“雙師教學”模式是在黨和政府大力推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”、教育教學與信息技術(shù)深度融合的背景下，依托先進的互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，借助雙向互動的直播教學平臺，為區(qū)縣學校引入高質(zhì)量的教育資源，是彌補城鄉(xiāng)教育差距、提升教師綜合素質(zhì)、均衡教育資源的途徑之一。

它是一種“線上名校名師+線下任課教師+平臺+數(shù)據(jù)”的混合式智慧教學的模式。通過科學安排教學計劃，統(tǒng)籌線上和線下兩個課堂，深化交流互動，來更新教育理念和優(yōu)化教法學法，推動教育教學提質(zhì)增效。這一理念與教育部提出的“三個課堂”的“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”內(nèi)容高度契合，有助于解決教師教學能力不強、發(fā)展水平不高的問題，促進“課堂革命”有效有序開展，提高教與學的效率，推動學校人才培養(yǎng)模式、教學方法改革。

“雙師教學”由陜西省教育廳教育裝備管理中心、陜西師范大學中小學教育信息化研究所、陜西師范大學基礎(chǔ)教育學院、西北工業(yè)大學音像電子出版社聯(lián)合實施。這種授課模式于2015年起在陜西省旬邑中學開始探索實踐。2019年5月，旬邑縣委、縣政府把推廣和應(yīng)用“雙師教學”作為一項重要的民生工程列入當年工作計劃。旬邑中學的“雙師教學”實踐分兩個主要階段。

   “雙師教學1.0”——教育信息化的初步探索

“雙師教學1.0”是智慧教學的初步探索，通過線上直播教學等，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)和輻射效應(yīng)。“雙師教學”平臺具有教學直播、課程回看、線上交流、協(xié)同備課、資源空間等功能，滿足教學教研工作需求。這一模式以錄播常態(tài)化為基礎(chǔ)，以名師直播課為核心，以網(wǎng)絡(luò)教研為重點，以提升教學教研質(zhì)量為目標。

線上名師課程采用的教學計劃由名師和線下任課教師共同研討制訂，按專題模塊講授。上課時間、聽課學生固定，名師輸出優(yōu)秀教學經(jīng)驗、方法，開拓視野，啟迪思維，提升學業(yè)水平。實踐中組建了高中全學科名師教學團隊，初步形成了具有特色的雙師課程教學計劃和配套課程資料，但是存在針對性不強、個性化輔導不夠、反饋處理不及時等問題。

   “雙師教學2.0”——教育信息化的深入實踐

“雙師教學2.0”在教學閉環(huán)全流程中增加了名師指導的線下教師課后輔導答疑環(huán)節(jié)，以進一步幫助學生強化鞏固名師課堂知識，落實課堂教學內(nèi)容，確保學生能夠?qū)W以致用。這一模式強調(diào)名師對教學全過程的引領(lǐng)作用，線上、線下教師“雙主體”的作用。線上教學與常規(guī)教學相輔相成，是對學校課堂教學的有效補充，形成系統(tǒng)的“課前（教研、備課）—課中（授課）—課后（作業(yè)、輔導）—反饋—課前”的教學閉環(huán)。線上名師為主導，線下學校任課教師為主體。教學計劃是由名師根據(jù)教學經(jīng)驗制訂，線下任課教師結(jié)合學生實情補充完善，增強教學計劃的針對性。

“雙師教學2.0”增加了課程學習資料和線上個性化教學輔導，提供名師課前學案、課件和課后作業(yè)等。課前，線下教師提醒學生做好預(yù)習；課后，督促學生及時完成作業(yè)，結(jié)合平臺數(shù)據(jù)定位知識短板，針對性訓練幫助鞏固課堂知識，提高知識轉(zhuǎn)化率和吸收率。“雙師教學2.0”網(wǎng)絡(luò)學習空間和資源平臺，將課堂延展到課前、課中、課后，實現(xiàn)線上、線下一體化的泛在學習，提供處處學、時時學的學習服務(wù)。支持學生管理個人學習空間中的學習資源、作業(yè)、錯題等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源全校覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、精準教研和學情分析，助力實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學生綜合素養(yǎng)提升的雙目標。

