)學(xué)生只能根據(jù)教師的上課節(jié)奏完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在練習(xí)階段通過刷題掌握所有知識(shí)點(diǎn)，缺少高階思維的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)始終處于“記憶、理解”的低階思維。隨著年級(jí)的升高，這種淺表性學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)量會(huì)不斷增加。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無非有兩種：一種是以聽、寫為主；另一種是以聽、說、寫為主。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只有聽、寫的權(quán)利，而教師則占據(jù)一節(jié)課中大量的話語(yǔ)權(quán)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，教師在課堂上沒有給學(xué)生提供思考、交流、試錯(cuò)、修訂的機(jī)會(huì)和時(shí)間，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成思維惰性，逐漸淪為學(xué)困生。

二、學(xué)習(xí)共同體的概念及構(gòu)建意義

課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目的是讓每位學(xué)生都能全身心地投入課堂教學(xué)中，并在教師、同伴的共同協(xié)作下完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐漸獲得自主探究能力。

（一）學(xué)習(xí)共同體的概念

美國(guó)教育學(xué)家博耶爾首先提出了學(xué)習(xí)共同體概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是每位成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)組織。日本教育博士佐藤學(xué)將學(xué)習(xí)共同體定義為“學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，重新闡釋了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并將自己的思考在教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)日本的教育產(chǎn)生了很大的影響。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生變得更加智慧，從而能夠更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要陣地，重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體是指教師及學(xué)生基于共同的愿景，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，生生、師生通過傾聽、合作、交流、探究的方式解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)師生共同提升的一種學(xué)習(xí)組織。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是課程改革和教育創(chuàng)新的需要。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改革，教師要積極改變教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，學(xué)生在這個(gè)階段如果能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。因此，教師要積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師如果用以前的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成很大的影響。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所提升。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成

課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的前提是學(xué)習(xí)小組，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、組織能力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓每組成員明確自己在課堂上的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能順利參與到學(xué)習(xí)中。教師還要制定課堂激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以在每個(gè)小組內(nèi)選出“領(lǐng)頭雁”，把這些學(xué)生組織起來進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們帶領(lǐng)小組其他成員有效開展學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)常聽數(shù)學(xué)課，有時(shí)一些課堂明明設(shè)計(jì)得很精彩，學(xué)生卻不愿意主動(dòng)思考、交流、分享，但有一次學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者非常吃驚，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)清晰，思維流暢，四人小組積極交流。課后，筆者與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生說非常喜歡語(yǔ)文老師的上課方式，老師提出問題讓他們交流想法。由此可見，各科教師要相互促進(jìn)，齊心協(xié)力，相互支持，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成。

（二）建立傾聽關(guān)系，保障課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

在課堂教學(xué)中，教師時(shí)常感慨道：“上課剛講的題，怎么還是不會(huì)寫；剛提出的問題，學(xué)生就答不上來。”筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的第一道難關(guān)就是要建立良好的傾聽關(guān)系，傾聽關(guān)系的建立不是一蹴而就的。那么，如何建立傾聽關(guān)系呢？筆者在實(shí)踐中找到了一些好的方法。

1.提出規(guī)則，明確要求

在教學(xué)過程中，教師要提出明確的課堂要求，無論教師講還是學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生一定要將手中的事情停下來，把目光聚焦在發(fā)言對(duì)象上，認(rèn)真聆聽發(fā)言者所講內(nèi)容，不能隨便打斷他人講話，要等對(duì)方講完再發(fā)表自己的意見；還要集中注意力聆聽對(duì)方所表達(dá)的意思，等對(duì)方講完再提出自己的問題，或糾正對(duì)方的錯(cuò)誤。這些規(guī)則一旦提出就必須在課堂上嚴(yán)格要求，并長(zhǎng)期實(shí)行，以使學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采取措施，強(qiáng)化訓(xùn)練

聽后復(fù)述能夠激發(fā)學(xué)生聽記的主動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力和檢測(cè)學(xué)生聽知能力的有效方法之一。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生，選取學(xué)生感興趣的聽力內(nèi)容，并將內(nèi)容讀給學(xué)生，讓學(xué)生聽后復(fù)述，以此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。為了強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述能力，教師可以讓家長(zhǎng)督促學(xué)生認(rèn)真完成每天的聽后復(fù)述實(shí)踐作業(yè)。

3.用心接納，尊重學(xué)生

傾聽不僅需要謙卑的態(tài)度，也需要敏銳、睿智的思考。作為教師要心里裝著學(xué)生，理解、接納每一位學(xué)生，這是一件很難的事情。在課堂教學(xué)過程中，教師總喜歡將自己的所想講給學(xué)生，讓學(xué)生無條件接受，也喜歡與優(yōu)秀學(xué)生對(duì)話，還會(huì)有意無意地忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)失去存在感。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都渴望獲得平等、愛、歸屬和信任。教師要多聽一聽學(xué)生的想法，用舒緩的語(yǔ)氣、親和的態(tài)度、愉悅的心情對(duì)待學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂會(huì)有所變化。正如佐藤學(xué)所說：“教師專業(yè)中有七成是對(duì)兒童不折不扣地接納和尊重。”

