研讀文學(xué)作品，體會(huì)作者在特定主題下對(duì)人生的思考，感受作者情感表達(dá)的多樣化方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，進(jìn)一步提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。對(duì)檢測(cè)初中生語文閱讀能力的中考現(xiàn)代文閱讀文本而言，同樣承擔(dān)著特定主題下的情感教育功能，文本選材和主題方向及作品價(jià)值取向都具有非常重要的意義。探究這類文本主題取向，合理利用閱讀策略，可以增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，從而達(dá)到潛移默化的教育目的。

一、聚焦真題：主題取向

筆者以2017—2021年陜西省中考語文5篇文學(xué)類閱讀文本為例，從體裁來看：1篇散文，4篇小說，表達(dá)方式以記敘為主，基本屬于敘事性文學(xué)作品。從題材和主題來看：5篇文章中涉及成長主題的有4篇，文化精神主題的1篇。

近年陜西省中考試題文學(xué)類閱讀文本中成長類主題的文章占據(jù)重要地位，占比高達(dá)80％。值得注意的是，以上以“成長”為主題的4篇文章，其表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)并不相同。在矛盾中讓成長的意義更深刻，讓家庭親情更感動(dòng)人心。這既是對(duì)現(xiàn)實(shí)中子女與父母關(guān)系的呈現(xiàn)，同時(shí)又是家庭親情在文學(xué)作品中“我”的體驗(yàn)過程中的變化。文本不僅是在寫成長，更重要的是通過成長的變化過程，反映現(xiàn)實(shí)中家庭教育方面的問題，以及所引發(fā)的對(duì)人生態(tài)度的思考。對(duì)初中學(xué)生來說，閱讀這樣的文本，不僅貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，還能使其從中感受家庭教育的意義。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母濃濃的愛，感悟親情的珍貴，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中父母與自己的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我成長，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、思考自我的意識(shí)。

二、價(jià)值導(dǎo)向：成長矛盾

思考多個(gè)人物成長過程，探究變化，梳理他們成長過程中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的深入理解及對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

（一）外在矛盾

孫紹振教授曾指出，幾個(gè)人物的心態(tài)從相同的心態(tài)變成部分不同，即本來處于同一情感狀態(tài)的人物，發(fā)生了情感錯(cuò)位。分析人物內(nèi)心矛盾，能幫助讀者發(fā)現(xiàn)人物情感變化奧秘。如2021年的《少年的涅槃》，從整篇文章來看，涂干西在與父親的外在矛盾中產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，當(dāng)這種沖突到達(dá)徹底對(duì)抗的地步時(shí)涂干西選擇了離家出走。管束過分嚴(yán)格的情況下，涂干西在內(nèi)心對(duì)父親產(chǎn)生了極大的敵意，表現(xiàn)出來的就是，他和父親發(fā)生了“那場驚動(dòng)了全村的沖突”之后的離家出走。父親的愛與涂干西的被愛之間的外在矛盾，在不協(xié)調(diào)的方式下，使成長變得更加倔強(qiáng)，進(jìn)而走向了另一個(gè)方向。這種外在矛盾阻隔了父子之間的親情，從不理解到理解，從敵意排斥到自然接受，成長也在一步步發(fā)生著變化。

（二）內(nèi)在矛盾

2017年的《薩拉的夏天》，當(dāng)爸爸解開救生艇的繩子去營救海浪中的漁民，薩拉面對(duì)茫茫黑夜，從開始的恐懼害怕不敢點(diǎn)亮那盞燈，到后來堅(jiān)定勇敢地點(diǎn)亮那盞燈，并讓它一晚上都亮著，成為爸爸回來的方向。薩拉在自己內(nèi)心的矛盾中，通過自我認(rèn)識(shí)、自我確立——應(yīng)該點(diǎn)亮那盞燈，完成了真正意義上的蛻變，收獲了成長，成為一個(gè)獨(dú)立的、有主見的，在問題面前能夠做出正確選擇的孩子。這種內(nèi)在矛盾在特定環(huán)境下，使人物薩拉的形象特點(diǎn)更為鮮明。

（三）相互作用

2018年的《最美的化學(xué)反應(yīng)》，父母因?yàn)檐嚨渾适趧?dòng)能力，家里失去了經(jīng)濟(jì)來源，致使主人公秋明到南方打工，這是秋明人生命運(yùn)發(fā)生改變的外在因素，與秋明想要成為化學(xué)家的夢(mèng)想形成矛盾。對(duì)秋明自身來講，想要成為化學(xué)家而又不能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的內(nèi)在矛盾，使秋明在歷經(jīng)磨難后，在事業(yè)上取得成功，成為一個(gè)勤奮、執(zhí)著、善良的人。秋明的成長過程和他身上所具有的寶貴品質(zhì)，是外在矛盾和內(nèi)在矛盾相互作用的結(jié)果。

三、試題分析：探究閱讀

成長是人生歷程中不可或缺的經(jīng)歷，尤其對(duì)青少年來說具有獨(dú)特的意義。成長類的文章在近年陜西省中考閱讀試題和中學(xué)語文教材中所占的比例相對(duì)較高。例如，統(tǒng)編版教材中的《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》《走一步，再走一步》《孤獨(dú)之旅》等篇目，從這些文章的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷。研究中考閱讀成長類選文，有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。陜西省中考試題文學(xué)類閱讀試題中，成長類文章多聚焦于家庭教育、人生態(tài)度和品質(zhì)培養(yǎng)，中考試題考點(diǎn)也特別注重人物品質(zhì)、成長歷練及開放性探究能力的考查等。

