材料分析題一直是初中生學(xué)習(xí)歷史過程中的一大難題，陜西中考?xì)v史采用閉卷考試以來，雖將材料題的占比降低了，刪除了中國古代史的材料題，但學(xué)生面對(duì)中國和世界近現(xiàn)代史材料題還是難以下筆。不少學(xué)生進(jìn)入中考總復(fù)習(xí)以后紛紛反映讀不懂題。這里的“讀不懂題”，主要就是指材料分析題，并不是說學(xué)生像讀不懂文言文一樣讀不懂近現(xiàn)代史史料，而是對(duì)于題目的解讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生不清楚題干的考點(diǎn)，或是對(duì)于一些特殊題型不清楚答題方法，最終導(dǎo)致失分。故掌握一定的答題方法，對(duì)學(xué)生中考備考而言至關(guān)重要。

一、材料題通用答題技巧

不論是什么題型，只要是材料題都有一些通用的答題技巧，主要包含審題技巧和詞語轉(zhuǎn)化技巧。

（一）審題技巧

一般材料題設(shè)問都有規(guī)律可循，即根據(jù)題干的提示明確答案的來源。主要分為以下三類：第一，依據(jù)材料：一般題干出現(xiàn)這類字眼，說明答案可以根據(jù)分析材料得出。第二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)：一般題干出現(xiàn)這類字眼，說明需要學(xué)生通過分析明確題干涉及課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，用課本知識(shí)點(diǎn)來回答。這種情況下在材料中是找不到答案的，但可以通過材料給的提示，聯(lián)想課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第三，根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)：遇到這類字眼的題干不要毫無方向地盲目作答，而是要根據(jù)自身情況，如果善于記憶課本知識(shí)點(diǎn)，則可以考慮從課本中尋找答案。如果不善于記憶課本知識(shí)點(diǎn)（這是大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史過程中出現(xiàn)的困惑），也不要過于緊張，而是應(yīng)該冷靜分析材料，從材料中提煉相關(guān)信息作答。一般情況下，有這類設(shè)問的題干，答案點(diǎn)都比較多，學(xué)生可根據(jù)自身情況答出一到兩點(diǎn)即可。

（二）詞語轉(zhuǎn)化技巧

一般情況下，材料題的設(shè)問都不會(huì)太直白，會(huì)設(shè)有一些需要學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的詞語，主要分為以下兩類：第一，指示代詞：這是題干中經(jīng)常出現(xiàn)的一種設(shè)問障礙，學(xué)生往往忽視這一障礙，試圖直接解題；而正確的做法應(yīng)該是先將指示代詞還原，并在題干的旁邊標(biāo)記出指示代詞所指代的詞語，以此使題干更加清晰明了。

例1（2017年21題）

問題：分析圖B材料所述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

學(xué)生直接思考主要原因很難找到突破口，本題應(yīng)先將題干中“所述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)化出來。分析材料中可以將所述現(xiàn)象概括成“法國支持一戰(zhàn)”，這樣題干就可以變成“分析法國支持一戰(zhàn)的原因”，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)把題干轉(zhuǎn)化成“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因”。最后答案方向可以寫成“帝國主義國家間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”。第二，課本相關(guān)詞：在材料題的設(shè)問中會(huì)出現(xiàn)一些特殊的詞語，雖然并沒有在課本上出現(xiàn)過，但根據(jù)所學(xué)知識(shí)能直接轉(zhuǎn)化出該詞語與課本相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，筆者將這些詞語總結(jié)成“課本相關(guān)詞”。

例2（2017年20題）

以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人將“共產(chǎn)主義的宇宙觀和社會(huì)革命論”與我國國情相結(jié)合開創(chuàng)出怎樣的民主革命道路？

單純從題干來看，其設(shè)問非常復(fù)雜，故需要對(duì)一些詞語進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化。題干中提高“中共”“開創(chuàng)”的“革命道路”，結(jié)合所學(xué)可以知道中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期開創(chuàng)出農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的民主革命道路，即井岡山道路。

二、背景類設(shè)問答題技巧

考查一個(gè)歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的背景是材料分析題中常見的題型，且該歷史現(xiàn)象多數(shù)是學(xué)生在課本上沒有見過的現(xiàn)象，即給一個(gè)“新現(xiàn)象”，要求學(xué)生分析其出現(xiàn)的背景。這類型的題目學(xué)生看到就已經(jīng)開始慌亂，最終對(duì)于答案的思考方向無從下手。事實(shí)上，這類型題目考查的是學(xué)生的時(shí)空觀念，即“新現(xiàn)象”雖然沒有學(xué)過，但其所處的時(shí)代一定是學(xué)過的。解題步驟如下：第一步，列出該現(xiàn)象所處時(shí)代的已知?dú)v史事件。第二步，挑出與題目相關(guān)的事件組成完整句子。需要注意的是，初中階段與背景相關(guān)的設(shè)問方式除了用“背景”這一詞語外，“原因”“條件”“因素”等設(shè)問的解題方法也是一致的。

