前幾天聽了高二的一節生涯規劃課。導課環節老師問了一個問題：當高考成績出來之后，你們需要做什么事情？臺下有人回答“報志愿”，還有人回答“考駕照”“搬磚”，甚至還有人回答“自殺”，搞得學生們哄堂大笑。臺上的老師略顯尷尬，大概是為了將公開課順暢地進行下去，便選擇了無視學生的插科打諢，自己找了個臺階下：“我聽到有同學在說‘報志愿’，那報志愿就涉及專業的問題。這節課的主題是‘揭開專業的面紗’……”

其實，類似的學生故意搗蛋、嘩眾取寵的狀況在課堂上會經常出現，可以說是較為常見的現象。所以在教師資格考試或教師面試的情境問答中都會出類似的題目，以此考查教師的教育理念以及應變能力。所以說，如何用積極的態度正確處理學生的惡搞是老師的必修課。我們絕不能因為是公開課，怕影響自己的教學設計，或破壞整節課所謂的完整性就對其視而不見，這顯然背離了立德樹人這一根本任務。

首先，要有開展教育的意識。

不能人為地割裂教學與教育，任何學科的教學都包含著教育的因子，學科育人也是學校全員育人的基本要求。對于上述課堂現象，我們不能狹隘地認為教育學生只是班主任的事情，也不能覺得在公開課上需要為了教學效果而對問題置之不理、一笑了之，而在常態課上又嚴格要求，甚至大肆批評。這樣不僅會讓部分學生漠視規矩，越來越放肆，而且會讓一些糊涂的同學有樣學樣，導致最后嚴重影響課堂教學效果，更重要的是不利于學生健康人格的培養以及良好班風的形成。

校園無小事，事事關教育。我們沒必要從消極的角度認為這是學生給自己找麻煩，并因此氣急敗壞，而應該換個角度想，這是一次非常好的教育契機，也是對自己教育能力和教育智慧的一個考驗。沒有必要一味地逃避，積極應對才是正確的選擇。

其次，要努力提升應對問題的能力。

準確判斷學生的真實動機，合理使用豐富的教育手段，及時給出巧妙智慧的反饋，這絕不是一件容易的事情。從“知”到“行”，中間的道路還很長，而且“行”也是最難的一環。能力從哪里來？簡而言之，是從學習中來、從模仿中來、從實踐中來、從反思中來。教師可以學習相關的心理學、教育學知識，能理性分析；借鑒老教師的成功案例，他山之石可以攻玉；大膽去嘗試，積累自己的實戰經驗；深刻總結反思，揚長避短，且不斷超越自我。

能力既包括經驗、技巧，也包括智慧。這就需要教師用教育思維積極參與，不能盲目地復制他人的做法，得根據具體情況靈活變通。所以，教師團體在空余之時可以多思考、多討論、多想辦法，當你有了足夠多的預案和充分的心理建設時，就不會再有“意外”發生了，因為一切盡在你掌握。

最后，要有持之以恒的態度。

十年樹木，百年樹人。我們必須明白，教育絕不是一蹴而就的。學生的問題、毛病也絕不是我們一次說教兩回懲戒三場談話就能藥到病除的，這是一場“持久戰”。有時候會摁下葫蘆浮起瓢，有時候消停不了幾天又死灰復燃，這都很正常。作為老師，我們不要期望效果立竿見影，也不能情緒化對待問題，心情好了就聽之任之，心情差了就變本加厲；常態課說幾句，公開課就放學生一馬。批評制止的態度要堅決，要一以貫之。這既能彰顯我們的專業素養，也利于我們解決問題。

其實學生們做選擇的時候也會觀察老師的態度，比如我們會經常看到一些學生在A老師的課堂上接話茬、搞怪，在B老師的課堂上卻規規矩矩不敢越雷池。這除了與兩位老師的教學教育能力有關之外，還與他們對待此類事情的態度有密切聯系。

至于這節公開課，在底下聽課的我就會換位思考：如果是我，該怎么辦？

我會說：“這位要考駕照的同學，作為老師我想善意提醒你等成績出來再去就有點兒晚了，高考一結束你就可以去，盡量在上大學前就拿到證；這位要搬磚的同學，你的身體看起來實在是有點兒單薄，老師建議你從明天起每天做兩百個俯臥撐；至于那位想‘自殺’的同學，我想給你講個故事，曾經意氣風發，但是在22歲卻突然雙腿癱瘓只能終身坐輪椅，三次自殺未遂，后來又得了尿毒癥，每天靠著透析活著，現在已經去世了的著名作家史鐵生曾經說過一句話：‘死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。’世事無常，相信你也聽說過另一句話：‘死亡和明天，你永遠不知道哪一個會先到來。’在死亡到來之前，我覺得我們還有許多事情可以做，比如選一個自己喜歡的專業、上一所自己喜歡的大學、過自己喜歡的生活，等等。”

作為教師，在學校里無論是上自己的專業課，還是組織各種活動，要永遠把教育真正放在第一位。不能本末倒置、買櫝還珠，放棄育人的職責，只求拔高成績、訓練技能，不然我們就很難培養出合格的社會主義建設者和接班人。當然，這要求我們與時俱進，不斷更新教育理念，提升自己的道行，修煉出“化骨綿掌”，這樣面對各種復雜的育人狀況時才能泰然處之，游刃有余。讓我們一起努力吧！

作者單位：陜西省西安市航天中學