面向人人，有教無類是中國式教育現(xiàn)代化的初心，也是學(xué)校的價值所在。2023年，西安市翠華路小學(xué)與西安市教育科學(xué)研究院特教工作室開展了特殊兒童隨班就讀的研究。這是筆者教育生涯中第一次采用質(zhì)性研究的方法，就一個孩子的問題開展的課堂支持策略研究；第一次在整整一年的時間里只專注于此項(xiàng)目，并進(jìn)行集中研討。在西安市教育科學(xué)研究院的引領(lǐng)下，我們回到原點(diǎn)，問道方圓，用“在場教育”理念審視辦學(xué)中存在的問題，以特殊教育隨班就讀實(shí)踐為切入點(diǎn)，進(jìn)而嘗試構(gòu)建“人人在場，融合發(fā)展”的差異教育。

一、理念變革推動教學(xué)質(zhì)量推升

《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，“更加注重融合發(fā)展”“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”。

不少家長擔(dān)心特殊孩子的存在會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校非常理解家長的心情，為此學(xué)校借助日常交流、家長學(xué)校等契機(jī)，向家長科普孤獨(dú)癥的障礙性特質(zhì)、隨班就讀的政策等，逐漸贏得家長共識。融合教育不僅給了特需生一次公平受教育的機(jī)會，而且可以增強(qiáng)普通孩子的同理心，教會他們學(xué)會包容，寬以待人。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，特需生的融入使得班級的凝聚力空前強(qiáng)大。學(xué)生們搶著和特需生坐同桌；特需生上臺展示，臺下的學(xué)生自發(fā)鼓掌；特需生不在教室，馬上有學(xué)生自主去找；放學(xué)時下雨，有學(xué)生幫特需生把帽子戴上……學(xué)生們感受到自身價值，變得更加包容和友善。

二、課程變革推動課程轉(zhuǎn)型

（一）根據(jù)差異，定制個性化課程

理想的教育是堅持有教無類，因材施教。特需生的融入，倒逼我們走近具體的孩子。

1.多方評估。入學(xué)伊始，學(xué)校首先通過家長了解特需生的基本情況，又借助專業(yè)機(jī)構(gòu)對其身心進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的測評，并根據(jù)評估結(jié)果，觀察和解讀其言行舉止；其次，召集各科教師開展研討會；最后，給出特需生的“最近發(fā)展區(qū)”，從“心”出發(fā)，制訂個性化的教育教學(xué)方案。

2.入學(xué)適應(yīng)。完成入學(xué)適應(yīng)是特需兒童融入學(xué)校教育的第一步，為此，學(xué)校實(shí)施了“三級遞進(jìn)”教學(xué)改革，將多樣游戲融入學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主游戲中開展“玩式學(xué)習(xí)”，促使其在環(huán)境、教師、同伴的共同作用下，逐步適應(yīng)小學(xué)生角色，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。

比如，教師在語文課上可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)知識游戲化、朗讀角色化、故事表演化；數(shù)學(xué)課上，教師要注重任務(wù)生活化、學(xué)習(xí)競賽化、過程操作化；體音美學(xué)科教師要借助多媒體資源營造學(xué)習(xí)情境，借助故事情境串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，借助學(xué)具游戲促進(jìn)師生互動等。

3.定制課程。將個體的教學(xué)方案體現(xiàn)在每節(jié)課的教案中，落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中。備課時，教師要尊重差異，創(chuàng)設(shè)多功能、多層次、具有選擇自由度的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自由選擇適切自身的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師要強(qiáng)調(diào)隱性關(guān)注、缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)中共性與個性的辯證統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計應(yīng)從整體性與個體化、達(dá)標(biāo)性與拓展性、補(bǔ)償性與發(fā)展性三個層面著手，做到特需學(xué)生一生一教案、一生一作業(yè)。

以特需生小梁同學(xué)為例，他在行為控制力、注意力、與人交流等方面明顯不足。為此，我們專門為他設(shè)計了個性化課程，其中的“魔法視覺課”就是通過一系列的游戲和活動來完成注意力訓(xùn)練，刺激其口、耳、心并用，鍛煉其思維反應(yīng)能力。經(jīng)過一年的課程訓(xùn)練和追蹤測評，他的視覺、聽覺、知覺和專注力、耐力都有很大進(jìn)步，如語文的聽說讀寫表現(xiàn)良好，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域能獨(dú)立完成各種運(yùn)算等。

