在職業(yè)教育專業(yè)及學(xué)科的教育教學(xué)工作中，教研員是中堅(jiān)骨干分子，是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人，是決定區(qū)域?qū)I(yè)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物。因此，教研員的能力、水平及成長質(zhì)量直接影響著區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的走向及質(zhì)量。教研員崗位的設(shè)立，是教育發(fā)展的需要，其成績與亮點(diǎn)是顯而易見的。但是，這一制度還存在許多不足，還有較大的提升空間。

一、職教教研員發(fā)展中存在的問題

大多數(shù)職教教研員都是優(yōu)秀教師出身，專業(yè)能力起點(diǎn)普遍較高，自我成長意識較強(qiáng)，取得的成績較多，是區(qū)域內(nèi)教師們學(xué)習(xí)的榜樣。教研員在自我不斷走向高層次發(fā)展的過程中，可以在課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等方面做很多嘗試和努力，有利于搭建各種平臺，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師們共同成長。但由于自我定位不同，教研室的管理模式差異、后續(xù)發(fā)展模式也存在差別。

1.少數(shù)教研員工作職能定位不清

對教研員工作職能的錯誤定位通常有兩種：一種認(rèn)為教研員崗位誰都能做，是個“閑職”，是老教師退休前“歇歇腳”的崗位；另一種認(rèn)為教研員的工作崗位在教育局，教育局是行政單位，比在學(xué)校工作更為“體面”。這兩種錯誤定位，致使部分教研員將自己定位為：局領(lǐng)導(dǎo)工作檢查的陪同員、教學(xué)資料的收集員、教學(xué)成績的統(tǒng)計(jì)員等角色，缺少培養(yǎng)職教名優(yōu)教師、推動區(qū)域?qū)W科及專業(yè)建設(shè)、樹立職教品牌的意識。

2.專職教研員長期脫離教學(xué)一線

教育局的教研員有兩種：一種是納入教育局編制的專職教研員，另一種是借調(diào)到教育局的兼職教研員。專職教研員由于大部分時間在教育局工作，基本都不上課，而兼職教研員由于是被教育局借用，所以學(xué)校必須要減少其課時。長期遠(yuǎn)離課堂的教研員對職業(yè)教育發(fā)展的趨勢、專業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)科教改趨勢、學(xué)科教學(xué)中存在的顯性及隱性問題等缺乏充分了解，很難與時俱進(jìn)地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、教研員的高層次發(fā)展應(yīng)成為區(qū)域職業(yè)教育的重要引領(lǐng)

在一個市（縣），如果有一批優(yōu)秀的職教教研員，那么該區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量一定是優(yōu)秀的。因此，職教教研員的高層次發(fā)展問題須引起特別關(guān)注。

1.職教教研員要成為踐行教育思想的實(shí)踐者

職教教研員只有深入企業(yè)和教學(xué)一線，磨煉與提升專業(yè)建設(shè)能力及教學(xué)組織能力，才能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，明確自己工作的著力點(diǎn)，成為真正的實(shí)踐者。

職教教研員要長期兼課。要想真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研員必須要以學(xué)年為單位在所轄學(xué)校輪流兼課，課時安排以每周2節(jié)左右為宜。在兼課過程中，要服從學(xué)校的教學(xué)管理，不搞特殊化，與學(xué)科教師保持良好的合作關(guān)系。通過兼課，為教學(xué)研究積累第一手資料。

教研員要認(rèn)真參加聽評課。不參加聽評課，就無法了解區(qū)域內(nèi)教學(xué)實(shí)際。所以，應(yīng)建立教研員聽評課制度，保證每月聽課不少于2節(jié)。為了了解真實(shí)的教學(xué)，聽課前不發(fā)通知，以聽常態(tài)課為主。聽課的過程要嚴(yán)肅認(rèn)真、不走過場；評課時，既要實(shí)事求是地點(diǎn)評教學(xué)過程，又要給出有價值的指導(dǎo)意見。

教研員要定期組織有質(zhì)量的教研活動。在教研活動前，要認(rèn)真開展調(diào)研，了解學(xué)科教師的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求確定活動內(nèi)容。采用經(jīng)驗(yàn)分享、話題研討、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式去開展教研活動。在教研活動結(jié)束后，要認(rèn)真收集教師反饋，根據(jù)反饋來準(zhǔn)備下期教研活動。

職教教研員要深入企業(yè)。職業(yè)教育離不開與企業(yè)的合作，職教教研員應(yīng)通過對企業(yè)的調(diào)研，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的需求、企業(yè)技能研發(fā)的趨勢。通過深入企業(yè)，對區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教師專業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行探索，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.職教教研員要成為與時俱進(jìn)的研究者

