在特殊教育生活語文的識字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分采用實(shí)物、畫面、視頻、兒歌、動作演示、比較、生活遷移等教學(xué)手段，旨在更好地激發(fā)特需學(xué)生的識字興趣，巧妙引領(lǐng)他們捧起生活這本大教科書，喚醒他們的眼、耳、口、鼻、雙手等多種感官，從而提升識字的能力。本文將從生活語文的教材出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從識字教學(xué)的生活性和識字教學(xué)的有效方法具體展開，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)與做法。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中指出：識字教學(xué)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和主動性。識字是學(xué)習(xí)漢字、發(fā)展語言的基礎(chǔ)，但對于特需學(xué)生而言較為困難，教師應(yīng)在識字教學(xué)中滲透“生活性”，注重在生活情境中引導(dǎo)其主動識字，從而激發(fā)特需學(xué)生的識字興趣。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，在這個(gè)建構(gòu)過程中，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，這種設(shè)計(jì)我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情商，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感，使他們的學(xué)習(xí)變得有趣、有效。

當(dāng)前，筆者教學(xué)的這個(gè)特需學(xué)生群體中，孤獨(dú)癥學(xué)生情緒化非常嚴(yán)重，不能很好地適應(yīng)集體式教學(xué)；智障類學(xué)生注意力不集中，往往暫時(shí)記住，瞬間就忘。近年來，我使用《生活語文》的新教材，通過平時(shí)不斷嘗試、反復(fù)總結(jié)，覺得須重視識字教學(xué)的“生活性”，要讓識字教學(xué)充滿生活元素，聚焦生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)特需學(xué)生快樂識字、主動識字，促進(jìn)特需學(xué)生識字能力有效提升。

一、實(shí)物再現(xiàn)，可視生動

著名語文教育專家斯霞說：“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里。”瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)。課堂上妙用實(shí)物，直觀的呈現(xiàn)，多感官的觸摸，對于特需學(xué)生和識字教學(xué)來說，都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！睹怼肥侨私贪娑昙壪聝哉n文，教學(xué)伊始，教師采用猜一猜、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)的方式，呈現(xiàn)日常生活中使用頻率較高的毛巾一物。面對不同顏色、不同形狀的毛巾，學(xué)生可以用眼睛來觀察、用雙手來撫摸、用臉來感受。正所謂“百聞不如一見”，二年級學(xué)生在課堂上充分解放自己的眼、手，通過實(shí)踐操作產(chǎn)生真切、真實(shí)的感受,并紛紛大聲朗讀“毛巾”。班里程度較好的學(xué)生，還用毛巾示范擦頭發(fā)、擦手等，從而更加真實(shí)地強(qiáng)化了毛巾以及它的作用，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，全面感知毛巾。還有篇課文是《好吃的水果》，認(rèn)讀詞語“蘋果”“香蕉”，掌握這兩種水果的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，為了落實(shí)課標(biāo)“能模仿運(yùn)用生活中的常用語言”這個(gè)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，組織學(xué)生到我們學(xué)校的情境模擬室開展語文教學(xué)，讓學(xué)生如同真實(shí)地來到水果店。我問他們：“你們知道水果店里都有些什么水果嗎？”學(xué)生有的用眼睛觀察，有的用手觸摸，有的用鼻子聞，在充分感知的前提下，說出了水果的名稱——蘋果和香蕉。我又問學(xué)生：“蘋果、香蕉是什么形狀，什么顏色？”學(xué)生看著手中的蘋果、香蕉，自然而然地說出“蘋果圓，紅色的；香蕉彎，黃色的”。

一節(jié)生動有趣的識字教學(xué)課，離不開一個(gè)好的開端。善于用生活中的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是讓教學(xué)變得靈動的前奏。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)資源。如教師要設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)的問題情境，提供適當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生意義感與成就感，以此引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要真實(shí)再現(xiàn)生活情境、還原生活原本模樣，從而更好地落實(shí)識字教學(xué)，讓學(xué)生在識字方面得到更大收獲。

二、畫面再現(xiàn)，有趣有味

贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需求，就會變得高度有效?！痹谔厥饨逃淖R字教學(xué)中，畫面再現(xiàn)會形象直觀地給予學(xué)生眼睛、耳朵等感官接觸，讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，讓抽象變?yōu)榫唧w，從而讓枯燥識字變得立體形象、有趣有味，直接達(dá)成課標(biāo)提出的“通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力和健康的審美情趣”。

