蘇霍姆林斯基曾提出：“學生學習越感到困難、在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”由于鄉村學校地理位置偏遠，鄉村學生平時接觸的書籍較少，他們視野也不夠開闊，為了幫助學生養成良好的閱讀習慣我做了如下努力：

因地制宜，培養學生對閱讀的認同感

鄉村學校的學生迫切希望通過考試改變自身命運，故對應試教育認同度高，對閱讀不夠重視。相當一部分家長認為閱讀是高年級學生的事，他們的孩子處于低年級，識字量太少讀不懂書，長大了再讀。還有一部分家長雖然重視讀書，但由于自身學識有限，沒能力陪伴學生閱讀。殊不知學生在低年級欠下的閱讀賬太多，等到了高年級學習會感到明顯吃力。

我所帶班級的學生在一年級時，我就利用課余時間帶領他們閱讀繪本故事。通過一段時間的努力，同學們的識字量和表達能力都有了明顯提高。最典型的學生就是小杰，他平時由奶奶帶，雖然奶奶和媽媽都不識字，但在學習方面，家人對他寄予了厚望。幾年后這個學生課堂回答問題最積極，他還主動在網上搜集有關小說的知識自己嘗試著寫小說。

循序漸進，培養學生的閱讀興趣

閱讀的好處受到大家廣泛認同后，越來越多的學生提高了閱讀積極性。此后，我做了如下努力：

1.利用語文學科社團，開展內容豐富的文學作品導讀活動。我將閱讀內容分為六大主題：名人傳記、歷史典故、神話故事、民間故事、紅色故事、名著導讀。學生在活動中豐富知識，開拓眼界，增強了閱讀興趣。

2.開展圖書漂流活動。最初班級沒有圖書，我就自行購買全套《少年兒童百科全書》，在班級內傳閱，細心的同學還給書包了書皮。漸漸地，同學們捐的書多了，漂流的圖書也越來越多。

規范有序，開展班級閱讀活動

學生們讀的書越來越多，但我發現他們在讀書的同時缺乏思考，碎片化、庸俗化的現象嚴重。為了規范學生的閱讀，我嘗試開展如下活動：

1.利用每天課前3分鐘，組織學生開展“推薦一本書”活動，推薦時要求講述清楚書名、作者、出版社、喜歡的理由、閱讀中的收獲與困惑。其中，最受學生歡迎的書是《大學城》，大學對于鄉村學生來說是個陌生而遙遠的名詞，他們中很多人的父輩都是讀完初中就回家種地或外出打工，這本書中對大學的描述讓鄉村孩子有了追求的目標，就連平日里最調皮搗蛋的小熙讀了這本書后都很認真地對我說，他以后要考西安交通大學，從現在起他就要好好學習。從此以后，小熙就像換了個人一樣認真聽講，仔細記筆記，課后作業也認真完成。

2.參考學生當天學習中的語文要素，從課外讀物中篩選出相關文章，利用每天半小時的自主閱讀時間，帶領學生閱讀，力求做到課內學習方法，課外鞏固效果。

最是書香能致遠，孩子們在書香的浸潤中漸漸變得有思想、有智慧。此刻，灑在他們身上的陽光也顯得格外耀眼。