小學是培根鑄魂的起點，是筑牢人生根基的關鍵階段。小學教育承擔著培養學生道德觀念、知識技能、綜合素養、行為規范等責任，也是學生由自然人轉化為社會人的關鍵時期。在語文教學中落實立德樹人根本任務，既能夠規避智力教育中有關品格德行的生硬說教行為，又能夠讓學生在語言文字的浸潤中受到春風化雨般的品德熏陶，從而成長為有理想、有本領、有擔當的新時代好少年。

一、借用名人事跡巧拓展

統編版語文教材中選編了不少名人事跡，為更好地落實立德樹人根本任務提供了很好的素材。因此，在講授這類文章時，教師要充分掌握學情，根據課堂內容靈活提問，以促進學生對優秀品質的內化與踐行。

例如，在講授文言文《鐵杵成針》一課時，筆者創設了如下教學情境。

師：文中“太白感其意”，他被誰的意志感動了？

生1：老婦人。

師：老婦人的什么意志感動了李白？

生1：堅持不懈。

生2：持之以恒。

師：此刻，他會想些什么呢？

生1：無論做什么事情，都不能半途而廢。

生2：只要持之以恒，就沒有做不成的事情，我要回去繼續完成學業。

師：當李白不想讀書的時候，他腦海里出現的是什么畫面？

生1：老婦人鐵杵磨針。

師：當李白想放下書本找伙伴玩耍時，他腦海里出現的是什么畫面？

生2：老婦人鐵杵磨針。

師：當李白背書實在堅持不下去的時候，他腦海里出現的是什么畫面？

生3：老婦人鐵杵磨針。

師：李白受到老婦人鐵杵成針的啟發，學業由“未成”變成“卒業”，整個過程中你看到了一位怎樣的李白？

生1：我看到了一位有恒心、有毅力的李白。

生2：我看到了一位堅持不懈的李白。

師：讀了這篇文言文，你有什么感受呢？

生1：我也要像老奶奶一樣，做一個堅持不懈的人。

生2：我知道了遇到困難時要勇敢面對，不能輕言放棄。

生3：我知道了無論做什么事情只要肯下功夫，就一定能夠成功。

此外，筆者讓學生思考他們現在的生活處境及學習條件，將自己與文中磨鐵杵的老奶奶做對比，引導學生學習老奶奶“只要功夫深、鐵杵磨成針”的優良品質。

二、活用愛國素材巧滲透

小學語文教材中的德育元素非常豐富，很多課文有著明顯的德育價值。因此，教師要多角度分析教材文本，全面挖掘德育元素，對學生進行潛移默化的教育與引導。

例如，在講授《聞官軍收河南河北》一課時，筆者創設了如下教學情境。

師：讀了這首詩，你的腦海里會浮現哪些畫面呢？

生1：詩人淚流滿面的樣子。

生2：詩人卷起書本，欣喜若狂的樣子。

生3：詩人放歌縱酒、返鄉的畫面。

師：是啊！詩人得知朝廷收復失地這一好消息，想到自己終于可以結束顛沛流離的生活回到故鄉時，心情特別激動。請同學們從詩中找出最能表達作者心情的詞語。

生：喜欲狂。

師：你從詩中的哪些地方感受到了詩人的“喜欲狂”？

生1：涕淚滿衣裳。

生2：漫卷詩書。

生3：放歌須縱酒。

師：詩人聽到朝廷收復失地的消息為何如此激動呢？他已經在回家的路上嗎？（補充相關背景資料，出示ppt中的古代地圖，并標出巴峽、巫峽、襄陽、洛陽所在的位置，讓學生思考：“即從”“穿”“便下”“向”，把這幾個地名連起來，寫出詩人還鄉的路線）

生：詩人還沒有啟程。

師：既然他還沒有啟程，那他為什么要這樣寫呢，請同學們討論討論。

生：因為詩人寫的是在想象中返回故鄉的路線和情境。

師：同學們，請看地圖上標識的這些地點，這個實際距離近嗎？你們讀了最后兩句詩，你覺得這些地方近不近？

生：地圖上標識的距離并不近，但在讀詩時我們卻覺得這些地方離得很近，很近……

師：為什么會有這樣的感覺呢？你們是從哪些詞語中體會到的？你體會到了詩人怎樣的心情？

生：“即從”“穿”“便下”等詞，讓人覺得輕快、迅速，且從中能體會到詩人忽聞捷報、急于返鄉的喜悅之情。

師：是的，詩人從樂極生悲到欣喜若狂，為的不是自己，而是國家終于結束了戰爭，老百姓終于結束了顛沛流離的生活。而我們生活在和平年代，更應該珍惜這來之不易的幸福生活。同學們，祖國的未來需要你們去守護，為了不讓歷史重演，實現中華民族偉大復興的中國夢，你們應該怎么做呢？