在人教版《爸爸媽媽》一文教學(xué)中，認(rèn)識生字“爸媽”是重點(diǎn)。一年級學(xué)生，能力強(qiáng)一點(diǎn)的能理解文中一家三口——爸爸、媽媽和我三個(gè)不同稱謂。但是，對于能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，怎么識字呢？這時(shí)就需要教師課前收集學(xué)生的全家福照片。當(dāng)畫面再現(xiàn)，原來沒精打采、不感興趣的學(xué)生立馬來了精神，指著自己全家福照片中的爸爸、媽媽和自己，順勢喊出三個(gè)不同稱謂。就算班級中能力最弱的學(xué)生，也抵擋不住畫面的魅力，抵擋不住全家福的溫馨，他們不能馬上清晰地喊出爸爸、媽媽的稱呼，但是能用手正確指出爸爸、媽媽的所在位置，嘴巴能做出“爸爸、媽媽”發(fā)音的嘴型。由此可見，畫面再現(xiàn)不僅是文字的展示，更是生活的再現(xiàn)，既能引導(dǎo)特需學(xué)生饒有興致地識字，又能開啟他們塵封的內(nèi)心。畫面可以是一張全家福，也可以是一段視頻。視頻的再現(xiàn)，也能很好地進(jìn)行識字教學(xué)。人教版中的《家》是一首充滿詩情畫意的兒歌。家是什么，什么是家？怎樣才能讓特需學(xué)生對這個(gè)課題有印象。教學(xué)伊始，我播放視頻《讓愛住我家》，溫馨的畫面、溫暖的音樂，瞬間帶領(lǐng)學(xué)生回到了充滿愛的家庭生活。這時(shí)，我們順勢出示——“家”字前世今生的演變，從古至今，化繁為簡的“家”，是為我們遮風(fēng)擋雨的地方，是一個(gè)溫暖的港灣，是充滿愛的地方。有了這樣的渲染鋪墊，認(rèn)識“家”字就不再是件困難的事。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在特殊教育的識字教學(xué)中，我們把生活引入語文課堂，密切聯(lián)系特需學(xué)生的生活，這樣就會達(dá)到潛移默化的效果。正如陶行知先生說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！?/p>

三、兒歌字謎，自編自創(chuàng)

著名語文教育專家斯霞說：“在識字教學(xué)中,學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法?！苯虒W(xué)中，教師要善于挖掘已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙植入識字教學(xué)。教師多示范，學(xué)生善模仿，識了字就要用，用多了、用熟了就生巧了。如教學(xué)人教版《自己去吧》一文，教學(xué)“好”字時(shí)，我了解到班級里大多數(shù)學(xué)生都有兄弟姐妹，于是就舉例：遠(yuǎn)遠(yuǎn)家里有一個(gè)女孩，有一個(gè)男孩，像這樣左邊女孩，右邊男孩，就湊成了一個(gè)好字。學(xué)生聽得認(rèn)真且有勁，讀得響亮且真實(shí)。再如，教學(xué)“風(fēng)”這個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽一聽老師自編的謎語，并猜一猜謎底。謎面是這樣的：小樹葉見了它把頭搖，小花朵見了它把腰彎，小朋友見了它把衣服裹。猜一猜這是什么？在謎語的作用下，學(xué)生沉浸其中，把自己當(dāng)作“把頭搖”的小樹葉，“把腰彎”的小花朵，“把衣裹”的小朋友，努力地浸潤式表演著，努力地猜測著，終于在摸索和推斷中猜出了“風(fēng)”這個(gè)字。

一首自編的小兒歌，一個(gè)自編的小謎語，不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有意識地把識字放在了一定的語境中，它既能將生活融入其中，還能引導(dǎo)特需學(xué)生大膽地表達(dá)、努力地模仿、合理地想象，使學(xué)生在識字的同時(shí)發(fā)展了語言，提高了認(rèn)識。

四、動作演示，寓教于樂

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！庇脛幼餮菔荆瑯涌梢约ぐl(fā)學(xué)生識字的好奇心，能讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中準(zhǔn)確把握字義，讓識字充滿活力。

如人教版《日月明》中，“從”是一個(gè)生字，在教學(xué)時(shí)，我請了一名學(xué)生來配合。我走在前面，他走在后面，我們讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說說看到了什么？一個(gè)人跟著另一個(gè)人，一前一后，這就是“從”。在生活中，我們也經(jīng)常說“跟從”這個(gè)詞。學(xué)生看了我們的動作演示，聽了我的講解，對這個(gè)“從”字有了字形上的直觀了解，字義上的深刻理解。最有趣的是在下課的時(shí)候，這些特需學(xué)生會特別喜歡模仿我上課時(shí)的表演：一個(gè)人在前，一個(gè)人在后，一個(gè)人跟從另一個(gè)人。他們一邊模仿，一邊大聲地說出“從”這個(gè)字。

