[摘  要]本文通過對陜西科技大學化學與化工學院2017—2022屆本科畢業生的調研，分析求職準備對大學生就業滿意度的影響，發現在校期間參與了科研實踐活動、具備清晰的職業生涯規劃、求職準備時間長、通過個人社會關系網絡獲取相關信息的大學生就業滿意度更高。針對調研結果，筆者對學校人才培養改革、提升化工類大學生就業滿意度提出了對策建議，以期為提高人才培養質量提供參考。

[關鍵詞]Logistic模型  化工類大學生  求職準備  就業滿意度

引  言

就業是民生之本。高校畢業生是社會經濟發展的重要人力支撐，是“穩就業”工作中的特殊群體，是“保就業”任務中的重中之重。大學生的就業質量，不僅檢驗了高校的辦學水平，還是關乎千家萬戶的民生工程。高校畢業生就業滿意度是從大學生主觀角度衡量就業質量的高低，可作為衡量高等學校人才培養質量和辦學水平的重要指標。大學生在校期間如何更好地筑牢專業基礎、提升專業能力、完善綜合素質、開拓專業視野，從學校順利過渡到職場，滿足社會經濟發展的需要，成為近年來高校人才培養改革重點關注的問題。

近年來，圍繞著如何提升大學生就業滿意度，國內學術界從不同的角度提出對策。陳益民認為大學畢業生要加強自我職業生涯管理，將自己的職業發展目標和組織發展目標結合，實現個體與組織的雙贏，以獲得更高的就業滿意度。胡廣飛認為畢業生在校期間努力累積自身人力資本、提高就業能力是提高就業滿意度根本的途徑。涂曉明認為就業滿意度與就業期望的高低密切相關，大學畢業生適當降低就業期望，有利于提高大學畢業生的就業滿意度。潘云華等認為目前的研究仍沒有一個統一的、被普遍認同的大學生就業滿意定義，需要探索大學生就業滿意度的內涵，以為相關研究提供基礎。目前的研究主要聚焦在政府、高校和個人三個方面，多是探討提升大學生就業滿意度的對策，較少關注大學生人才培養過程對就業滿意度的影響。本文從大學生人力資本提升過程出發，探索提升大學生就業滿意度的方法。

數據來源和研究方法

1.數據來源

本研究主要用問卷調查法和半結構訪談法收集調研數據。對陜西科技大學化學與化工學院2017—2022屆畢業生開展就業能力普測，在畢業生求職前調研畢業生就業能力和求職準備；在畢業生與用人單位簽訂三方協議后，開展就業滿意度調研。兩次調研均以網上問卷的形式開展，共收到有效問卷1077份。其中，畢業生對自己工作非常滿意的618人，占57.4%，畢業生對自己求職工作一般或不滿意的459人，占42.6%。

本研究根據實際情況構建畢業生求職準備測量指標。

（1）是否參與過學校的各種課外科技競賽和創新創業訓練項目。其中，參加過兩個以上國家級科技競賽，并獲得過獎項的賦值為5；參加過一個國家級科技競賽的賦值為4；參加過校級科技競賽的賦值為3；沒有參與過科技競賽但參加過創新創業項目的賦值為2；從來沒有參與過科技活動的賦值為1。

（2）在校期間是否參與了科研實踐活動。參加校內外的科技競賽活動和各類創新創業競賽，并參與導師項目課題的賦值為4；只參加過導師項目課題的賦值為3；在企業中參加過科研實踐的賦值為2；除了學校安排的實驗課外，基本沒有其他科研實踐經驗的賦值為1。

（3）大學期間實習時間。大學四年期間在外實習半年以上的賦值為5；大學四年期間在外實習3個月至半年的賦值為4；大學四年期間實踐綜合型崗位1個月至3個月的賦值為3；大學四年期間實踐綜合型崗位1周至1個月的賦值為2；大學四年期間實踐綜合型崗位少于1周的賦值為1。

（4）是否有清晰的職業生涯規劃。已經有清晰的未來三年職業藍圖，在大學期間已經為未來職業做了準備的賦值為4；已經有確定的未來職業目標，準備開始采取行動向目標努力的賦值為3；已經選擇了大概的職業方向，但還沒有確定職業目標的賦值為2；基本沒有想到未來職業目標的賦值為1。