生1：作為新時代的好少年，我們應該勤奮學習。

生2：我們要從小樹立成為祖國棟梁之才的遠大理想，熱愛祖國，互幫互助。

生3：梁啟超先生曾說過：“少年強則國強，少年富則國富。”中國已經進入新時代，祖國未來的接力棒終會交給作為共產主義接班人的我們，我們一定好好努力，嚴格要求自己，爭做新時代的好少年。

師：希望大家銘記肩上的責任，奮發圖強，志存高遠，用自己的實際行動創造祖國明天的輝煌！

在教學中，筆者始終以情為線，以讀為軸，通過師生互動、生生互動，以讀引思，以讀悟法，引導學生把課文讀懂、讀深、讀透，讓學生在“閱讀中用心行走”，在閱讀中感悟和積累，充分激發學生的愛國熱情，更好地將立德樹人根本任務落到實處。

三、優化閱讀活動巧導向

小學生正處于了解自己和認識世界的初級階段，德育認知還需要循序漸進，逐步積累。語文是一門人文性很強的課程，教師應精選閱讀內容、優化閱讀方式，在閱讀活動中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在講授《七律·長征》這首詞時，筆者首先通過提問的形式啟發學生，將學生代入古詩情景中。如“長征是這首詩的題目，根據題目你了解了什么？”讓學生初步感受紅軍不畏艱難險阻的“長征精神”。此后，筆者通過古詩中的一些內容對學生進行了引導，利用多媒體為學生展示“瀘定橋”“烏蒙山”“五嶺山脈”等圖片或視頻，讓學生感受古詩中五嶺山脈的高低起伏與連綿不絕、金沙江兩岸的懸崖峭壁與湍急水流、大渡河上瀘定橋的鐵鎖鏈等。通過視頻讓學生更加直觀地感受紅軍長征所面對的艱難險阻，引發學生的情感共鳴，讓學生更加深刻地感受“長征精神”。最后，筆者對詩中的重點詞匯進行了講解，如“只等閑”“不怕”“更喜”“盡開顏”，讓學生從中感受紅軍不畏艱難險阻、勇往直前的革命樂觀主義精神，堅定愛國主義情感。除此之外，筆者還對教學內容進行了延伸與拓展，以此優化閱讀教學方式，讓學生在主動探索中提升思想道德情操。例如，筆者組織了紅色書籍推薦競賽，隨機抽出一名學生介紹一本自己感興趣的紅色圖書，并講述該書的主要內容及推薦理由，交流讀書感受，以激發學生的愛國之情，陶冶學生高尚的情操；舉辦了“薦好書，傳好書”的跳蚤書市活動，讓學生在互動中開闊視野，擴大知識面，培養綜合能力；創編、演出文學經典課本劇，讓學生從編、導、演中走近文學人物，深入體會文本的意思，以提高學生的文學品位，培育學生的人文素養，為學生今后的發展奠定牢固的道德基石。

四、傳承傳統文化巧引領

中華傳統文化是民族的瑰寶，將傳統文化滲透到小學語文教學中可以培養學生的認同心、歸屬心，增強學生對中華民族傳統文化的認知，拓展學生語文學習的高度、深度與廣度。因此，在教學過程中，教師要將中華傳統文化與立德樹人根本任務有機融合在一起，讓學生在浩瀚的知識海洋中感受傳統文化，體驗人文關愛。古詩詞是我國傳統文化最有效的表達手段之一，在中華傳統文化的傳播中扮演著極其重要的角色。古詩詞是中華文化歷史上一顆璀璨的明珠，它以獨特的形式，表現了人們的智慧與才華。為了幫助學生傳承并弘揚中華傳統文化，教師可以從古詩詞的教學入手，引導學生體會中國經典詩歌的優美，領悟古詩中蘊含的傳統文化底蘊，讓學生的人文內涵得以進一步提升。在教學中，教師可以引導學生展開豐富的想象，領悟古詩描寫的意境，體會古詩表達的情感。很多古詩詞都展現了中華傳統文化習俗，表達了強烈的家國情懷和真摯情感。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這一課時，筆者向學生介紹了重陽節的來歷和傳統習俗。漢朝時，每年農歷九月九日，家家戶戶都要佩戴茱萸，飲菊花酒。東漢時期，人們把重陽節又叫“登高節”。唐朝，古人在重陽節用特定的方式表達著對親人的祝愿和思念。此后，筆者與學生一起制作了茱萸花環，讓學生從中體驗重陽節傳統習俗，幫助學生更深刻地理解了古詩中表達的情感和文化內涵。通過類似拓展，使學生對重陽節的傳統習俗有了更深刻的了解。