（一）人物形象特點(diǎn)的考查

一是揣摩人物心理。小說是以塑造人物形象為中心，完整而生動(dòng)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)，充分展現(xiàn)人物活動(dòng)環(huán)境來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此，對(duì)人物形象的分析，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。結(jié)合近年中考試題來看，敘事性文學(xué)作品中對(duì)人物形象的考查除了以上方式外，還通過文本前后的對(duì)比閱讀來考查。如2019年《小鐵錘》中“‘兒子’入伍前后判若兩人，具體表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)結(jié)合全文，簡要概括”一題，其實(shí)就是在考查人物形象特點(diǎn)，在具體作答時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容從不同角度將入伍前和入伍后的“兒子”進(jìn)行對(duì)比分析，而不能只給出其中任何一個(gè)點(diǎn)就可以了，如果只答入伍前“兒子”的特點(diǎn)，或者只答入伍后“兒子”的特點(diǎn)，都是不完整的。

因此，敘事性文學(xué)作品中人物形象的考查方式?jīng)Q定了作答的角度和思路，從以上分析可知，可以從描寫方法的角度、人物的精神品質(zhì)、人物特點(diǎn)的對(duì)比等角度考查人物形象，還可以通過文中的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生概括人物特點(diǎn)等。

（二）開放性探究能力的考查

從文學(xué)欣賞角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)及開放性探究閱讀。命題要加強(qiáng)題目的開放性、靈活性，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，開放性試題在中考試卷中所占的比例越來越大。如2019年《小鐵錘》中“這篇小說的主人公是誰？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”一題的考查點(diǎn)是對(duì)小說主人公的判斷，綜觀整篇小說，無論是“你”，或者“兒子”，或者“你”和“兒子”都可以是本篇小說的主人公，這樣的開放類試題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以人物為核心從不同角度理解和思考小說所要表達(dá)的主題。

總的來說，閱讀命題重在考查閱讀過程、閱讀能力，命題要體現(xiàn)過程性和層次性，使學(xué)生真正讀懂文本，這在平時(shí)的教學(xué)中尤為重要。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不能只是單純地停留在對(duì)文字表面含義的分析，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后作者所要表達(dá)的情感，站在作者的角度解讀文章的深層內(nèi)涵。

四、明晰特點(diǎn)：回歸教學(xué)

（一）落實(shí)課標(biāo)，緊扣課內(nèi)教學(xué)，關(guān)注人文教育

2020年《黃河一掬》中“文章開篇寫黃河的風(fēng)沙，有什么作用？”和 2021年《少年的涅槃》中“文章多次寫到雨，有什么作用？請(qǐng)簡要分析。”兩個(gè)考題都是以考查環(huán)境描寫的作用來命題的，其實(shí)，在統(tǒng)編版教材中關(guān)于敘事性作品的，環(huán)境描寫的作用在多篇課文中都已涉及了。

（二）題型穩(wěn)定，考查方式靈活，注重思維提升

2021年《少年的涅槃》中“假如涂干西與《孤獨(dú)之旅》的主人公杜小康被邀請(qǐng)參加勵(lì)志節(jié)目《開講啦》，共同圍繞‘磨難’這個(gè)話題給青少年‘開講’。”請(qǐng)你幫助他們確立一個(gè)觀點(diǎn)。此命題以課內(nèi)為基本對(duì)接點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章，讓學(xué)生在已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解和杜小康同樣經(jīng)歷了別樣成長過程的涂干西。試題中實(shí)際上已經(jīng)給出觀點(diǎn)的范圍，圍繞“磨難”展開。兩篇文章都可以體現(xiàn)磨難是成長的催化劑；面對(duì)磨難，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)；戰(zhàn)勝磨難才能超越自己等觀點(diǎn)。這樣的考查方式，是把兩篇文章中的主人公當(dāng)成例證，考查學(xué)生根據(jù)已有論據(jù)確立觀點(diǎn)的能力，涉及議論文論點(diǎn)、論據(jù)等相關(guān)知識(shí)，方式靈活，設(shè)計(jì)巧妙。同時(shí)，此題還注重對(duì)學(xué)生語境運(yùn)用的考查，以“勵(lì)志節(jié)目《開講啦》”這一語料作為命題背景，為提升學(xué)生的思維搭建平臺(tái)。

（三）活用教材，重視情感體驗(yàn)，關(guān)注自我成長

2021年《少年的涅槃》注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自我成長過程中正確面對(duì)困難。學(xué)生閱讀文本、分析文本的過程，實(shí)際也是學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立過程，以選擇分析的方式讓學(xué)生深入把握主人公涂干西的心理變化及成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我成長，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我。

綜合以上分析，能更加明確陜西省中考閱讀試題的特點(diǎn)，進(jìn)而在平時(shí)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。成長類閱讀文本蘊(yùn)含豐富的成長經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，對(duì)成長類閱讀文本進(jìn)行思考和研究，緊扣人物形象分析，清楚此類作品的主題特點(diǎn)及人物成長變化過程，明晰中考命題要求，回歸教學(xué)本質(zhì)，對(duì)提升學(xué)生敘事性文學(xué)作品的欣賞能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有積極意義。

作者單位 西安高新一中初級(jí)中學(xué)