“未曾提筆先成愁”，這是很多孩子的寫作現狀，寫作難不外乎有兩點，一是缺少表達欲望，無話可說；二是雖心中有話，卻無從下筆。小練筆靈活性強，訓練形式多樣，與閱讀教學和學生生活結合密切，符合學以致用和素質教育的理念，能提升學生的寫作興趣和創作水準，是提高學生寫作水平的有效途徑。

一、課外閱讀，激發練筆的興趣

在疫情期間，已到開學時間卻遲遲無法與學生面對面交流。網課上，我問學生是否喜歡讀書？有學生表示喜歡，也有學生表示有時候讀著讀著就半途而廢了，還有幾個學生說沒意思。因此，我為學生錄制了《跑豬嚕嚕》的課件，線上給學生讀《了不起的狐貍爸爸》《蘭心的秘密》《小王子》《佐賀的超級阿麼》。等到疫情好轉正式上課后，我和班上的學生見了面話題很多，毫無距離感，所有的學生見了我都會跟我聊聊嚕嚕和蘭心，甚至還有人向我說起了自己的秘密，更多的是問我還有什么好看的書。趁著學生這股熱情，我開始安排整本書閱讀課，兩個月時間我和學生共讀了《戰馬》《時代廣場的蟋蟀》《再見了可魯》《佐賀的超級阿麼》《夏日歷險》《親愛的漢修先生》。

用自己的語言記述過， 那種輸出方式才能算是你自己的。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀的體會、報告、擴寫、改寫、組寫等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流切磋。大家共同沉浸在一本書中，不斷碰撞、發現、提取、推論、比較、整合、分析，師生因不同經歷、個性，對同一本書的發現與理解也不盡相同。通過分享，學生收獲到了不同的閱讀體驗。在這個環節中，教師要及時幫助和指點，引導學生體驗學習的快樂、創作的快樂。因為這份美好，大多數學生都會愛上閱讀、享受閱讀，愛上表達、享受表達。

二、電影鑒賞，感受練筆的多樣

電影是一門十分古老又有趣的藝術，中間歷經了諸多技術的革新。但真正吸引人的不僅是技術，更是那些深入人心的內容。電影常常會讓我們看到不同人的人生際遇，不同地方的人文風貌，還會看到不同性格的人對待生活的方式。這些都能讓我們看到自己生活之外更大、更廣闊的世界，電影藝術語言對學生寫作能力的影響，電影本身的創意對寫作的影響，電影對孩子精神成長的影響，都有著不可小覷的意義。鑒賞電影，無疑是讓學生愛上語文，積極表達的一種高效途徑。

影評課上，有學生表達“當你遇到《肖申克的救贖》《楚門的世界》，你會更加明白自由的要義。當你遇到《阿甘正傳》《當幸福來敲門》，你會明白堅持的力量和信念。當你遇到《敦刻爾克》《南京！南京》，你會聽見歷史沉重的嘆息。當你遇到《盜夢空間》《星球大戰》，你會發現你不曾想到的世界。當你遇見《追風箏的人》《小蘿莉的猴神大叔》，你會深感種族隔閡帶給人們的不公與痛苦。有學生表達“電影帶給我們潛移默化的影響，它在躁動時撫慰我的靈魂，它在逆境時帶給我希望，它讓我領略到了更大的世界，它意味著一個更理想化的世界，一個未曾經歷過的人生，一個無限可能的夢想”。看電影寫結尾，寫海報，寫提示語，寫片段，改編劇情……在曲徑通幽中，我們欣喜地發現電影，發現成長。

三、關注細微，積累練筆的素材

生活中哪怕只是一個細微的體驗，都可以成為你描述的切入點。當寫作沒有了壓力，當學生開始關注自己的體驗，當學生的眼光和心靈對接，他們的眼中有了一個獨特的自我，也有了一個可以用眼睛和心靈同時感知的世界。靜靜地傾訴，慢慢地描述，悠然地回味，恍然地啟迪，這些在孩子的筆下盡情綻放時，是一件多么美妙的事情。

“弟弟臉上綻出一個大大的、甜甜的笑，兩個可愛的小酒窩里有著千種快樂，一縷陽光悄悄跑到了他的臉上，調皮地繞在他尖尖的小虎牙上，掛在他長長的睫毛上，蕩漾在他彎彎的像小舟一樣的眼睛里，為他勾勒出臉龐柔和的線條。這充滿陽光的笑，讓我深深陶醉。”

