讀書是在書的海洋中追尋的過程，追尋的過程既美好又曲折，也正是這份美好而曲折，磨礪出了閱讀這顆純粹的寶石。我是一名語文老師，擔任學校語文教學工作，也是班主任、教研組長，在教學中帶領學生閱讀，在閱讀中實現對自我的找尋。作為一名教師，一路走，一路播灑閱讀的種子，積極推動閱讀，搭建精神世界的秘密花園。

在教學中播種閱讀的種子

我的教師角色經歷了一次變化，我當過六年歷史教師，然后轉行為語文老師。然而，無論教歷史還是語文，讀書都是我教學生活中最重要的事。我喜歡讀書，更喜歡帶著學生讀書。帶著學生在歷史古籍的長河中，縱觀中華五千年的滄桑。在閱讀的陪伴下，在瑯瑯書聲中，御一葉扁舟，徜徉于山水之間，感受著那“逝者如斯”的豪邁，“古道西風瘦馬”的凄涼，和“至今思項羽，不肯過江東”的悲傷。我在課堂上考慮關于讀書的哲學，帶領學生將自己已有的經驗和前人的智慧結合在一起，引導學生，通過讀書感悟，體驗內省，實現自我教育和自我完善，讓教育真正回歸生活。

喜歡閱讀是一種態度，善于閱讀是一種能力。閱讀的過程不僅要思維在場，更要靈魂在場。教師不僅要讓學生獲得好的成績，更要讓學生在閱讀中具備與生命對話的能力。我們在閱讀設計過程中用任務跟蹤，用問題驅動，讓學生有計劃地讀下去。在閱讀《西游記》時，我們提出了勾畫閱讀導圖的辦法，連綴板塊，化零為整，如勾畫唐僧師徒西行線路圖，標出各站妖怪，引導學生提出問題：菩提老祖為什么趕走孫悟空，還不讓他說出自己是師傅？為什么孫悟空大鬧天宮很有能耐，而到了保護師傅去西天取經時卻要到處搬救兵，無計可施？學生提出閱讀后的思考，在合作中尋求解決困惑的辦法。

讀書是一種生命狀態，也是一種生活方式。教師首先要過一種持續而適度的讀書生活。正如于漪老師所講，要真正讀一點“磨腦子”的書，讀一點經典。《學習的本質》《皮亞杰教育論著選》《我們怎樣思維·經驗與教育》《推動自己就是推動教育》，我在專業閱讀中學習項目式學習、具身認知、深度學習、教育教學前沿理論，學習量化研究、質性研究等方法。在《語文科課程論基礎》《理解與創新：人本中心的透視與解讀》《批判與探尋：文本中心的突圍和建構》《經典閱讀與語文教學》等名家專著的閱讀中，我理解了讀書不僅是個理論問題，也是一個實踐問題。讀書的愿望從哪里來？從心里來，給閱讀留時間，給心靈留時間；從固定來，每天都要留有固定讀書的時間；擠著來，見縫插針地擠時間去讀書。我通過專業閱讀，思考教育的本真在哪里，教育改革的路在何方，重拾教育生活的意義，而不僅僅是一個知識和信息的販賣者。因此，閱讀強調要養成勤于積累資料、勤于筆札的習慣，建立學術檔案，以讀促寫，在讀書筆記中記錄閱讀思考時最有價值的閃光點。我更要通過閱讀喚醒靈魂，打破常態。“打破”意味著成長的膽識和勇氣、智慧和決策，還意味著行動與實踐。“打破”意味著要戰勝糾結與恐慌。我要在閱讀中打破名不副實的恐慌，樹立自己的學術自信，將自己的教學之路走得堅定而踏實，找到自己的優勢和專長。我在閱讀中逐漸發現沉溺于舒適區的我，過度依賴自己的教學經驗，不愿改變，因循守舊，缺乏創新。因此，我不僅要主動擺脫舒適區的自我麻痹，還要有與時俱進的積極心態，從舒適區邁入學習區，永葆熱情。“打破”更意味著重新出發，重新樹立努力的方向。教育工作是一種修行，我們投入了自己最美好的歲月，如果把教育過成了苦役，那終究是對自己的辜負和虧欠。我愿意把過去歸零，重新再來，帶著謙遜的態度和持久的熱情，時刻保持積極主動、自動自發地學習閱讀。