（5）求職準備時間。求職準備時間1年及以上的賦值為4；求職準備時間半年至1年的賦值為3；求職準備時間3個月至半年的賦值為2；求職準備時間3個月以下的賦值為1。

（6）專業課成績。專業課成績在前10%的賦值為5；專業課成績在10%~30%的賦值為4；專業課成績在30%~50%的賦值為3，專業課成績在50%~70%的賦值為2；專業課成績在后30%的賦值為1。

（7）是否選修就業指導課程。選修的賦值1，沒有選修的賦值0。

（8）是否參加過就業指導講座、報告會。參加的賦值1，沒有參加的賦值0。

（9）是否通過個人社會關系網絡（父母、朋友等）獲取相關信息。獲取的賦值1，沒有獲取的賦值0。

（10）是否向專業咨詢人員進行咨詢。咨詢的賦值1，沒有咨詢的賦值0。

（11）是否與從業者進行交流。咨詢的賦值1，沒有咨詢的賦值0。

2.研究方法

本研究用Logistic回歸模型分析大學生求職準備與就業滿意度之間的關系，將畢業生的求職準備作為自變量，包括是否參與過學校的各種課外科技競賽和創新創業訓練項目（X1）、在校期間是否參與了科研實踐活動（X2）、大學期間的實習時間（X3）、是否有清晰的職業生涯規劃（X4）、求職準備時間（X5）、專業課成績（X6）、是否選修就業指導課程（X7）、是否參加過就業指導講座、報告會（X8）、是否通過個人社會關系網絡（父母、朋友等）獲取相關信息（X9）、是否向專業咨詢人員進行咨詢（X10）、是否與從業者進行交流（X11）等。將畢業生就業滿意度作為因變量（Y），畢業生對就業結果非常滿意賦值為1，畢業生對就業結果不滿意或一般賦值為0，構建畢業生就業準備與就業滿意度Logistic回歸模型：

Y=α+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8+β9X9+β10X10+β11X11

其中，β1……β11為模型的待估計系數，α為模型常量。本文用SPSS中的二元Logistic回歸計算出待估計系數、顯著性水平P、wald統計量、自由度df等參數。其中wald統計量用來解釋自變量對事件預測的貢獻力。最后，利用Hosmer-Lemeshow指標對模型的擬合優度進行檢驗。具體見表1、表2。

3.結果與分析

（1）模型檢驗

首先對自變量之間的共線性做檢驗，通過自變量之間的相關系數矩陣可發現，變量之間的共線性不明顯，各變量均可計入方程。

在大學生就業準備和就業滿意度的二元Logistic回歸模型中，H-L檢驗的chi-square值為16.017、自由度df為8，顯著性水平為0.042（>0.05），與相應的臨界值相比，模型均通過檢驗，說明模型整體擬合優度較好，表明自變量整體上對因變量有顯著影響。

（2）就業準備對大學生就業滿意度的影響因子分析

從表3可以看出，在校期間參與了科研實踐活動、具備清晰的職業生涯規劃、求職準備時間長，以及通過個人社會關系獲取相關信息，都對大學生就業滿意度具有重要促進作用。當其他解釋變量不變的情況下，“在校期間參與了科研實踐活動、具備清晰的職業生涯規劃、求職準備時間長、通過個人社會關系獲取相關信息”每增加一個單位，大學生就業滿意度轉化的概率分別為e0.226=1.253、e0.627+=1.872、e0.175+=1.192、e0.227+=1.255，表明畢業生滿意度提升的概率將擴大1.253、1.872、1.192、1.255倍。最終的模型為

Y=1.253X2+1.872X4+1.192X5+1.255X9+0.098

根據表3所示的統計分析可以得出以下結論：

①畢業生在求職前有清晰的職業生涯規劃，對提升就業滿意度具有顯著促進作用。大學畢業生處在職業生涯探索期，也是專業能力和綜合素質提升的關鍵時期。職場和學校對于大學生的能力要求和評價標準不盡一致。大學生如果能充分利用在校的黃金時間充實自己，如通過各類渠道了解行業發展趨勢、掌握職業生涯規劃的方式方法、通過實習實踐活動積極嘗試崗位工作、完善自身知識短板、強化專業技能，不僅會有清晰的求職目標，獲得更多就業機會，還能更快進入工作角色，在職場發展中快人一步。

