在學校教育教學過程中，三迪小學頂層設計，統籌規劃，在“4343”作業管理模式引領下，以主題作業設計為核心，構建了“五型五心”主題作業體系。

一、主題意圖明晰

眾所周知，教師在平時的主題規劃中往往采取兩種方式：一是以教材設計的自然章節為主題，二是從某個專題或學科關鍵能力等角度重組主題，如民族民風主題、量的計算主題、圖形認識主題等。這個主題不僅可以是一個觀念、一個專題、一個關鍵能力或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。重組主題時，主題的確立是核心，直接決定了作業設計的路徑、導向及實施效果，因此設計團隊的組建非常關鍵，學校必須遴選業務能力強、專業水平高的骨干教師參與。且設計者一定要視角寬、儲備多、功課足，還要跳出年級課本，走出學段體系，多元組合單元主題。但在這過程中，教師一定要遵循由易到難、循序漸進、坡度攀升的規律，不超標、不越級，要以“是什么”“為什么”“怎么樣”為核心，以幫助學生獲取知識，培養學生學習能力為教學目標，設計簡明扼要、可操性強的主題作業。

二、學段目標引領

課程視域下的重組主題作業強調的是整體性、系統性的目標設計，而不是零散的、孤立的目標設計，主題目標是共性與個性要求的統一、預設性與生成性的統一、過程性與結果性的統一。作為教師只有充分了解了教學內容的基本脈絡，以及知識間的承前啟后、因果關系等，才能整體把握教材。此外，每個主題確立之后，教師要進行學段整體規劃，通盤考量該主題在不同學段所處的位置、涵蓋的知識點、涉及的課程內容，以及新課標要求達成的學習目標。教師還要以學段目標為軸重組、串聯糖葫蘆狀的知識體系，以體現主題作業設計獨有的單元整體性、內容結構化、運用綜合化等性質，并在立足課標、研讀教材、把控學情的基礎上，做到目標清晰、有效。

三、“五型五心”涵蓋的范圍

學校從主題設計意圖、本質出發，在體系化、多元化的基礎上力爭體現作業的游戲性和趣味性，堅持“作業即游戲活動”“作業即教學鞏固”“作業即評價任務”的思想，集基礎類、探究類、拓展類、實踐類、學科融合類五大類型于一體，并結合校情融“五心”作業展示于五大類型中，以展促評，以評促學。例如，“我手寫我心”應緊扣作業本質，遵循兒童天性，通過日常的習作、書法、調查（實驗）報告等使語文、科學、英語作業范式化、多樣化；“我口說我心”應通過實踐性語言活動，如通過故事會、演講、課本劇、播報等內化語文、數學、英語、科學學科知識，幫助學生在“準備—內化—外顯”的過程中，逐漸豐富語言經驗；“我手畫我心”旨在將美術知識遷移運用到其他學科，以實現學科融合、互通，為學科作業增色彩、添活力，讓學生從中獲得成就感、體驗感。

1.語文學科“民俗民風”主題作業

在第二屆陜西省作業管理與設計大賽語文學科民俗民風主題作業設計中，學校結合“五型五心”主題作業設計體系，以常見的五種作業類型為經、五心作業為緯，經緯交織，縱橫交錯，系統化、體系化地探索了語文自然主題單元與重組主題單元之間的樣態，選取了具有中華傳統特色民俗民風主題，將中國元素、民族文化滲透到語文教學的角角落落。

2.數學學科“軸對稱圖形的認識”主題作業

數學“軸對稱圖形的認識”主題作業是以五型（基礎類、探究類、拓展類、實踐類、學科融合類）作業類別為載體，以學用結合為核心，以數學學科為主，以其他學科為輔而設計的一個長期性主題作業。作業涵蓋了三個學段的軸對稱圖形知識點，從基礎到提升，從感知到實踐，從數學學科延伸到各學科，以層層遞進的形式分別呈現于五大類型作業中（基礎類、探究類、拓展類、實踐類、學科融合類），幫助學生全面認識軸對稱圖形。

四、思維導圖框架呈現

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種實用性很強的思維工具。思維導圖通過圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，旨在將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以實現主題作業設計框架從主要到次要，從核心到細節的飛躍。

總之，“五型五心”主題作業是學校在作業革命常態化軌跡上的探索與嘗試，還有著很多疏漏與不成熟之處，懇請各位領導、同仁予以批評指正，我們將努力做到讓主題引領作業設計走上“雙減”與“提優”的快車道。

作者單位   陜西省寶雞市金臺區三迪小學