語文涉及面廣，千頭萬緒，往往使人不知所措，因而好多人把語文課比作“橡皮”課，學不學差不多，教不教一個樣。葉圣陶先生曾說，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。其中的“導”是指主導，“機”是指契機。教師好比導游，學生好比游客，要想做一名出色的導游，就應將游客引到風景絕佳處，使游客盡興，要達到這一效果，就必須具有廣博的知識，獨特的人格魅力和不同的“導游”模式。同理，語言世界繽紛燦爛，文字長河深邃輝煌，文學海洋波瀾壯闊，到底從何處入手才能使學生省時、省力地潛入知識海洋盡情遨游呢？教師可以從“導興、導讀、導疑、導寫”入手尋找最佳“入海口”。

一、導興

人們常說興趣是最好的老師。教育心理學研究也表明：在教學過程中，只有當外部的教育因素觸及了學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。所以說導興是優化課堂教學的關鍵。如何導興呢？ 一是每年新生入學的第一課；二是每學期伊始的第一課；三是寫作的第一課；四是新單元的第一課；五是每篇課文的第一段；六是每節課的第一句話；等等。人們還常說良好的開端是成功的一半，作為語文教師更應精心設計每一個環節，吸引學生進入知識的海洋。如筆者講《鄒忌諷齊王納諫》一文時是這樣導興的：一次項羽碰到一位農民拿一把大斧子要砍門前一棵高大的桂樹。項羽問這位農民為什么要砍這棵桂樹，農民說門前有樹困住了人，不吉利，項羽覺得砍掉樹太可惜了，就急中生智地說，若砍掉這棵樹，你們家就只剩下人了，這不就成“囚”了。農民聽了項羽的話放下了大斧子。學生被故事深深地吸引住了，筆者緊接著說：“話有三說，巧說為妙，今天我們來認識一位善諫者，學學他的說話藝術。”學生齊聲回答：“好！”很自然地將學生引入課文的學習。

二、導讀

“游客”興致來了后，那如何讓其“游興”保持下去呢？筆者認為，導讀是導興的保證；是教者帶領學生走向教材的前提；是學生主體地位的確定。那如何導讀呢？一是設置情境，配音朗讀；二是教師示范朗讀；三是學生自讀；四是分角色朗讀；等等。通過多種形式的導讀，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感知課文內容；領略文學藝術的無窮魅力，以此激發學生求知欲。如筆者教《濟南的冬天》時是這樣說的，北方冬天氣候干燥，天寒地凍，可老舍把濟南的冬天比成一位慈善的母親，一位妙齡少女，一幅美麗的山水畫，真是這樣嗎？請同學們從課文中找一下答案。

三、導疑

第斯多惠曾一針見血地指出，我們認為教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這就要求教師應采取適當的引導方法來組織學生解疑，一般比較容易的問題由學習基礎薄弱的學生回答，難度較大的問題由學習基礎較好的學生回答，有的問題還需要大家討論，然后教師根據學生回答的情況加以點撥，從而大大地激活學生思維。如筆者講《背影》時，緊緊抓住“父為子買橘子”讓學生明白父愛的深沉。

四、導寫

語文學習過程是一個吸收、積累、表達的過程。吸收積累是為表達服務的，而最終目的是要學生能運用語文知識并形成語文能力。導寫的契機是：一是升華求新。將學生作文中的字、詞、句中的問題適時地引入閱讀教學過程，及時引導學生修改自己的作文，給予啟迪；二是遷移求新。將課文內容同現實生活中的人和事有機地結合起來，形成新的思想觀點；三是求異創新。充分挖掘學生潛能，豐富學生想象力，使學生的寫作上一個新的臺階。如有一次，筆者在教學生寫《記一次家務勞動》的作文時，想到班里學生都或多或少地做過一些家務，教學中就組織學生討論以下問題：在做家務時，你們的感覺怎樣？想到了什么？你們又學到了什么？你們為什么要做家務？父母的反應怎樣？等等。最后讓學生根據自己獨特的家務體驗，再回憶閱讀過的例文，寫出不同內容、不同風格的作文。通過這樣的指導，很自然地把學生引入一個良好的寫作狀態。

總之，要優化課堂教學就必須落實教師的主導地位和學生的主體地位，像導游帶領游客通過觀賞美景而放松身心獲得歡樂一樣，使學生在學習中獲得成長。

作者單位   安康市漢濱初級中學