[摘  要]高校思想政治理論課是實現道德建設和教育育人工作的基礎課程。“兩微一端”的出現，給高校思想政治課教學帶來新機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。高校思想政治課教師要對“兩微一端”進行合理的運用，開辟高校思想政治課教學新途徑，努力做好新時期的立德樹人工作。

[關鍵詞]“兩微一端”  思政教學  創新路徑

課題：陜西省教育廳2023年度科學研究計劃項目一般專項項目《“大思政課”育人格局下陜西交通院校“兩路”精神教育研究》（課題編號：23JK0037）；陜西省教育廳2023年度陜西高等職業教育教學改革研究項目一般項目《“3+2”中高職思政課一體化專題教學設計研究與實踐》（課題編號：83）。

引  言

高校的發展必須要建立在高水平的思想政治工作基礎之上。高校通過思想政治課來開展這項工作，積極向廣大學生傳播馬克思主義，加強政治意識形態陣地建設，如通過習近平新時代中國特色社會主義思想對大學生進行教育，就能顯著提升思政課的教學質量。如今“兩微一端”獲得巨大發展，其中“一端”對應的是移動客戶端；“兩微”代表的是微博和微信。這些平臺對高校大學生的價值觀、生活與學習帶來頗為顯著的影響，同時也成為課程教學改革的重要突破口。對“兩微一端”進行科學利用有助于促進思政課教學革新，提高學生的綜合素養。

“兩微一端”在高校思政課教學中的應用特點

“兩微一端”廣泛應用于高校思政教育，具有以下幾方面的特點。

1.擁有較多信息且具備專業性

“兩微一端”可以將傳統的各種可傳播信息進行綜合，并將其進行專業性分類，同時還便于立足自身需求搜尋所需的學習資源，在資源獲取方面更為便捷，能滿足學生自主、個性化的學習需求。

2.信息傳播快捷且更新速度快

基于“兩微一端”進行信息傳輸，可以不再受到時空的約束和制約，且能讓信息傳播得更快速，同時還具有較快的更新速度，增強了信息資源的時效性。

3.信息偏于碎片化且精簡度較高

借助“兩微一端”傳播信息，可以實現圖文、動畫等諸多媒體資源的實時高效傳播。這些媒體信息具有碎片化特點，與學生的碎片化時間有著較高的契合。這類信息大都具有精簡屬性，不需要進行深入思考，但是在質量控制上具有較高難度，容易出現不真實的信息。

4.交互性傳播方式

通過這些平臺進行信息發布，可以擺脫時空的制約，且還具有頗高的交互屬性，人們可以在平臺上積極發表自身觀點，和其他主體進行交互，提高了信息傳播的時效。

“兩微一端”在高校思政課教學中的應用優勢

因為“兩微一端”具備上述特點，對應著思政課教學不斷創新的需求，將其與思政課教學相結合具有以下優勢。

1.有助于增強學生學習的主動積極性

思政課知識有著頗高的理論屬性，為了有效激發學生的學習主動性、解決他們的思想困惑，就需要對“兩微一端”優勢進行科學發揮，加快信息的交互與傳遞，并對傳統教學模式進行革新，使得學生能更為主動地學習思政知識，提高思政教育質量。利用“兩微一端”平臺進行思想教育，可以進一步拓展課堂范圍，將思政教育延伸到課外，將線上教學與線下教學有效融合，打破時空的制約，讓學生獲得更為豐富的教育資源，進而拓寬他們的視野，豐富知識面。特別是“兩微一端”的雙向互動功能，能吸引學生主動在海量的教育資源中尋找自己需要的內容，從而有效提升思政教育效果。

2.有助于夯實教學成效、創新教學方式

思政課教師想要提升該學科教學效果，關鍵在于激發學生的學習主動性。為此，教師要在教學中科學運用“兩微一端”，在這些平臺支持下開展立體化教學互動，不僅有助于完善教學內容，還能創新教學模式。借助于“兩微一端”平臺在師生之間、生生之間開展思政交流，可將傳統思政教育的單向交流轉變成雙向互動、多向互動，能進一步強化學生的互動主體地位，提高了課程教學的實效性，并為課程教學創新打開更為廣闊的空間。

3.信息發布與獲取較為便利

從信息獲取角度來分析，借助于“兩微一端”能讓高校師生高效、動態、實時地獲取相關資源，有效完善他們的知識體系，提升他們的知識水平。在思政課線上線下綜合教學中，可以靈活運用“兩微一端”，教師借助這些平臺實時獲取學生的學習情況，并能夠掌握他們的思想動態，及時提供針對性教學，使得德育教學成果得到有效鞏固。從信息發布角度來分析，教師可以在課前將有關文字、圖片、視頻等教學資料上傳到“兩微一端”，學生可在課前獲取相關信息，實現自主化學習。這樣學生的學習主動性就能顯著提升，同時還能增強他們的自學能力。上課之后，學生可以對知識關鍵點進行再復習，以夯實基礎。在這些創新平臺的支持下，信息發布變得更為快捷，師生的互動更加方便，師生的情感也因此得到有效增強，教師能夠及時獲取學生動態，并與他們相互討論，進而雙方在思想、情感層面產生共鳴效應，有效提升德育成果。