“又是一節閱讀課，老師依舊抑揚頓挫地講課，我有些昏沉，措不及防被老師叫到，窘迫地站起，沉默無言。老師只好叫起我身邊拼命舉手的同桌。看著他流利地回答，我心里很不是滋味。我眼睛瞥向同桌，忽然看見了他密密麻麻的批注，老師每講一個知識點，他的筆就在上面舞蹈一番，陽光照在他的頭發上，棕色的光圈就如知識的桂冠。我怔住了，怪不得同桌成績那么好，那么努力地學習成績怎能不好？我暗下決心，一定要向同桌一樣努力學習，不能再出今天這樣的糗事！”

“我看見媽媽正在穿線，我好奇地望著，那針孔窄窄的，只能透過一點光。線是軟軟的，怎么就能穿進針孔呢？本來打算練習圓號的我，于是停下來想看個究竟。只見媽媽慢慢地把線頭濡濕，緩緩向針孔插去，但線頭一碰到針孔就彎了。我看清楚了，是線前面有兩個凸起起的毛毛。媽媽把那兩個細絲似的毛刺揪走，在嘴邊微微抿了一下，把線頭沾濕，又細心地、小心翼翼地向針孔移動。我想這么窄的孔，能穿進去嗎？我顯然是多慮了，媽媽先是把線最尖端的穿進孔，然后一拉，最后整條線順暢地穿過去了，就這樣完成了穿針引線。我懸著的心也放了下來，舒了一口氣，又一想：去掉毛躁，再把柔軟的地方稍稍給些力度，不就能順利通過最艱難的縫隙，到達成功的彼岸嗎？”

這樣側重體驗的練寫，學生怎么可能會無話可說？他們在學習生活中互相激勵，留意生活細節，為練筆積累了許多素材。當學生不再害怕寫作，并把它當成一種表達習慣，他們會喜歡上這種在紙上“描繪”自己生活的方式。這是寫作文嗎？不，這是一種對話，是一種很美好的“回望”，是一種可以借助文字進行“再體驗”的樂趣。

四、精讀課文，獲取練筆的方法

小學語文教材中的文章經過編者靜心挑選，具有很強的可讀性和仿寫性。在教學中，教師要精讀課文，對教學內容有“登泰山而小天下”的感覺，深入淺出、游刃有余，挖掘可供練筆的句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等訓練點，結合學生的認知、生活體驗進行指導。如《珍珠鳥》這篇文章，文本中精妙動詞的運用、精彩的狀物描寫、動人哲理的總結等，都可以成為學生練筆的范本。

“初來乍到，你的眼睛總是滴溜溜地轉，烏黑發亮，像兩顆黑色的寶石，圓鼓鼓的，小巧玲瓏，讓我忍不住地伸手去摸你圓圓的腦袋，心都被你融化了，變得柔軟了起來。你為自己搭配了一身美麗的服裝，戴著烏黑的帽子，穿著黃色的衛衣，披著棕黑的披風，還穿著白褲子和紅靴子，把尾巴變成了黃白黑三色。每天都站在木枝上梳理自己的羽毛，直到自己滿意為止。”

在閱讀教學中，教師要堅持把仿寫作為課堂教學的主要方式。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，便能從中悟出規律，充分想象，使創作逐漸走向常態化。

五、改寫古詩，另辟練筆的蹊徑

練筆的點要選在技能遷移處，教師要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達主旨的，總結文章的寫作特點，感受語言的魅力，進而習得寫作技巧。

比如，教學《山園小梅》“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”這兩句，教師讓學生抓住詩的意象，用優美的語言描述詩的意境，進而表達自己的情感。學生將詩詞進行分析后，對借物喻人、托物言志有了深入思考，隨后教師再引導學生調動自己的感官，結合自己的心情將腦海中的畫面書寫出來，有了這些鋪墊學生的思路猶如泉涌，寫出的景象十分優美。在改寫的過程中，不但加深了學生對古詩內涵的理解，而且提升了學生的寫作水平，尤其是環境描寫，練完之后學生會收獲許多出乎意料的驚喜。

當然，利用文本進行課堂小練筆訓練的方式還有很多，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文本資源更是取之不盡、用之不竭。教師要從實際出發，有效利用課程資源培養學生對生活的熱情，讓他們感受到生活的情趣，使之被各種各樣有趣的人、事、景物深深吸引，再讓他們把這些有趣的人和事鮮活地寫下來。

在小練筆中，教師要注重日常的輸入，加強積累和練習，使學生表達時言之有序，言之有物，言之有理。教師要善于為學生搭建腳手架，使他們的創作更加精進。另外，在日常的教學中，教師還要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，把每一件事情做到學生的心里，把每一個教育理念貫穿到教育的全過程。讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，提升學生的寫作水平，培養學生發現美、感悟美的能力。

作者單位  陜西省渭南市潼關縣城關鎮北極小學