②在校期間參與科研實踐活動對提升就業滿意度具有顯著促進作用。目前，就業市場中工科畢業生的優勢明顯，計算機、新能源等專業畢業生受到就業市場熱捧。用人單位除了要求畢業生有扎實的專業基礎知識外，還特別看重工科大學生的科研經歷。通過科研實踐活動的檔次和成果，用人單位可以判斷大學生的技術水平，能夠降低招聘成本。

③求職準備時間長對提升就業滿意度有顯著促進作用。當前校園招聘會的舉辦時間越來越早，便于用人單位通過各類競賽、活動和實習活動提前尋覓合適的人才。大學生如果提早準備，通過用人單位的提前批招聘或實習活動就能獲得就業機會。大學生在招聘季前就經歷過實習生招聘，可早點了解招聘內容，為校招做好準備。

④通過個人社會關系網絡如父母、朋友等獲取相關信息對提升就業滿意度有顯著促進作用。大學生的社會資本對就業具有促進作用。大學生若善用社會資本，可以提前獲得高質量就業信息，了解行業發展情況和職業發展路徑，為今后的發展奠定良好基礎。

對策建議

1.加強就業指導的實效性和針對性

高校的生涯規劃與就業指導教育主要依靠相關課程，再輔助以各類講座、沙龍、職業生涯規劃大賽等活動。雖然目前各校的就業指導活動已取得了積極效果，但因就業指導的專業性較強，相關領域的師資力量和就業指導的科學性、實效性還有待加強。從就業指導活動的形式上來說，大都是指導教師單向對大學生傳遞知識，師生之間缺少互動和交流。從就業指導的內容來說，多是政策宣傳和一般性指導內容，缺少分層次、更具針對性的就業指導內容。從就業指導的效果來說，大學生更注重求職技巧，而未能科學地規劃職業生涯。為全面促進大學生高質量就業，學校就業指導部門和學院要更重視就業指導活動的實效性和多樣性，將線上指導和線下服務結合、政策宣傳和專題輔導結合、生產實習和就業實習相結合、就業指導和職業生涯規劃教育結合，多渠道為大學生提供優質的就業指導和職業生涯教育服務。

2.更加注重大學生工程實踐能力培養

提升大學生工程實踐能力，確保大學生的人力資本和專業技能符合社會經濟發展的需要，是黨中央對高等教育改革的殷切期盼。在互聯網+經濟蓬勃發展的今天，工程應用能力已經成為用人單位考察大學生的重要指標。在人才培養過程中，學校應以創新創業教育為契機，深化教育教學改革，重視大學生的工程實踐能力培養，提升整個人才培養質量。

3.拓寬大學生獲取職業生涯信息的渠道

高校要以大學生職業發展需求為牽引，聯合用人單位、校友、專業課教師、輔導員、其他社會資源等組成五維一體的就業指導和職業生涯規劃指導團隊，多措并舉，讓大學生在求職前建立清晰的求職目標和職業生涯規劃。在就業信息網、微信、抖音等平臺中，加大大學生職業發展路徑和案例的介紹力度，并搭建求職BBS、求職群組等討論平臺，讓學生分享求職經驗和職業規劃經驗。

4.參與高質量的就業實習

高質量的生產實習和就業實習對大學生高質量就業具有極強的促進作用。學校要鼓勵大學生利用假期等時間積極投入就業領域和崗位，為今后的求職就業做好準備。

參考文獻：

[1]陳益民，劉林，張貞.大學生自我管理與就業關系研究——以南京林業大學2011屆本科畢業生為例[J].高教探索，2012（4）：118-124+143.

[2]胡廣飛.民辦高校就業滿意度調查及分析研究[J].中國大學生就業，2013（20）：14-17+22.

[3]涂曉明.大學畢業生就業滿意度影響因素的實證研究[J].高教探索，2007（2）：117-119.

[4]潘云華，劉盼.國內大學畢業生就業滿意度研究綜述[J].教書育人（高教論壇），2016（36）：8-10.

（張楊：陜西科技大學化學與化工學院）