眉縣齊鎮(zhèn)初級中學從關注學生成長需求、創(chuàng)新新型師生關系的工作實際出發(fā)，進一步加強對青少年學生的成長指導，充分發(fā)揮全體教師的育德能力和家庭教育指導能力，推動教師人人成為學生健康成長指導者，建立和完善學生身心健康守護網(wǎng)，引導青少年形成好思想、好品行、好習慣，當好青少年成長的引路人、守護者，探索實踐“1336”全員育人導師制工作模式，為青少年成長成才護航。

一、堅持立德樹人，創(chuàng)新工作機制

學校堅持立德樹人根本任務，構建“全員、全程、全方位”的育人工作體系，遵循“以人為本、因人而異、尊重個性、面向全體”的原則，強調(diào)個性化與親情化，著眼于學生的全面成長發(fā)展，增強學生的成長信心，助力構建和諧親子關系，通過家校聯(lián)動，讓教師變導師，成為學生的知心人、引路人、守護者，圍繞“為黨育人、為國育才”一個目標，搭建“學校、家庭、社會”三個平臺，通過“全員育人、全方位育人、全過程育人”三個路徑，建立“思想上引導、心理上疏導、學業(yè)上輔導、生涯上指導、生活上向?qū)А⑵沸猩隙綄А钡挠四Ｊ健?/p>

二、突出工作落實，健全組織機構

學校成立以黨支部書記、校長為總負責的學生健康成長成才育人模式導師制實施領導小組，全面負責全員導師制工作的領導、實施、評估工作。學校五育中心和三個年級部、班主任具體負責學校、年級、班級三層面學生成長導師制實施的具體工作，做到領導到位，責任到人。

三、把握導師目標，搭建育人平臺

一是通過建立“學生人人有導師、教師人人是導師”的工作要求，轉變教師的育人觀念和角色，切實增強全體教師的育人意識和育德能力，形成導師制背景下新型的師生關系。

二是通過班主任與學科教師的協(xié)同合作、優(yōu)化教師與家長之間的家校溝通，緩解學生過度的學業(yè)壓力、情感壓力和家長的教育焦慮，積極構建溝通理解型家校關系和親子關系。

三是通過打造學校、家庭、社會“三位一體”共育的學生身心全面發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，打造全員育人校園，形成育人合力，架起導師導學、導心、導行等的護航橋梁。

四、導師履職盡責，落實工作導向

導師在了解學生的基礎上與結對學生建立相互理解、相互信任的關系，對學生進行全面的發(fā)展指導。

一是在思想引導上：引導幫助結對學生確立志向，向優(yōu)秀看齊，引導學生擺正心態(tài)，示范榜樣，提高學生的品格與素養(yǎng)，成為向善、約禮、睿學、臻美的致遠學子。

二是在心理疏導上：導師通過溝通、傾聽讓學生敞開心扉，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導結對學生學會與人健康交往。

三是在學業(yè)輔導上：通過導師個別輔導與多重輔導相結合的方式，師生一起分析學習中的優(yōu)點與缺點幫助學生樹立學習信心，讓學生看到自己的學習潛力，增強學習意志品質(zhì)。

四是生涯指導上：從七年級行為養(yǎng)成教育、八年級、九年級目標，結合學生個人興趣，導師引導學生了解社會與人生，幫助學生勾勒個人未來職業(yè)規(guī)劃宏圖。

五是生活向?qū)希簩熗ㄟ^校園生活指導（如：第一次離家住宿）、家庭生活指導（如：假日家務勞動）等指導結對學生科學安排日常生活，幫助結對學生熱愛生活，適應生活環(huán)境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益于身心健康的生活作息制度，指導學生建立合理的生活規(guī)范

六是品行督導上：給予學生成長的時間和機會，特別對行規(guī)上暫時落后的學生，導師更加要傾注耐心激發(fā)成長的內(nèi)燃點，積極引導學生形成良好的行為規(guī)范。

五、探索實施模式，確保取得實效

一是宣傳動員啟動。學校通過召開專題會議（教師會、家長會、學生會）對“全員導師制”的實施進行宣傳動。全體教師根據(jù)學校的工作意見，通過多元培訓、自主學習、同伴互助等途徑，領會全員導師制的實施意義，提高思想認識，明確工作職責和任務，促進全員導師制各項工作的順利開展。

二是因材施教結對。全校所有在職教師均為導師。每位教師結對學生不超過15人。名單上交政教處后，政教處以班級任課教師分配結對，結對后進行協(xié)調(diào)調(diào)劑。重點關注特殊學生的導師匹配情況，根據(jù)學生成長情況，中間可以動態(tài)調(diào)整。

三是組建導師團隊。構建從班級到年級再到學校的層級導師團隊，根據(jù)不同班級、不同年級學生的特點建立規(guī)范化的導師隊伍，圍繞學生心理、學業(yè)指導、行為習慣養(yǎng)成、奮斗目標等多維度組織建立專業(yè)化導師團隊，在挖掘?qū)W生的個性特點和需求的基礎上，學校充分梳理每一位導師特長和特點，形成相對穩(wěn)定的導師特征序列庫，更好實現(xiàn)導師促進學生成長。

四是細化工作內(nèi)容。學校全員導師制設“規(guī)定動作”：階段性學生家訪、每學期雙周周三中午大課間定期談心談話、建設性建議書面反饋。即每學期開學前、學期末，由班主任指導或聯(lián)合導師共同開展學生家訪，密切家校溝通；每學期重要考試前后、學生生活發(fā)生重大變故或情緒明顯波動、學生取得個性發(fā)展進步等關鍵時間節(jié)點，與學生進行談心談話或開展家校溝通；每月撰寫成長寄語，積極肯定、正面鼓勵學生的閃光點，讓導師走進學生心靈，走進學生家庭。

同時全員導師制設“自選動作”（如與學生共午餐、齊觀影、同實踐等），“自選動作”不對導師做硬性要求，可根據(jù)學生的實際情況進行內(nèi)容與時間或地點等的調(diào)整，充分發(fā)揮每一位導師的主動性和創(chuàng)造性，開展豐富多樣、因人而異的溝通指導，注重提高學生、家長的滿意度。同時建立學生成長檔案、家校定期聯(lián)系、師生談心匯報、導師聯(lián)合會診，解決突出問題。通過舉辦家庭教育、心理健康教育、生涯教育等方面的專家進行專題培訓和講座，不斷提高導師的育人水平和指導能力。組織導師制專題論壇，通過案例分享、互動反思、總結經(jīng)驗，形成導師經(jīng)驗案例資源庫，為青年導師提供可借鑒經(jīng)驗，為后期推廣輻射打下基礎。

教師言傳身教教書育人有舞臺，教師成導師盡心盡力育人有平臺，學生健康成長成才人生有向?qū)А！?336”全員導師育人工作模式的實施，充分發(fā)揮了學科教師育人功能，提升全體教師的育人意識和育人能力；緩解學生過度的學業(yè)壓力、人際關系壓力和家長教育焦慮；建立新型和諧的師生關系、師師關系、家校關系和親子關系；增強學生學習、成長、抵抗挫折的能力和自信心，增強家長開展家庭教育的效能感和勝任力，增強教師育人工作的認同感、成就感和幸福感，為青少年健康成長探索實踐出一條有益的路徑。