“兩微一端”給高校思政課教學帶來新挑戰

1.學生的連貫性思維受到挑戰

“兩微一端”平臺可以提供較為豐富、碎片化、簡短性、趣味性的內容，但容易導致學生在觀看中缺乏思考，僅僅獲得視覺上的享受。若是僅學習這些碎片化信息，不僅難以有效提升學生的學習質量，還容易分散學生的學習精力，進而導致缺乏閱讀耐心，很難進行深入思考，也影響到他們思考的連貫性與邏輯性。因此，教師必須認識到碎片化信息對學生的知識系統形成產生的負面影響。

2.學生的正確價值觀受到挑戰

“兩微一端”平臺的使用有著較低門檻，網絡信息具有非可控性與復雜屬性，且信息量十分龐大，這些都給學生的使用帶來一定門檻。大學階段正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，大學生因還不夠成熟容易受到網絡環境的影響，對部分問題的理解有一定片面性，缺乏理性認知。若長期受不良信息侵擾，就會對學生的思想產生負面影響，甚至誘導他們走向歧途。

3.高校思政課教師的主體地位受到挑戰

借助于“兩微一端”平臺獲取相關內容往往比教師直接摘錄的書本知識更有趣味性，再加上有的人在這些平臺對某些焦點問題進行不科學的評價，容易導致學生對教師所教授的內容產生懷疑，進而喪失對教師的信任，使得思政課教師的主體地位受到挑戰。

依托“兩微一端”的高校思政課教學創新路徑

雖然“兩微一端”廣泛的使用給思想政治教育帶來了一系列問題，但若在高校思想政治課教學改革與創新中合理與恰當地運用，就可以為提高教學效果提供一種途徑。

1.提高教師的“兩微一端”技術水平

思政理論課教學質量的高低關鍵在于教師，為此，教師必須要對“兩微一端”的功能進行科學的利用，并不斷提高利用新媒體的相關技術水平。首先，要強化教師對“兩微一端”的認知。高校要積極鼓勵廣大思政課教師對“兩微一端”平臺進行靈活運用，讓他們感受這些平臺在教學創新方面的重要作用。與此同時，院校還可以聘請該領域的專家來校開展專題講座，對本校的思政課教師進行針對性培訓，使得他們對平臺的功能與優勢有深入的認識。其次，思政課教師需要切實提升自身對于這些平臺的運用能力。為此高校可以舉辦靈活運用平臺的相關競賽活動，以激發思政課教師進一步提高教學技能，顯著提升該學科的教學效果。在考核中，高校完全可以將利用平臺的教學效果作為重要的考核內容，激發教師開發平臺功能的主動性，并在師生之間形成良好的溝通關系。只有思政課教師在優化教學、提升教學效果方面對“兩微一端”平臺利用有了深刻的認知，才能使平臺的功能得到有效發揮。

2.“兩微一端”的應用流程分析

在正式上課之前，教師需要科學整理教學資源，將其上傳至“兩微一端”平臺，隨后給學生發送學習要求與課程通知。學生獲取具體任務后進行課前學習。該環節可以強化學生的自主學習能力，還能對學生的互動討論進行引導。在課中，也就是學生課堂簽到后，教師對課前學習情況進行反饋與評價，就學生的重難點問題進行著重講解。教師可借助“兩微一端”豐富教學內容，并通過平臺及時評價學生的課堂表現。基于“兩微一端”可引入實時課堂投票、小測試等活動，使得課堂教學活動更具多元性，有效活躍課堂氛圍，師生之間的互動更為緊密。在課后，思政課教師借助“兩微一端”平臺為學生布置作業，讓他們進行鞏固復習，同時還可以借助于私聊、評價功能，幫助學生解決疑惑，激發他們主動學習。在課程結束時，還要引入教師評價、小組評價、生生互評等評價模式，對教學情況進行科學評價。

3.創建以學生為主體的“兩微一端”品牌化宣傳陣地

近些年，“兩微一端”發展頗為快速，還出現了具有一定影響力的網紅思政課教師。他們擁有規模較大的粉絲群，所發表的推文也獲得較高的閱讀量。高校思政課教師可以多參考這些網紅教師的創新方式。高校也要積極鼓勵與幫助教師，使其以學生為中心，更好地打造“兩微一端”網絡陣地。第一，借助“兩微一端”傳播國家時事熱點、政策方針等，為學生提供優質的思政學習資料；第二，借助于這些平臺了解高校學生的思想動態，倘若學生在思想上出現了偏差，就能及時對其進行心理疏導，讓學生樹立正確的“三觀”，同時，還能強化輿論的引導力，更好地傳播社會主流意識。將“兩微一端”用于教學，是信息技術與思想政治課的結合，是以學生為中心的宣傳陣地，打造了一種課內課外、線上線下相結合的教學模式，有利于實現高校立德樹人的根本任務。