（二）深度對話，營建良好的生命場

1.深度對話。每個生命個體都具備更加健全發(fā)展的可能性。融合教育的目的是將個體內(nèi)在蘊(yùn)含的可能性激發(fā)出來，而對話是最為自然恰當(dāng)?shù)姆绞健４淙A路小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)用真正的對話展開，這也是“在場教育”的應(yīng)有之義。特需生不愿與人交流，同時也伴有行為問題，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)整合資源，開展教師、特需生、伴學(xué)同學(xué)三方的對話交流，在對話中融入師生情誼，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)交往行為。

2.構(gòu)建場域。深度對話可以建立起良好的教育場域，讓每位學(xué)生都能在課堂上發(fā)出自己的聲音。以小梁同學(xué)為例，剛開始上課時，他并不“在場”，眼神四處游離，不愿跟人說話，即使說話最多也只有四個字。怎么教？我們通過耐心對話，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，施以適當(dāng)引導(dǎo)，漸漸地，小梁同學(xué)由原來的不正視、沒反應(yīng)、不回應(yīng)，發(fā)展為可以與老師四目對視、有所反應(yīng)，再發(fā)展到能夠主動“出場”，能說54個字的長句來表達(dá)想法。場域的營造，讓小梁同學(xué)漸漸對周圍有了感知，從混沌中走出，日漸產(chǎn)生了自我意識。

一次，班主任老師故意開玩笑說：“小梁，今天多帶的這件衣服送給我吧！”小梁同學(xué)說：“你不適合！”老師說：“可以的，不信我穿給你看！”說著就穿起來。這時小梁同學(xué)很自然地說：“我給你拉拉鏈。”孩子第一次連說了兩句話，老師非常欣喜。孩子有了表達(dá)的欲望，而且完全符合當(dāng)時的真實(shí)交際情境，在對話中體現(xiàn)了孩子語言的發(fā)展。

三、教學(xué)變革推動教研科學(xué)化轉(zhuǎn)型

（一）“在場”賦能教育智慧

隨著教育生涯的延續(xù)，筆者發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、教育場三者之間總有一層無形的“隔閡”，這種無形的“隔閡”像電力傳輸中的“信號衰減”，使教學(xué)成效大打折扣。為了破解這一“隔閡”，筆者引入西方哲學(xué)的“在場”概念，這是教學(xué)中的智慧，具有方法論的意義。在融合教育實(shí)踐中，“在場”對師生主體意識的喚醒以及學(xué)生核心素養(yǎng)的落地具有極大的價值。

記得有一次，小梁同學(xué)說同桌把他的練習(xí)本撕破了，經(jīng)過核實(shí)，是他自己撕破的。從“在場”視角觀察，很容易發(fā)現(xiàn)他有了主動分享的意識，只是尚需厘清思維和訓(xùn)練表達(dá)能力。小梁同學(xué)不能復(fù)原事實(shí)是因?yàn)樗亩虝r記憶能力不強(qiáng)、思維混亂，同桌是他的助學(xué)伙伴，也是他最熟悉的人，所以他會不由自主地說是同桌撕壞了他的練習(xí)本。透過“在場”中的“誣告”和主動分享，我們感受到孩子的明顯進(jìn)步，備感欣慰的同時，也明確了接下來需強(qiáng)化孩子的記憶和是非觀。“在場”，讓我們更加了解孩子！

（二）“在場”變革，推動教研轉(zhuǎn)型

“在場”的過程就是“去蔽”的過程。怎樣“去蔽”？讀一讀小梁同學(xué)的班主任任老師的教學(xué)日記就會明白。如果說任老師的日記是一方小小的舞臺，那么小梁同學(xué)就是劇中的主角，他們憂喜與共。老師引導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生也在影響著老師。融合教育使老師看到了更多生命的不同，看到了教育的力量，也激發(fā)了老師們教學(xué)研究的熱情。翠華路小學(xué)在實(shí)踐中摸索出了一套方法，總結(jié)編寫了《隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)支持38問》，致力于幫助廣大老師讀懂特需生的表現(xiàn)，解決特需生的問題，破解對特殊教育的困惑。

融合是挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著每一個教育工作者的良知、智慧和教學(xué)水平。融合是機(jī)會，促進(jìn)老師專業(yè)提升，助推學(xué)校現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)翠華路小學(xué)