“以問(wèn)促讀” 讓學(xué)生深入閱讀               多長(zhǎng)軍

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，初中語(yǔ)文教材中安排了一定數(shù)量的略讀課文。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)，編排略讀課文主要是為了引導(dǎo)學(xué)生把在本單元講讀課文中重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

在目前的閱讀教學(xué)中，有兩種常見(jiàn)情況：一是把略讀課文當(dāng)成講讀課文來(lái)教，面面俱到；二是教師放任學(xué)生去自讀，以能回答根據(jù)課文內(nèi)容提出的淺顯問(wèn)題，能讀懂課文大意為目標(biāo)。前者，學(xué)生雖然了解了很多課文內(nèi)容，但繞過(guò)了自學(xué)的途徑；后者缺乏教師的組織和指導(dǎo)，使學(xué)生處于散亂自由的狀態(tài)。這兩者都難以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試使用了“以問(wèn)促讀”法。

略讀課必須要讓學(xué)生熟讀課文，而要讓學(xué)生熟讀課文，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性、自覺(jué)性，教師不能強(qiáng)迫命令，也不能放任自流，如果只籠統(tǒng)要求學(xué)生多讀、自己去讀，而不加以組織、引導(dǎo)，學(xué)生讀書(shū)的積極性是很難保持的。熟讀課文要有步驟，講究方法。所謂的“以問(wèn)促讀”就是學(xué)生每讀一次，都要有明確的目的，教師可以先根據(jù)單元訓(xùn)練和課文特點(diǎn)提出問(wèn)題和要求，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀。

教師提出問(wèn)題和要求，目的不在于讓學(xué)生立即找到答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，問(wèn)而后讀，讀而后答，提問(wèn)只是手段，組織讀書(shū)是目的。在提問(wèn)的時(shí)候教師要注意三點(diǎn)：一是提問(wèn)要有一定的難度，而且必須是真正的問(wèn)題所在，引發(fā)學(xué)生思考；二是問(wèn)后必先要求學(xué)生讀，不提倡學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題，不讀書(shū)、不動(dòng)腦就立即舉手回答；三是要通過(guò)提問(wèn)，教給學(xué)生一定的思考方法。

以問(wèn)促讀，可以改變滿(mǎn)堂問(wèn)、不讀書(shū)的狀況，可以把讀書(shū)和提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把熟讀和精思結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)和思維訓(xùn)練、思想教育、促進(jìn)智力發(fā)展結(jié)合起來(lái)。如果教師能注意讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自由爭(zhēng)辯，還可以活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加靈活多變。

作者單位：河南省南陽(yáng)市淅川縣東方學(xué)校

緊扣字詞句 撬動(dòng)訓(xùn)練點(diǎn)

——《表里的生物》教學(xué)有感            薛  慧

找到一個(gè)切入點(diǎn)就可以撬動(dòng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的激情與欲望。在教學(xué)《表里的生物》這節(jié)課時(shí)，我以“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧”為引子，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的語(yǔ)言范式，采用“品—悟—賞—學(xué)”的四步法，讓學(xué)生們沉浸在語(yǔ)言文字的河流中。

課時(shí)目標(biāo)明確，語(yǔ)用訓(xùn)練夯實(shí)。提出問(wèn)題：作者選擇的寫(xiě)作對(duì)象為什么是老人、盲人？引導(dǎo)學(xué)生思考人物的年齡特點(diǎn)，因?yàn)槔先耸前察o的，與小城靜、舊、美的特點(diǎn)相吻合；老人的安靜、沉穩(wěn)與鐘聲、三弦聲形成鮮明的對(duì)比，反襯出文中“凡能發(fā)出聲音的都是活的生物”這一觀點(diǎn)。從問(wèn)題出發(fā)，感悟作者寫(xiě)作的用意，進(jìn)一步落實(shí)“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的單元語(yǔ)用訓(xùn)練。

文本留白巧用，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練不斷。作者滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇心驅(qū)動(dòng)著學(xué)生們回味自己的童年，為本課奠定了濃郁而真切的情感基調(diào)。我選出文章中有趣的段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，感悟作者的心情。

尋求最大關(guān)聯(lián)，建構(gòu)閱讀策略。引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，觸及文本更深層的思維邏輯結(jié)構(gòu)。我將文章分解成具體的問(wèn)題：這篇課文的觀點(diǎn)是什么，是如何用具體事例來(lái)表達(dá)的等，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀策略。

童年生活是人生的根基。一篇充滿(mǎn)童真、童趣的兒童文學(xué)作品是學(xué)生探索自我的第一扇門(mén)。教師要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，摸準(zhǔn)文字的溫度，引導(dǎo)學(xué)生追隨作品的內(nèi)涵、作家的情懷，把學(xué)生從枯燥的課堂中“解放”出來(lái)，讓語(yǔ)文課被生命的活力所充盈。

作者單位：陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)代家灣小學(xué)