做閱讀課程改革的建設者

閱讀不僅是語文的事情，也是所有學科的事情；把學生帶進閱讀，不能僅僅靠閱讀作業或閱讀課，更需要給予他們一種閱讀的習慣和意識，讓閱讀成為他們日常的生活方式。我們用閱讀推動學校整體課程，將我們的校園環境和所有師生都凝聚成閱讀的力量，讓大家一起成為習慣閱讀、愛閱讀、會閱讀的人。

我在實踐反思、驗證總結的基礎上逐步提出“在體驗中閱讀”的主張，尋求體驗閱讀的教育意義，設置豐富的閱讀課程，讓閱讀深扎課堂。在學校“生本、自主、開放、創造”的閱讀課程引領下，將讀書的影子滲透到學校的每個細節。我在教學中不斷思考語文教學意義，逐漸理解語文課程的生活內涵，科學構架課文與生活的橋梁，帶領學生閱讀，在讀寫互動、讀寫融合中，提高學生的語文讀寫核心素養。閱讀課程要視學校自身及地方文化為資源，自主開發、自主選擇并實施，突出課程標準要求和學校自身文化內涵，符合學校教學實際。閱讀課程設計要立足學生興趣，要有前沿性，要能堅持，更要不斷改進語文學習環境，喚醒學生的生活體驗，構建閱讀體驗學習活動鏈，開展語文閱讀實踐活動。將體驗學習與閱讀結合，將閱讀與信息技術結合，制作系列微課，開展古詩詞鑒賞系列專欄，古詩詞導讀系列微課被選入陜西省基礎教育資源庫建設項目，多次在陜西省名師資源網推出微課資源，《詩經》導讀課課例《蒹葭》獲銅川市微課一等獎。用閱讀導讀課塑造人人格，涵養心靈，培植生命的厚度，鼓勵每一個學生在生命中綻放。我始終堅持“工具性”是語文教育之基，“人文性”是語文教育之本，“體驗”是撬動學生高階思維的抓手，學生在閱讀體驗中建構知識、發展能力、產生情感、發散思維，點燃血液里的文化基因，喚醒潛藏心中的風雷和涌動于血脈的激浪。

在此基礎上，學校“濟陽晨曦”文學社開展語文社團活動，創設體驗學習情境，靈活設計體驗學習活動，開展“銅城文韻”“行走故鄉”“古詩新唱”“故事新編”等讀書活動，走進學生心里，做學生靈魂的引領者，做麥田的守望者，做教育的思考者和播種者，培養出更多有大愛大德大情懷的人。學生文學社出版學生優秀作文集4冊，指導學生在《語文報》《銅川報》《新新中學生》發表文章多篇，編輯出版《初中必備古詩詞61篇》《語文讀本》，推廣至銅川市中小學。

做閱讀團隊建設的引領者

閱讀是一種思考，是一種反省，是一種探索，是一種與現實的不妥協。教師的專業成長是從無數第一次開始的，要逼著自己不斷地去讀書、去發現。教師要“帶學生讀書，倒逼自己讀書”，讓讀書糾正、完善和豐富自己的教學探索。依托名師工作室，我們研究閱讀教學動態、創新閱讀課程建設、傳播閱讀教學理念、培養骨干教師，積極發揮示范、凝聚、輻射、帶動作用，逐步成為促進地區教師專業發展，帶動學生閱讀的優秀團隊。工作室與兄弟學校開展整本書閱讀同課異構研討，多方聯系名校名師舉辦兩地示范交流，精心設計開展微型課教學研討，舉辦閱讀教學藝術提升講座，成立團隊讀書會，開展系列讀書活動，促進教師專業成長，讓讀書成為一種習慣。各位成員積極分享自己的閱讀心得，有的從語文學科本身出發，結合自己的讀書經驗，聯系教育教學，深入淺出地總結自己的收獲和體會。有的從班主任管理出發，深刻剖析班級管理中的典型事例，為老師們傳經送寶。還有的以教師家長雙重身份，提出與孩子交往和親子教育中的問題，集思廣益，深入探討，將理論賦予實踐，感受頗多。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”讀書貴在堅持，只有當我們捧出心中最為柔軟的溫情和最為細致的情懷去迎接書香，才能體會人生、把握人生。點亮讀書燈，播撒閱讀種子，傳遞閱讀力量，潤澤每一個生命，以書為媒點微光，以人為媒聚薪火，共振時代脈搏，傳遞閱讀力量。