例3（2019年19題）

材料：眾所周知，“經(jīng)濟(jì)民族主義”在20世紀(jì)30年代給歐洲和美國乃至世界帶來深重災(zāi)難——第二次世界大戰(zhàn)。20世起40年代，痛定思痛，根本克服“經(jīng)濟(jì)民族主義”的國際制度被設(shè)計(jì)出來。二戰(zhàn)后，美國“經(jīng)濟(jì)民族主義”為“經(jīng)濟(jì)自由主義”取代，“經(jīng)濟(jì)民族主義”逐漸沒落……20世起70年代以來……美國的貿(mào)易政策則發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，主張加強(qiáng)政府對(duì)外貿(mào)活動(dòng)的干預(yù)，實(shí)行“公平與合理貿(mào)易”政策，以保昔日的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這樣一種以非關(guān)稅措施為政策工具的貿(mào)易保護(hù)主義也被稱為“新經(jīng)濟(jì)民族主義”。

——龐中英《積極應(yīng)對(duì)全球“經(jīng)濟(jì)民族主義”的挑戰(zhàn)》

問題：依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)，指出美國興起“新經(jīng)濟(jì)民族主義”的原因。

題干中“新經(jīng)濟(jì)民族主義”就是學(xué)生在課本中沒有學(xué)習(xí)過的“新現(xiàn)象”，要解答這道題，我們需要經(jīng)過如下思考：第一步，“新經(jīng)濟(jì)民族主義”并不是熟悉的課本知識(shí)點(diǎn)，需在材料中尋找原句解讀。第二步，由材料可知“新經(jīng)濟(jì)民族主義”出現(xiàn)的時(shí)間：20世紀(jì)70年代以來。第三步，列出20世紀(jì)70年代以來學(xué)過的史實(shí)：20世紀(jì)70年代美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩（出現(xiàn)石油危機(jī)），歐洲走向聯(lián)合后經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，1968年日本成為資本主義世界第二經(jīng)濟(jì)大國，1978年中國實(shí)行改革開放綜合國力提升。最終答案可以從這些角度回答：貿(mào)易政策改變，新保守主義成為對(duì)外貿(mào)易主導(dǎo)思想（依據(jù)材料）；20世紀(jì)70年代出現(xiàn)石油危機(jī)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩；日本、歐洲、中國等經(jīng)濟(jì)體崛起（結(jié)合所學(xué)）。

三、觀點(diǎn)說明題答題技巧

觀點(diǎn)說明題是陜西中考?xì)v史中常考的一種題型，針對(duì)題干的問法不同，回答方式也有很大的區(qū)別。

（一）給出觀點(diǎn)問態(tài)度類

題干中已經(jīng)給出了一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)問是讓學(xué)生寫看法。針對(duì)這類題型，需要學(xué)生注意答題格式，很多情況下往往因?yàn)榇痤}格式不注意，導(dǎo)致意外失分。因而答題中需注意：第一步，表明態(tài)度，即針對(duì)題干給出的觀點(diǎn)，學(xué)生需回答出自己對(duì)這一觀點(diǎn)的態(tài)度（支持或反對(duì)）。第二步，圍繞學(xué)生自己表明的態(tài)度寫出理由。

例4（2017年21題）

材料：第一次世界大戰(zhàn)后，民族主義情緒在中國蔓延，這一時(shí)期最著名的民族主義領(lǐng)袖是孫中山。孫中山的基本思想總結(jié)為“三民主義”，即號(hào)召消滅外國人的特權(quán)、實(shí)現(xiàn)民族統(tǒng)一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)和建立以普選制為基礎(chǔ)的民主共和國。

——【美】杰里·本特利《新全球史》

問題：材料中作者認(rèn)為孫中山是“民族主義領(lǐng)袖”，你是如何看待的？

正確答案格式應(yīng)該寫成：該觀點(diǎn)是正確的（表明態(tài)度），孫中山畢生致力于中華民族的解放事業(yè)，建立了不朽的功勛，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善民族主義思想，為后世留下了寶貴的精神財(cái)富（給出理由）。