（三）探究課堂學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)共同體以激趣導(dǎo)入開始，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為活動(dòng)載體，讓學(xué)生獨(dú)立思考后將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)交流，再集體分享總結(jié)，答疑解惑，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體。課前，教師會(huì)給學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想與同伴進(jìn)行交流，以此確保每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)權(quán)。

例如，北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“買文具”一課從教學(xué)內(nèi)容上看比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫就可以了，但如果教師只滿足于此，學(xué)生的思維能力就會(huì)處于低級(jí)階段。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在“十進(jìn)制”上，幫助學(xué)生理解和把握小數(shù)的本源。確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)后，筆者就在想哪些任務(wù)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，哪些任務(wù)是需要課堂探究。基于以上的思考，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。1.讓學(xué)生將以“元”為單位的錢數(shù)表示成幾元幾角幾分，仔細(xì)觀察，獨(dú)立完成；2.讓學(xué)生自學(xué)小數(shù)的概念，說一說小數(shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同；3.讓學(xué)生試著讀一讀這些小數(shù)怎么讀；4.讓學(xué)生將幾元幾角幾分的人民幣用以元為單位的小數(shù)表示出來，并說一說表示方法；5.讓學(xué)生找一找有關(guān)小數(shù)的數(shù)學(xué)文化和生活中的小數(shù)。上課的前一天，筆者把學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成；課堂上，讓學(xué)生以小組為單位分享自己的學(xué)習(xí)成果，并將有疑惑的問題記錄下來，集體探究。從學(xué)生學(xué)習(xí)成果來看，任務(wù)1、2、4完成的正確率達(dá)到了90%，10%的學(xué)生只在組內(nèi)辨析就掌握了所學(xué)知識(shí)；任務(wù)3的正確率達(dá)到了60%，不會(huì)讀的學(xué)生通過范讀就順利掌握了；任務(wù)5的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)更是豐富多彩，筆者只需把時(shí)間用在答疑解惑上即可。對(duì)于小數(shù)本源的理解，筆者設(shè)計(jì)了數(shù)零錢的教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者讓學(xué)生用以元為單位的小數(shù)表示淘氣存錢罐中的錢數(shù)。在信封中，筆者放置了1張5元、1張5角、7張1角、12個(gè)1分，讓學(xué)生兩人一組數(shù)一數(shù)。數(shù)完后，學(xué)生說道：“1張5角和7張1角是12角，12角就是1元2角，12分就是1角2分，所以用小數(shù)表示是6.32元。”學(xué)生在實(shí)際操作中，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述了數(shù)錢的過程，了解了十進(jìn)制記數(shù)法，理解了小數(shù)的本源。

（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的有效落實(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂學(xué)習(xí)共同體中不論是合作交流，還是展示匯報(bào)都需要學(xué)生有條理地、準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確，條理性、邏輯性要強(qiáng)，要給學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。其次，在教學(xué)過程中，教師可以采取多種方式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿說、敢說、會(huì)說，還可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，課后也可以開展“金牌小講師”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（五）設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)載體，是有效構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。在備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分蘋果”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：18÷6怎樣計(jì)算，把自己的方法寫下來吧。任務(wù)二：1.先觀察教材中豎式計(jì)算的過程，說一說除法豎式計(jì)算書寫的順序。2.說一說除法豎式中每一步的意思。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已掌握了計(jì)算18÷6的方法，如畫圖法、口訣法、連減法等，而豎式計(jì)算是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師照著教材給學(xué)生講授除法豎式的計(jì)算過程，且不斷強(qiáng)調(diào)先寫什么，后寫什么。學(xué)生只是將教師傳授的知識(shí)機(jī)械地記到腦子里，并照樣子書寫，根本不理解除法豎式計(jì)算中每一步的真正含義。學(xué)習(xí)沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，這樣的學(xué)習(xí)是虛假的、淺表性的，不利用學(xué)生的終身發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)共同體把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，再相互交流，碰撞思維，并集體分享學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（六）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓課堂學(xué)習(xí)共同體自然形成

數(shù)學(xué)教材中提供的教學(xué)情境大部分與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到共同學(xué)習(xí)過程中。

例如，在講授二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，老師想去家訪，你能用今天學(xué)習(xí)的東西南北四個(gè)方向給老師描述一下去你們家的路線嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，投入課堂交流的主動(dòng)性非常強(qiáng)烈。

又如，在教學(xué)五年級(jí)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼，觀察、比較平行四邊形能變成哪些平面圖形。學(xué)生在剪、拼的實(shí)踐過程中，積累了很多的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性非常高漲，為探究平行四邊形面積提供了依據(jù)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建非常符合新課改的要求。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，積極嘗試，嘗試讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，嘗試讓學(xué)困生走出迷茫，讓學(xué)生同伴同行，成為更好的自己。

作者單位   陜西省渭南高新區(qū)第一小學(xué)