“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在特殊教育的生活語文課堂上，恰到好處地運(yùn)用動作來演示文字，激活特需學(xué)生的感官刺激，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)、大膽演示，讓文字從生活中來，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

五、比較不同，明了字義

課標(biāo)指出識字教學(xué)要貼近生活的需要，注重在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識字與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。

人教版《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。文中的孩子為老師種下一株紫丁香，是對老師的問候與感激，也是孩子的一片心意。文中多次出現(xiàn)的“您”是一個(gè)生字，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓特需學(xué)生明白“您”的意思。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起做“你我他”的游戲，在拍手過程中，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出“你”字，這時(shí)我們適時(shí)引出“您”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找找這兩個(gè)字有什么不同。學(xué)生個(gè)個(gè)火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了奧秘——您比你多了一個(gè)“心”字。我連忙補(bǔ)充說“把你放在心上就是‘您’字，用于長輩和尊敬的人，表示尊重”。接著，出示生活中的人物照片：奶奶、外婆、弟弟、老師、同學(xué)、媽媽。請學(xué)生來說說照片上的哪些人，我們需要用到“您”。學(xué)生看著這些來自生活中的照片，指認(rèn)著這些平日里熟悉的面孔，在心里一遍又一遍地衡量著“你”和“您”，主動識字的能量之石被大大激活。

在特殊教育的識字教學(xué)中，采用比較的方法來識字，既形象又有趣，不僅能激發(fā)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生區(qū)分字形、直接明了字義，使他們用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，讓他們充分享受著識字的權(quán)利和快樂。

六、生活遷移，積累語言

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。都說，在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞才是活的，帶著感情去記憶的東西才是不會忘記的，這樣的讀寫結(jié)合過程才會變得輕松。”

在人教版《家》這一文的教學(xué)中，“林”字是一個(gè)生字。我在黑板上畫簡筆畫：山上原來有一棵樹，接著又有一棵樹，然后長出一棵又一棵樹。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、大大小小，都是樹。這就是——林。像這樣長滿樹木的林子，我們叫它樹林。那么，像這樣長滿竹子的林子叫什么呢？學(xué)生回答——竹林。像這樣長滿橘子的林子叫什么呢？學(xué)生回答——橘林。像這樣儲藏了各種各樣書的林子，學(xué)生回答——書林。林字教學(xué)，層層遞進(jìn)，通過簡筆畫畫生活中最常見的樹木，從一棵到很多棵，從小樹到大樹，不管是數(shù)量上還是大小上，讓學(xué)生全方位地感受到了“林”字的含義。這樣的教學(xué)，在學(xué)生頭腦中能形成清晰畫面，增強(qiáng)了他們的直觀記憶，既滲透了“林”字的概念，又豐富了學(xué)生的語言積累。

人教版《神州謠》中有一句“臺灣島隔海峽，各民族情意濃”。如何讓學(xué)生理解“濃”這個(gè)字。去年聽課時(shí)，有一位教師是這樣處理的：出示去西藏游玩時(shí)，熱情的藏族人民獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)，表示友好的歡迎的圖片。這真是“各族人民一家親”。河南發(fā)生水災(zāi)，全國各族人民第一時(shí)間奔赴河南支援救災(zāi)。這真是“一方有難八方支援”。新冠疫情暴發(fā)，我們的白衣天使第一時(shí)間趕往疫情地區(qū)給予幫助。這真是“萬眾一心，眾志成城”。這些生動鮮活的圖片，來源于我們的生活、我們的周圍。一個(gè)個(gè)鮮活的例子、一個(gè)個(gè)積極的生命，加上教師聲情并茂的講解，無一不觸動著學(xué)生的內(nèi)心，喚醒學(xué)生課堂的情感主線，這就是我們中國各族人民的情義——濃。有了前面的鋪墊、言語的渲染，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們也把這個(gè)“濃”字深深地烙印在學(xué)生的心里了。

一字一世界，一筆一乾坤。識字是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。特需學(xué)生的世界充滿奇妙，也充滿了挑戰(zhàn)，我們只有走進(jìn)這些折翼天使的心靈，在生活語文課堂上捧起生活這本最好的教科書，從課內(nèi)走向課外，從課本走向生活，給學(xué)生搭建識字的實(shí)踐平臺，讓課堂充滿生活氣息，讓識字教學(xué)的課堂中出現(xiàn)：小手常舉、小臉常笑、小口常開的喜人場面，讓特需學(xué)生在識字中入情入境、童心飛揚(yáng)。

作者單位  江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育康復(fù)中心