（二）用史實(shí)說明觀點(diǎn)類

題干中一般會(huì)引用材料中給出的觀點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)用史實(shí)來說明該觀點(diǎn)。一般情況下，給出的觀點(diǎn)學(xué)生在課本中沒有見到過，且理解難度較大。正因如此，學(xué)生一遇到這類型的題先是被觀點(diǎn)蒙蔽雙眼，認(rèn)為自己根本沒有學(xué)過相關(guān)知識(shí)，最后只能胡亂一寫。事實(shí)上，這類型的題并不需要學(xué)生完全理解觀點(diǎn)的意思，只需要明確該觀點(diǎn)的大致態(tài)度，將關(guān)注的重點(diǎn)放在題干要求學(xué)生具體用哪一方面的史實(shí)來回答。具體步驟如下：第一步，劃分關(guān)鍵詞進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一般情況下題干中或是觀點(diǎn)中都會(huì)有課本相關(guān)詞，需要學(xué)生在審題過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)盡量將題干關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，以此減輕題干的閱讀難度。第二步，明確題干中對(duì)史實(shí)的限定要求，即題干中一般會(huì)明確要求學(xué)生寫某一時(shí)期的史實(shí)或是某一歷史事件相關(guān)的史實(shí)。第三步，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)寫出答案。需要注意的是，這種題型對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶要求較高，即寫出這類題型的關(guān)鍵在于學(xué)生需要記住課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能列舉出題干要求的史實(shí)。

例5（2020年18題）

問題：用材料中圖示會(huì)議中國外交活動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，說明文字材料中“在飽含屈辱的同時(shí)，也始終保持著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛钡挠^點(diǎn)。

從題干看本題比較復(fù)雜，故在審題上要按步驟分析：第一步，轉(zhuǎn)化指示代詞，根據(jù)材料可知“圖示會(huì)議”即巴黎和會(huì)。第二步，明確史實(shí)的限定要求，根據(jù)指示代詞轉(zhuǎn)化后的解讀可知題干要求寫出巴黎和會(huì)中與中國相關(guān)的史實(shí)。然后根據(jù)觀點(diǎn)給出方向，可以列舉中國在巴黎和會(huì)上屈辱的史實(shí)，也可以列舉中國在巴黎和會(huì)上抗?fàn)幍氖穼?shí)。最終答案可以從以下角度思考：英、法、美等列強(qiáng)操縱了會(huì)議，無視中國的要求將德國在中國山東的特權(quán)全部轉(zhuǎn)讓給日本（屈辱）；巴黎和會(huì)外交失敗導(dǎo)致國內(nèi)爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)，中國代表最后拒絕在條約上簽字（抗?fàn)帲?/p>

四、概括歸納類設(shè)問答題技巧

依據(jù)材料概括歸納類的材料分析題在近兩年的中考真題中占分比例逐漸增大，一般情況下給出的材料有一定的閱讀難度，且題干設(shè)置的中心詞對(duì)于學(xué)生而言都比較陌生。因而學(xué)生遇到這種類型的題，首先不能著急提筆寫答案，而是要按步驟仔細(xì)分析。

第一步，明確答案來源，概括歸納類的題型一般都有明確的提示詞告訴學(xué)生答案來源，學(xué)生拿到試題后看到題干中有“依據(jù)材料概括（或歸納）”等字眼，學(xué)生就應(yīng)拿起筆勾畫出來，如果自己平時(shí)沒有做題意識(shí)，初期還需要在題干旁邊批注出“答案在材料中總結(jié)”。第二步，明確題干要求，一般題干讓學(xué)生歸納的答案都是學(xué)生比較陌生或抽象的，在這種情況下需要仔細(xì)審題，明確題干的要求。在諸多題干要求中，需要特別注意概括特點(diǎn)的設(shè)問方式。“特點(diǎn)”二字對(duì)于初中生而言比較抽象，學(xué)生看到這樣的設(shè)問后往往會(huì)將自己的關(guān)注點(diǎn)放在“特點(diǎn)”兩字上，然后開始苦思冥想到底什么樣的答案算特點(diǎn)，殊不知該題的要求本質(zhì)上還是讓學(xué)生根據(jù)材料去概括歸納。第三步，閱讀材料確定答案范圍，并用筆勾畫出句子的主干。一般情況下概括歸納類的答案能把材料中的主干句子整理出來就可以直接作為答案。當(dāng)然，不排除特例情況，可能需要學(xué)生在劃分完句子主干后，去關(guān)注修飾性的定語或一些狀語等。這一步要求學(xué)生有一定的閱讀理解能力。第四步，轉(zhuǎn)化關(guān)鍵詞。概括歸納類題型的解答過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量避免直接抄材料的情況，故在確定答案范圍之后，需要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化一些關(guān)鍵詞，將句子中的指示代詞、課本相關(guān)詞等轉(zhuǎn)化過來。第五步，規(guī)范作答，在作答過程中如遇到一段材料中有兩個(gè)及以上的句子表述的意思相近，還需要合并成一個(gè)答案點(diǎn)。

