成為教師已有十余年時間，這段漫長的時間里，我從一名鄉村教師到語文閱讀教學推廣人，從讀者到作家，幫助兒童在“樂讀力行”中閃光成了我事業的重要部分。

力行閱讀 點亮文心

老師讀書不僅是一種生活方式，一種精神追求，更是一種身體力行、久久為功的人生修煉。于是我堅守鄉村、遠離浮躁，利用無數個夜晚與周末，啃書抄書，學思踐悟，有時不知不覺中工作到破曉，但看到40余本，近600萬字的讀書筆記，10余項省級以上教科研成果，在《小學語文》《勞動時報》等期刊發表的80余篇文章，我內心滿是幸福。勤學、苦練、善思給予我站穩講臺的力量，可我知道，這力量唯有作用于課堂和學生才能散發光彩。

閱讀繪本對培養孩子的想象力和創新思維大有裨益，但因為種種原因，鄉村孩子手上只有很少的繪本，甚至有些孩子不知繪本為何物。于是，我借助微信公眾號開設“親親寶貝繪本館”，學生可以在手機上聽繪本音頻、看繪本動畫、讀繪本故事。為了不影響學生視力，我動員家長開展親子共讀，讓書香浸潤家庭，讓閱讀更具意義。

與此同時，我將繪本引入課堂教學，充分挖掘其教育價值。學完《牛郎織女》一課后，我當起了“顧問”和“導演”，組織學生開展“小小繪本家”評選活動。你寫文字，他做美工，我當編輯，孩子們躍躍欲試、盡展才能。他們創作的繪本有板有眼，封面、頁碼、插圖、旁白甚至書腰，樣樣俱全。頒獎那一天，當我把自費購買的獎牌掛在孩子胸前時，他們眼里閃著靈動而澄澈的光，有人激動地說：“這是我第一次見到真實的獎牌。”

繪本為孩子打開了閱讀、表達的窗，習作也在閱讀的影響下有所提升，如果孩子的作品能夠發表，就可以被更多人看到，對孩子來說將是莫大的鼓勵。為此，我在班級公告欄開設“小作家”板塊，向學生們征集佳作，“免家庭作業卡”“半小時看電視卡”“爸爸給我買本書”就是給學生的“稿酬”。我將征集到的學生作品公開展示，師生共同擔任評委，給喜歡的文章貼星星。

當一篇文章滿載“星輝”后，我便嘗試向報社投稿。給許多媒體投稿，即使不斷被退稿也沒有放棄。突然有一天，學生小孟興沖沖地跑到我面前，遞給一張報紙：“老師，我的作文發表了！”那一刻，我高興得笑出了淚。

讀書力行 生命成長

閱讀不是簡單的看和讀，而是綜合調動自身能力，感知、思考并踐行的全過程，更重要的是能將所學、所想、所感表達出來，在交流中豐富彼此的精神世界。多年來，我致力于在班級和校園推動“書香”環境建設、“書韻”閱讀構建、“書童”實踐表達、“書悅”科學評價四大行動，努力實現了“讀書活動—書香班級—書香育人”三個跨越，為學生的終身發展奠定基礎。

“書香”環境能浸潤童心。我在班級建立讀書角，讀書漂流、收集好書，建立表冊、“公產”有數，張貼標語、營造氛圍；鼓勵家庭開辟小書架，建立小書屋，建設供孩子自主種植的“百草園”……讓閱讀成為家庭的生活方式；帶領學生前往長武縣革命陳列館、長武縣新時代精神文明實踐基地開展研學，培養學生陽光品格。家、校、社“三位一體”的“書香”環境，讓孩子們享受著全時空、全方位、全角度的閱讀。

“書韻”閱讀則豐厚充實。我重視思政閱讀，打造“親、新、活”的思政課，構建“讀—思—行”“播—講—頌”兩種模式，由課內延伸到課外，將認知內化為行動；鼓勵學科閱讀，以“課堂拓展閱讀+課外自主閱讀”建構多元閱讀體系，各學科閱讀既獨立又滲透，引導學生個性閱讀；建構主題閱讀，立足學科課堂，拓展教育途徑，以“我愛祖國”“我愛家鄉”“我愛科學”為載體，開展主題融合閱讀行動。

“書童”實踐促生命成長。開展“書童”實踐表達行動：學生依托多主題、多形式的“三尋”活動（追尋先輩、尋訪家鄉、探尋鄉村）表達情感；通過小組辯論、課本劇表演等多種形式“三演”（學演知儀、講演知行、推演知新），追求自我成長；最終落于“三當”（爭當主人、勇當幫手、樂當先鋒），讓學生在實踐表達中生命成長。