具體有以下特點：

雙主性——線上名師與線下任課教師作為雙師在教學過程中相對獨立。以學生為中心，立足實際學情，雙師合作開展教學、教研活動。線上名師為主導，是雙師教學課堂的核心驅(qū)動者，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，落實教學效果；線下任課教師為主體，是雙師教學名師課堂的經(jīng)驗學習者，同時能發(fā)揮自身主觀能動性，把名師優(yōu)秀的教學理念、方法等融入日常教學中，提升自身教學能力；學校學生是雙師教學課堂學習提升的整體受益者，學業(yè)水平和核心素養(yǎng)得到全面提升。

系統(tǒng)性——貫穿“課前—課中—課后—反饋”。線上名師參與教學計劃制訂、教研備課、示范上課、課后檢測、教學反饋全過程。線上名師指導線下任課教師基于真實的課堂環(huán)境來提升教學能力，并同步促進學校師資隊伍整體建設(shè)。同時，線上名師通過參與教學全過程，幫助拓寬學生視野，開拓學生思維，逐步改變學生傳統(tǒng)學習方式，并引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，以促進學生核心素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

定制化——提供符合校情、教情、學情、考情的名師直播課程。前期入校調(diào)研，充分了解學校現(xiàn)狀和教學需求；定制并開展符合學校教學需求的課程，精準助力學校實現(xiàn)既定目標。名師直播課程緊緊圍繞學校使用的教材和新課標，與學校課程有一定的聯(lián)系，但又相對獨立于學校課程體系之外，具有鮮明的線上教學特色。

大數(shù)據(jù)——平臺全面收集學習和教研數(shù)據(jù)等進行精準分析。雙師教學平臺分析線上教學教研活動數(shù)據(jù)，學生學習資源的使用、作業(yè)與考試情況。教研團隊整理分析學生考試、練習、答題卡等。綜合分析結(jié)果精準定位學生普遍存在的共性問題和個性問題，及時調(diào)整課程內(nèi)容，針對性地提供解決辦法和個性化指導。“雙師教學”既為基層學校輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源大范圍共享，又利用技術(shù)對教學數(shù)據(jù)進行客觀學情分析，為精準補短、精準提高提供科學依據(jù)。

學校自開展“雙師教學”以來，在專業(yè)化、定制化、高品質(zhì)的教育服務(wù)下，生源質(zhì)量、教育教學質(zhì)量、整體辦學水平和教育現(xiàn)代化水平等均有了提高，基本實現(xiàn)了促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、提升學生學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的目標。在教研、授課、反饋、檢測、分析等環(huán)節(jié)均用到信息化手段，盤活了學校現(xiàn)有的信息化教學設(shè)備。

總之，“雙師教學”為推動教育均衡發(fā)展開辟了一條可實現(xiàn)的路徑。一是打造了“政產(chǎn)學研用”聯(lián)合發(fā)力的教育新生態(tài)。“雙師教學”既是教育信息化2.0倡導的實踐創(chuàng)新，也是信息技術(shù)環(huán)境下基礎(chǔ)教育教學改革的模式創(chuàng)新。二是構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新模式。“雙師教學”的名師課程、教學資料等資源直接面向?qū)W校、教師和學生輸出，內(nèi)容上具有獨特性和針對性，實現(xiàn)了教師專業(yè)成長、學生綜合素養(yǎng)的共同提升。三是形成落實“三個課堂”理念的新途徑。“雙師教學”與“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”理念高度契合，能擴大名師資源的輻射效應(yīng)、名師名課的示范效應(yīng)，滿足學生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。四是形成了教育信息化推動教育均衡發(fā)展的新案例。“雙師教學”是以教學教研為核心，在實踐中運用信息技術(shù)、教育裝備提升教研質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育起點、過程和結(jié)果的公平。

本文系陜西省教科院“十四五”規(guī)劃課題——陜西省縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實踐研究（SGH22Z023）成果。

作者單位：西安石油大學  陜西師范大學