帶著問題開展對外交流。對外交流是教研員工作職能的重要組成部分，是教研員了解其他區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)及學(xué)科教研的重要途徑。要想對外交流有實(shí)效，教研員一定要帶著問題，以解決區(qū)域教學(xué)困惑及教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題為目的，在相互交流中，學(xué)習(xí)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，捕捉前瞻性的教育思想。

組建高水平研究團(tuán)隊(duì)。教研員要有自己的研究項(xiàng)目，進(jìn)行真正的課題研究。在課題研究的過程中，要堅(jiān)決摒棄材料化、表格化的“假研究”。為了讓課題研究成果真正為區(qū)域教學(xué)所用，應(yīng)組建“梯隊(duì)式”研究團(tuán)隊(duì)，匹配好研究團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，打造一支有發(fā)展?jié)摿Α⒑罄^有人的高質(zhì)量研究團(tuán)隊(duì)。

有自己的教學(xué)主張。教學(xué)主張是教育研究者對自己教育理念的提煉。教研員作為研究者、引領(lǐng)者，必須要有自己的教學(xué)主張。在提煉自己的教學(xué)主張時，不跟風(fēng)、不玩概念、不搞形式，要提出獨(dú)有、有較高站位、能夠引發(fā)他人思考且能引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)外學(xué)科建設(shè)的教學(xué)主張。

3.職教教研員要成為教學(xué)質(zhì)量提升的推動者

職教教研員所做的一切工作都是為了促進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量提升。

推動教師專業(yè)成長。以技能大賽獲獎教師為例，參加技能大賽并獲獎，是每一個職教教師的追求。部分參賽教師憑借自己的努力，在省賽及國賽上獲得了好成績，也因此獲得了很多其他的榮譽(yù)。但是，部分獲獎教師在獲得榮譽(yù)之后卻發(fā)展緩慢，有的教師甚至躺在“榮譽(yù)簿”上吃老本。如何讓技能大賽獲獎教師以獎牌為起點(diǎn)，走向高層次發(fā)展，并引領(lǐng)學(xué)校及區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量提升，是職教教研員的工作職責(zé)之一。

推動區(qū)域?qū)W科建設(shè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在推動區(qū)域?qū)W科建設(shè)的過程中，教研員要重點(diǎn)做好以下工作。首先，根據(jù)區(qū)域?qū)W科教學(xué)實(shí)際，確定學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向及發(fā)展層次；其次，做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對骨干教師、學(xué)科帶頭人及教學(xué)名師進(jìn)行“梯隊(duì)式”培養(yǎng)；再次，做好學(xué)科基地建設(shè)，建設(shè)好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基地、教學(xué)活動基地及科研基地；最后，做好區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)及學(xué)科教學(xué)研究。

4.職教教研員要具備創(chuàng)建品牌的能力

創(chuàng)建專業(yè)品牌、學(xué)科教學(xué)品牌與研究品牌，是教研員高層次能力的體現(xiàn)。因此，職教教研員要樹立品牌意識，具備創(chuàng)建品牌的能力。

培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的品牌教師。一名優(yōu)秀的教研員不能只滿足于自我品牌的樹立，還應(yīng)將培養(yǎng)品牌教師放在重要位置。教研員要注意發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)自我發(fā)展意識較強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Α⒔虒W(xué)成果突出的教師，采用上示范課、專題講座、對外交流、外出講學(xué)等多種途徑，讓他們有展示才華的舞臺，提升其品牌影響力。

培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的品牌學(xué)校。對于專業(yè)建設(shè)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量較好、師資隊(duì)伍質(zhì)量較高的學(xué)校，教研員要注意根據(jù)該校專業(yè)及學(xué)科所在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢，以專業(yè)及學(xué)科活動基地建設(shè)為載體，讓該校的優(yōu)秀師資領(lǐng)銜面向區(qū)域的名師工作室，形成教師個體品牌、學(xué)校品牌與區(qū)域品牌互動共進(jìn)的效應(yīng)。

職教教研員是區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)及學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者、區(qū)域?qū)W科活動的組織者和區(qū)域教學(xué)改革的研究者。一名優(yōu)秀的教研員不僅需要很高的專業(yè)技能和專業(yè)智慧，而且要引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)占領(lǐng)教育新高地，形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。因此，助力每一位教研員走向高層次發(fā)展是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的需要，更是職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要。

本文系江蘇省第五期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“中國特色學(xué)徒制視域下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（ZCZ54）；泰州教育“十四五”內(nèi)涵發(fā)展培育項(xiàng)目“中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果之一。

作者單位：江蘇省泰州市教學(xué)研究室