“書悅”評價星光熠熠。本著“激勵·成人”的宗旨，我實施“書香少年”評選，制訂《我的閱讀足跡》手冊，記錄孩子閱讀軌跡，通過“我的檔案”“我的書單”“我的讀書感悟”“我的報告”等內容板塊，構建全面、多維度的評價體系；通過“自我評估—自主申請—班級投票—老師鑒定”奪取“文曲星”徽章。

打造微課 服務課堂

我常說：“老師要突破，就要嘗新，敢于歷練情志，懷有一顆工匠之心去感受自身追求真理時的生命律動！”自2015年，我嘗試足夠新奇和富有挑戰的微課制作。一開始，我就將微課內容立意于輔助學生整本書閱讀，推動“課外閱讀課程化”。制作微課就像拍電影一樣。其間，我身兼數“職”：是編劇，設計富有思想力的腳本，力求簡潔流暢；是美工，選取的圖片、視頻資源高度契合腳本內容，力求醒目清爽；是導演，怎么呈現、呈現到什么程度……力求適貼完美；是后期制作，剪輯、轉場、特效等一些新鮮的名詞撲面而來，激發著我的創作熱情。雖然呈現一節微課耗時勞心，但是曲折波瀾的過程向著“為學生課外閱讀服務”的目標，足以支撐我擊退很多“攔路虎”。

近年來，我基于教育部印發的《中小學生課外讀物進校園管理辦法》，制作了《小故事 大道理——寓言故事閱讀有方法》《讓人物在筆尖活現而出》《“五看法”助你尋得一本好書》《“四聯系法”讓古典名著閱讀更流利》《小學文言文學習“五步法”》《課外閱讀小錦囊——以＜小王子＞課外閱讀為例》等一系列微課，有效對接并指導學生日常讀物管理工作，受到了陜西省教育廳、中央電化教育館、中國語文報刊協會、咸陽市教育局等國家、省、市部門的高度肯定。該系列微課不局限于特定場域、人群，只要學生課外閱讀時出現困難，皆可輔助使用。

同時，我的微課作品線上在“陜西省人人通教育平臺”“陜西省國培計劃教師培訓資源平臺”發布，線下在西安市、咸陽市、安康市等小學運用，輻射27所學校，6000余名學生。根據反饋情況，學生能借助其有效解決整本書閱讀中的重難點問題，具有一定借鑒性、推廣性。

精心編著 推廣閱讀

我們必須重新認識閱讀。現代社會，閱讀其實是一種重要的生存能力。面向未來，信息獲取及深度思考能力也將成為一個人的核心競爭力”為此，我先后參與編著了《經典浸潤》等多部校本誦讀圖書。

小學低、中段習作之間缺少一個環節、一個平穩過渡、一個最近發展區，升入三年級的學生由于寫作要求跳躍過大，無法適應。2018年，我參與由劉遠、任彥鈞主持的教育部人文社科項目“漢語創意寫作理論研究”課題，提出“聚焦學段目標，找尋關鍵差異；貼合最近發展區，搭好寫作支架；依托多種形式，建構梯級訓練；注重有效積累，加速語言生長”的主張，編寫《中國中小學生創意寫作教程》系列叢書中“最難啃的骨頭”——一二年級創意寫作部分。該書已由廣西教育出版社出版，面向全國發行，為一線師生教與學提供了有效的破解之道。

2019年，我參與陜西省首批“特支計劃”領軍人才曹有凡名師工作室課題研究，重在為一線教師提供學生讀前推薦、讀中指導、讀后分享、閱讀評價的方法。在主持人曹有凡老師的引領和課題組老師的幫助下，我被委以重任，思考讀中方法指導。在大家的艱辛付出下，《基于核心素養發展的小學生整本書閱讀指導攻略》一書初稿完成，相關成果在一線學校閱讀教學中實驗推廣，具有實用性和可操作性，為區域整本書閱讀教學開辟了新局面。

課題引領 推動改革

學生的課外閱讀應基于不同文體的文本，具備相應的心理準備，采取不同的閱讀姿態和方式。面對小學語文閱讀教學存在文體意識淡薄問題，我申報了陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題《小學語文高段基于文體優化閱讀教學的方法與路徑的研究》，課題依托教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，聚焦童謠、童詩、兒童故事、繪本、兒童小說、兒童散文等文體，系統而全面地研究不同文體的知識和實用教法，為一線教師提供范例。

如今，我已開啟課題成果推廣的腳步，長武縣昭仁、芋元、巨家、馬寨等鄉村學校都留下了送教送培的身影……我還有個宏偉設想，還要送教送培到長武的墚墚峁峁、溝溝坎坎，永遠向教育基層一線下沉。愿意將自己的生命轉化為另一種力量，去點亮鄉村教育，引領鄉村教師，讓農村孩子享受高質量的閱讀教學。

我希望通過自己的努力，幫助更多孩子提高自我修養、提升精神品質，全面感知中華民族優秀傳統文化及人類文明進程，讓每個孩子都享受精神富足的美好生活。