4.提升學生的法律意識與媒介素養

當前，學生打發閑暇時間較多的方式是云游于網絡之中，但因網絡中含有大量負面消息，對學生的價值觀造成了強烈的沖擊，有的學生甚至因誤導出現了不良行為，危害自身和社會。想要阻止該問題的發生，就需從根本上提升學生的法律意識及媒介素養。第一，教師可以培養學生“意見領袖”，以更好地發揮輿論引導作用。教師既要給學生傳輸主流價值觀，也要通過多種手段普及網絡法律知識，如開展普法講座、實踐教學等，增強學生對網絡法律的認識，提高其辨別網絡信息真偽的能力。教師基于“兩微一端”對高校思政課教學進行創新，不僅滿足了現代學生的多元化需求，也順應了信息化教學的發展趨勢，是一種全新的思想政治教育手段。“兩微一端”還有助于教師完善教學模式、豐富教學內容，提高學生的媒介素養，促使高校思政教學質量大幅度提升。第二，學生必須要時刻牢記網絡不是法外之地，也要受法律的限制，在“兩微一端”上要自覺地遵守國家法律法規，做到不傳謠、不信謠，不魯莽進行言語攻擊，認真做網絡世界的守法公民。

5.基于“兩微一端”完善教學內容與方式

在運用“兩微一端”進行教學時，高校思政課教師需要從內容、方式層面進行優化設計，以激發更多學生參與教學。首先，從教學內容層面進行設計，教師可借助這些平臺掌握學生的關注點，在具體教學環節，將有關內容與關注點進行適當結合，從而增強學生的吸引力，提升教學內容的時代感。其次，從教學方式層面進行設計。在正式上課前，教師引導學生在“學習強國”等APP上學習，鼓勵他們將學習內容設計成相關熱點，并上傳到平臺上，該方式能顯著激發學生的主動性。在課后，還可以借助“兩微一端”引入打卡、有獎競猜等活動，對課堂教學進行延伸。借助于這些平臺，教師能不斷完善教學內容、優化教學模式，為思政課教學提供更多元的方式，切實有效提升學科教學效果。

6.注意事項

（1）預防學生的碎片化學習

一般教師都是依靠教材對學生進行教授，而借助“兩微一端”進行教學，學生獲取的新知識都比較碎片化，相對零散和簡單。盡管該方式便捷了學生的學習，但是容易使學生產生蜻蜓點水、不深入思考的問題，會給學生思想上帶來一種虛幻的滿足感。同時，因為碎片化信息的傳播門檻非常低，會充斥著大量不良信息，對于信息的權威性帶來很大影響，而大學生因缺乏社會經驗，無法正確判斷信息真偽，很容易被不良信息所誘導，甚至被一些不法之徒利用，進而給輿論引導帶來巨大挑戰。對此，教師要預防學生的碎片化學習，并鼓勵學生提高準確辨識有效信息的能力，以顯著弱化不良信息的負面作用。教師要引導學生合理、科學、系統化地使用網絡教學資源，使得學習更具連貫性、系統性與邏輯性，增強學習獲得感，養成系統性的學習習慣。

（2）不斷提升教師的“兩微一端”應用能力

思政課教師的“兩微一端”平臺應用能力高低對最終教學質量有著顯著影響，為此，教師需要積極主動參與相關培訓，同時，教師之間也要多交流，以不斷增強自身應用能力。部分教師應用“兩微一端”的能力比較薄弱，不能很好地與學生具體的學習情況進行結合，導致教學質量難以提升。高校要強化這方面的培訓力度，引導教師意識到“兩微一端”對于提高教學效果的重要性，進而主動提高自身綜合能力。

（3）致力于良好教學氛圍的營造

“兩微一端”中的信息非常復雜，不可避免地存在著負面信息，學生若是不能很好地分辨，就容易受到影響，進而導致“三觀”偏離主流意識形態。對此，思政課教師應先對平臺上的資料進行整理、優化，使得學生能獲取高質量的教學資源，自動屏蔽其中的負面信息。“兩微一端”平臺可加強師生之間的交流，教師能借助平臺及時幫助學生解決各種思想上的困惑，科學引導他們的價值觀，切實有效地提升思政教學水平。當然，思政課教師還要發揮主觀能動性，通過自身的榜樣力量引導學生，如用高水平見識、正確的價值觀對學生進行熏陶，從而有效提高高校思政教育實效性。

結  語

在“互聯網+”背景下，高校思想政治課教學中越來越多地使用“兩微一端”。高校應快速提高教師對“兩微一端”的認識，以學生為主體，利用“兩微一端”筑牢意識形態陣地。以“兩微一端”為基礎，豐富教學內容、改進教學模式，不斷加強學生的法律意識和媒介素養。與此同時，也應防止學生的碎片化學習，提升教師的“兩微一端”應用能力，努力營造良好的教學氛圍。

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（楊蓓：陜西交通職業技術學院）