心之所向 身之所往

——讀《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》有感          成華珍

“時(shí)光漫卷書(shū)頁(yè)過(guò)，只覺(jué)芳?xì)鉂M(mǎn)閑軒。”《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》是任勇的著作。初次接觸，書(shū)目吸睛，這本著作中共99個(gè)小題目，沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻，大都直擊重點(diǎn)。如《課堂簡(jiǎn)約》告訴我們，“簡(jiǎn)約”，并不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是“博觀而約起”的“約”，“學(xué)不博者，不能守約”。我們深知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這里的“簡(jiǎn)約”是指教師與學(xué)生應(yīng)該過(guò)一種簡(jiǎn)約、輕松而深刻、自由的精神生活，而不是追求缺少學(xué)科特征和思想內(nèi)涵的膚淺的快樂(lè)。

還記得在一次教師例會(huì)上，校長(zhǎng)倡導(dǎo)“教師候課制”。《提前幾分鐘進(jìn)教室》中提道：一是可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)備檢查。如常有教師因教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備不足或設(shè)備故障沒(méi)發(fā)現(xiàn)而帶來(lái)不必要的尷尬。教師提前幾分鐘進(jìn)教室，可以檢查一下設(shè)備情況，減少一些不必要的麻煩。二是調(diào)整教師的教學(xué)心態(tài)。教師要以愉悅的心情、微笑的面容、飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生。教師可以利用課前幾分鐘調(diào)控情緒，力爭(zhēng)以飽滿(mǎn)的精神、陽(yáng)光的心態(tài)投入教學(xué)。三是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。四是穩(wěn)定學(xué)生情緒。五是加強(qiáng)師生感情。提前幾分鐘進(jìn)教室，和學(xué)生進(jìn)行“非正式溝通”，可以讓學(xué)生親近老師。我常常提前進(jìn)教室，學(xué)生們或拽著我的手臂，或圍著我問(wèn)這問(wèn)那，時(shí)不時(shí)撒個(gè)嬌、逗個(gè)趣……如此，也使得他們更加信賴(lài)我，無(wú)論大事小事都會(huì)毫不猶豫地來(lái)找我。六是處理偶發(fā)事件。七是指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。我經(jīng)常利用課間或課前這幾分鐘時(shí)間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題、知識(shí)缺陷進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。八是激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于作業(yè)進(jìn)步突出、有明顯變化的學(xué)生，我會(huì)在課前表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他，并指導(dǎo)其繼續(xù)努力的方向。

提前幾分鐘微笑著走進(jìn)教室，不僅會(huì)讓教師更加了解學(xué)生，提高課堂效率，而且會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成提前候課的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣才是教師最大的收獲。

作者單位：陜西省安康市紫陽(yáng)縣瓦廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

班主任工作應(yīng)堅(jiān)持“放管服”             曹全應(yīng)

“放管服”本是轉(zhuǎn)變政府職能、提升政府治理能力的要求。但班主任工作也應(yīng)堅(jiān)持“放管服”：“放”即放權(quán)給學(xué)生，尊重學(xué)生的主人翁地位；“管”即加強(qiáng)監(jiān)管，引領(lǐng)班級(jí)健康發(fā)展；“服”即高效服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造有利的環(huán)境。

首先，班主任工作應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)政放權(quán)。班主任要精簡(jiǎn)束縛學(xué)生發(fā)展的“無(wú)形枷鎖”，減少對(duì)班級(jí)的不當(dāng)管理和過(guò)多干預(yù)。班主任需要轉(zhuǎn)變事必躬親的觀念，少做高高在上的“指揮官”，減少單純的“發(fā)號(hào)施令”，應(yīng)充分信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生管理班級(jí)的能力，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生獲得更多的理解和信任，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)管理中的參與感與獲得感，從而激活、釋放班級(jí)活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，班主任工作應(yīng)堅(jiān)持放管結(jié)合。班主任在放掉該放的權(quán)力的同時(shí)，要致力于管好該管的事務(wù)，將“放”與“管”結(jié)合起來(lái)。對(duì)于一些學(xué)生能管好的事，如編排值日輪次表、組織微型班會(huì)、策劃班級(jí)文藝節(jié)目等，應(yīng)該充分交給學(xué)生；班級(jí)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時(shí)段、關(guān)鍵事件，如班級(jí)的學(xué)風(fēng)營(yíng)造、紀(jì)律執(zhí)行、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康等方面，班主任需要加強(qiáng)監(jiān)管，并且應(yīng)遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新管理方法，提高管理效率，發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的統(tǒng)籌和引領(lǐng)作用。

最后，班主任工作應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化服務(wù)。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)自覺(jué)地將自己定位為一個(gè)服務(wù)者，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，立足不同學(xué)生的實(shí)際情況，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)提供有力的支撐。例如，班主任應(yīng)為參加高校自主招生的學(xué)生提供有效的備考指導(dǎo)和權(quán)威的信息服務(wù)，為家庭困難的學(xué)生爭(zhēng)取國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校各方面的資助等。班主任只有在工作中不斷提高為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的能力和水平，才能贏得學(xué)生的信任和尊重。

作者單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心