一個人的氣質和格局里，藏著讀過的書，走過的路，看過的風景和遇見的人。于我而言，讀書的意義不只是自我救贖，還在于職業使命，在于推動閱讀的文化自覺。讀萬卷書，行萬里路，從個人閱讀逐步走向領讀之旅，我的世界因此豐盈而遼闊。

詩書傳家：閱讀點亮人生

我生長于教師之家，受家庭文化氛圍影響，從小便愛上了讀書。

學生時代，我所讀書籍從連環畫到大部頭著作，內容頗為龐雜，涉及文學、歷史、醫學等各種門類。縱深閱讀的興味是被“四大名著”點燃的，后來陸續讀完古今中外著作上百冊。我沉醉書中廢寢忘食，有時跑幾十里去借書，冰天雪地亦樂此不疲。讀師范時，我漸漸有了明晰的擇書標準：讀高品位的書，讀啟智潤心的書，多讀經典、原典。

1999年從教以后，我開始大量研讀《給教師的建議》《葉圣陶語文論集》等教育專著，并對《中國哲學簡史》《蘇東坡傳》等人文社科著作多有涉獵。隨著理論積淀逐漸豐厚，我的思想認知不斷加深，邁上了專業發展的快車道。

一路走來，我從鄉村兒童成長為中學語文特級教師，是閱讀讓我擁有了世界上門檻最低的高貴。我很欣慰，在我的孩子們身上延續“耕讀傳家”之風。

以文化人：書香潤澤心靈

一所缺乏書香潤澤的學校，不可能有真正的教育發生。

在語文教學中，我一直堅持每節課前讀書分享，每周一節課外閱讀課，每月一次讀寫主題活動，每學年共讀至少五部名著，每位學生訂閱一種報刊。我充分尊重學生的閱讀取向，鼓勵博覽群書，并通過好書薦讀、讀書沙龍等方式共享閱讀成果，為學生心靈播下文學的種子。

2011年，我擔任校長以來，以新教育實驗“營造書香校園”“師生共寫隨筆”行動為依托，不遺余力推進深度閱讀。我們在校內設置開放式書吧三十余處，將上萬冊藏書“請出”圖書室，分類擺放，定期更換；每周開設“三讀一課”（晨讀、午讀、晚讀和閱讀課），舉辦讀書文化節，創辦文學社和校刊，邀請本土作家進校園，開展校內外聯讀共讀活動……我還在全鎮推廣教師閱讀經驗，教學人員共讀《教育的目的》《靜悄悄的革命》等理論專著，后勤人員共讀《愛的教育》《窗邊的小豆豆》等育人故事，不斷重塑教師職業愿景和精神追求。

示范帶動：領讀傳承文化

文化是一個地域的靈魂，書香讓一座城市博大深遠。作為“全國書香之家”和漢中市“閱讀推廣人”，我多次參加市縣全民閱讀活動，錄制“讓閱讀點亮精神之光”專訪視頻，通過“楊安平工作室”“書香寧強”“漢中語文人”等微信平臺推送美文，助力“全民閱讀，書香天漢”建設。

近年來，我充分發揮工作室（坊）的引領帶動作用，以核心團隊為領讀者，輻射市內外開展“主題式閱讀”系列活動，以讀促研，以寫促讀，大面積促進了教師專業發展。我先后作專題報告近100場，公開發表文章80余篇，主編或參編圖書7部，以思想啟迪智慧，以行動傳承文化。從專業閱讀走向跨界閱讀，從閱讀有字之書到無字之書，我和團隊實現了由學養豐厚到精神豐盈的躍升。

我相信，當推廣閱讀的燭火一程程傳遞下去，一個人的“孤讀”就會變成無數人的“共讀”，思想文化之光將會照亮整個世界，人們會因此找到另一個全新的自我。