例6（2021年19題）

材料：二戰(zhàn)結(jié)束后，美國通過一系列條約構(gòu)成了在太平洋地區(qū)遏制共產(chǎn)主義的戰(zhàn)略軍事體系。冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國亞太同盟體系有新的調(diào)整：由權(quán)力主導(dǎo)型向分享型過渡，讓盟國承擔(dān)更多義務(wù)，強(qiáng)調(diào)同盟間的相互協(xié)調(diào)與合作……更追求在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化一致性基礎(chǔ)上形成利益共同體。美國亞太同盟體系……有遏制和圍堵中國之嫌。

——摘編自楊文靜《美國亞太同盟體系的調(diào)整及其走向》

問題：依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括冷戰(zhàn)結(jié)束后美國亞太同盟體系的新調(diào)整。

本題的解題思路如下：第一步，明確答案來源。從題干設(shè)問方式可以看出本題答案來源于兩個(gè)方面，一方面是從材料中分析，另一方面是結(jié)合所學(xué)分析。第二步，明確答案要求。題干要求學(xué)生寫出“新調(diào)整”，這里涉及一種特殊的題型，即變化類設(shè)問題型，這類型的答案格式要求寫出從舊到新的變化過程。故在材料分析的時(shí)候，要注意分析“舊”和“新”兩個(gè)層次。第三步，逐句分析材料，整合成答案。具體分析如下：第一句，提取主干為“美國……構(gòu)成……戰(zhàn)略軍事體系”，且時(shí)間是二戰(zhàn)結(jié)束后，這些可以作為冷戰(zhàn)結(jié)束后美國亞太同盟體系調(diào)整之前的答案部分。第二句，關(guān)鍵詞“美國亞太同盟體系有新的調(diào)整”，從這里可以看出接下來的文字很大可能就是答案的關(guān)鍵部分，需要仔細(xì)分析。一般情況下在分析材料過程中需要注意一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如材料中的冒號(hào)，說明接下來會(huì)解釋說明，能幫助學(xué)生快速定位答案范圍。再如省略號(hào)，一般情況下省略號(hào)前后都會(huì)有關(guān)鍵的答案點(diǎn)。按照這個(gè)思路分析，材料中兩個(gè)省略號(hào)預(yù)計(jì)能分析出三個(gè)答案點(diǎn)。即第一個(gè)方面，關(guān)鍵詞“由權(quán)力主導(dǎo)型向分享型過渡”，結(jié)構(gòu)上既有“舊”也有“新”，比較符合“調(diào)整”設(shè)問的答案要求，但是關(guān)鍵詞中給出的詞語過于抽象，需要根據(jù)后面文字的補(bǔ)充說明將答案具體化。“分享”即同盟國的相互協(xié)調(diào)與合作，從這個(gè)角度思考，不難看出“主導(dǎo)”即指美國主導(dǎo)。故第一條答案可以表述為“由美國控制主導(dǎo)走向協(xié)調(diào)合作”。第二個(gè)方面，關(guān)鍵詞“社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化……利益共同體”，結(jié)合第一句中的“軍事體系”，可以整理出第二條答案，即“由軍事主導(dǎo)變成社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化一致的利益共同體”。第三個(gè)方面，關(guān)鍵詞“遏制……中國”，這里只能分析出調(diào)整之后的表現(xiàn)是“遏制中國”，材料中沒有與之相對(duì)應(yīng)的調(diào)整之前的表述，需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析冷戰(zhàn)期間美國的戰(zhàn)略目標(biāo)是遏制蘇聯(lián)，故答案可以整理為“由遏制蘇聯(lián)變成遏制中國”。

材料分析題一直是學(xué)生復(fù)習(xí)備考中的重難點(diǎn)問題，主要原因在于學(xué)生一般拿到題后會(huì)條件反射性地提筆寫答案，但真正要下筆時(shí)發(fā)現(xiàn)又無從下手。這是由于學(xué)生缺乏一定的審題意識(shí)和材料分析能力。事實(shí)上，各個(gè)題型的分析方法因人而異，思路也不甚相同，因此在復(fù)習(xí)備考的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生先思考再下筆，進(jìn)而逐漸形成審題意識(shí)。

作者單位 清華大學(xué)附屬中學(xué)文安驛學(xué)校