又如，在講授王安石的七絕《元日》時，筆者讓學生在課前了解了中華民族貼春聯這一傳統文化，“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”意思是說過春節了，初升的太陽照耀著千家萬戶，大家都紛紛用新桃符換掉舊桃符。“桃符”是辟邪之物，筆者為學生介紹了從“桃符”到“春聯”的演變過程，讓學生討論古代人們過春節的風俗習慣，進一步激發了學生了解中華民族各種風俗的興趣。隨后，筆者讓學生自己動手制作春聯，讓他們從中體驗制作春聯的樂趣，理解詩中“新桃換舊符”的意義。這對培養學生的創造能力和文化傳承意識有著重要的作用，同時也使學生對中華傳統文化有了更多的了解。此外，筆者還為學生拓展了相關知識，并開展了“尋找傳統節日的詩意——古詩詞中的節日文化探索”課后拓展活動，將學生分成若干個學習小組，讓每組學生負責探究一個節日及其相關古詩詞。學生可以在圖書館或網絡上查找有關節日和古詩詞的信息，了解節日的由來、習俗和慶祝活動，并理解古詩詞中蘊含的節日情感。 每個小組準備好后，可以在課堂上分享他們探究出來的古詩詞和節日文化。學生可以朗讀古詩詞，解釋其中的文化內涵，分享他們對節日的理解和感受。每個小組分享后，學生進行互動討論。學生可以提出問題、發表看法，展開討論。在古詩詞學習過程中，學生不僅感受到了中華傳統文化的博大精深，還體會到了古詩詞的韻律之美，領會到了古詩詞中豐富的人文情感。這個過程中，學生不只是讀者，更是傳統文化的傳承者和弘揚者。

五、運用多媒體手段巧呈現

隨著信息技術的快速發展，課文內容越來越生動和形象，多媒體在小學語文教學中的應用頻率越來越高。多媒體能夠實現由抽象到具象的轉化與再現，能夠集中學習者的注意力，使學習者全神貫注地投入其中。因此，在對學生進行德育滲透時，教師可以充分發揮多媒體的作用及優勢，運用多媒體為學生生動地展示課文內容，并利用多媒體的視聽效應為學生創造良好的課堂學習氛圍，進而引發學生的情感共鳴，使學生能夠深刻地了解文本中的思想情感。

例如，在講授六年級古詩《春日》時，筆者首先借助多媒體讓學生感受春天的煥然一新。在引導學生理解“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”時，筆者首先為學生播放了“百花齊放香滿園”的盛景，讓學生走進文字，從萬紫千紅中認識東風，感受百花給春日帶來的蓬勃生機，體會詩人對春天的喜愛與贊美之情，從而與詩人產生情感共鳴。其次，筆者讓學生閉上眼睛背誦古詩，感受古詩的意境美。這一步是為了讓學生更深入地沉浸在古詩的情感中，讓學生在內心勾勒出與詩歌意境相符的畫面。筆者讓學生閉上眼睛，深呼吸，用心感受《春日》這首古詩，想象一下自己置身于一個絢麗的春天中，微風拂面，鳥兒在歌唱，萬紫千紅的花朵競相盛開，讓詩中意境完全占據學生的思維，讓學生沉浸在這個美麗的畫面中。學生閉著眼背誦古詩，隨著古詩的旋律，想象自己置身其中，享受春天的美好。最后，筆者讓學生結合古詩內容及自己背誦時想象的畫面進行繪畫，將自己對春天的感受具體通過繪畫的方式呈現出來，以加深對古詩的理解。讓學生打開畫紙和顏料，用畫筆將想象中春天的畫面展現出來，不必擔心技術，只需用心表達自己的情感和想法即可。學生有的畫出了絢爛的花朵，有的描繪了飛翔的小鳥，有的展示了明媚的陽光，每一幅畫都是學生對古詩情感的獨特表達。通過這些活動，學生不僅是在學習古詩，還是在接受表達美、情感、文化等方面的教育。多媒體與創意繪畫的結合，使教學過程更具趣味性和深度，有助于學生全面地領悟中華傳統文化的精髓。多媒體的應用不僅能夠幫助學生更好地理解詩歌，還能夠對學生進行德育滲透，對培養學生的情感、價值觀和欣賞能力有著重要的作用，能夠更好地落實立德樹人根本任務。

總之，語文作為必修課程，對學生的語言能力和綜合能力提升有著重要的意義。教師必須以培育學生的核心素養為目標，在新課改的引導下，進一步優化課堂教學環境，積極創新教學模式，讓學生在潤物無聲中接受思想道德教育，將立德樹人根本任務落到實處。

作者單位   陜西省安康市漢濱區紅旗小學