激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)，同時還要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、看 、寫五項技能，形成一定的綜合語言運用能力。在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大幅度減小，空閑的時間增多，可面對這個一日千里的信息時代，我們更應(yīng)該主動去面對它，這樣一來閱讀就變得更加重要，畢竟閱讀是獲取信息、獲取知識的重要途徑之一，是學(xué)生知識輸入的必要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)除了要注重積累，更要注重拓展，在此基礎(chǔ)上閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升都是必不可少的。如果在此階段適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)，對鞏固學(xué)生已學(xué)的單詞和句型、增強(qiáng)其語感以及激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣都具有重要意義。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時一定會有困難，畢竟他們的詞匯量不夠，知識面較窄，語法知識更是無從談及。那么，如何在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)呢？

一、重視文本教學(xué)的探究，注重興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是有效開展學(xué)習(xí)活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)使學(xué)生去觀察和探究。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，那么良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還會難嗎？所以，教師要在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過文本教學(xué)的探究來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們的閱讀動力和思維發(fā)展得到充分調(diào)動。

1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生成功走向閱讀的第一步。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，找出其中的疑難問題，帶著問題聽課可以最大化提升學(xué)生的專注力。同時，教師可以鼓勵學(xué)生自主解決疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中，給他們帶來了一定的成就感。這樣的教學(xué)目標(biāo)明確，更具針對性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的求知主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。預(yù)習(xí)時，教師要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展按不同年級提出相對應(yīng)的閱讀要求：三、四年級學(xué)生要求能通過看圖片、聽錄音了解課文大意，畫出生詞，跟讀并模仿發(fā)音；五、六年級學(xué)生除了以上的要求外，還要求學(xué)生能根據(jù)上下文猜測生詞的詞義、運用詞典自己解決部分閱讀障礙、結(jié)合圖片或單詞提示復(fù)述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，并發(fā)表自己的見解。

2.導(dǎo)入趣味話題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)英語教學(xué)最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而恰如其分的導(dǎo)入，就能使課堂氣氛變得輕松活潑，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)英語閱讀材料的呈現(xiàn)形式主要以對話和小短文為主，閱讀文本是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，能很好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生已有的英語知識，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過自由對話、歌曲、猜謎語、簡筆畫、小記者等多種形式導(dǎo)入趣味話題，為學(xué)生營造適宜的語境，在語境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如此可以起到事半功倍的效果。比如，在教授“We love animals”這一單元時，教師可采用猜謎語“It has long ears.It has short tail. Its eyes are red.” 來導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“At the farm”時，教師運用歌曲《Old MacDonald had a farm》導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生一聽就知道主題是農(nóng)場，那他們就會下意識地去思考農(nóng)場里面的相關(guān)情境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

整體教學(xué)是社會發(fā)展和教育教學(xué)的目標(biāo)對于語言教學(xué)的需要。在閱讀教學(xué)中，教師利用有效問題帶領(lǐng)學(xué)生從整體入手，要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師有效運用各種教學(xué)工具直觀、生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及主動探索能力，使學(xué)生在閱讀時能全身心投入，真正做到手到、眼到、口到、心到。在閱讀教學(xué)中，教師還要時刻做到詞、句、情境三結(jié)合，幫助學(xué)生充分理解文章所表達(dá)的含義。比如，在教授“At the farm”這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體教學(xué)入手，讓學(xué)生思考：農(nóng)場是什么？農(nóng)場里有什么？然后，運用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“一日游”，讓學(xué)生對農(nóng)場有一個大概了解。這時，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生去收集農(nóng)場里出現(xiàn)的動物、植物和其他物品單詞，促使學(xué)生全身心地投入到整體單元的學(xué)習(xí)探索中。

4.學(xué)練結(jié)合，拓展鞏固

在學(xué)生整體了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的自身發(fā)展特點，設(shè)計目標(biāo)明確且具有針對性的練習(xí)（如判斷題、選擇題、填空題、句子或圖片排序題以及趣味活動等），進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在應(yīng)用與拓展方面，教師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的知識，設(shè)計一些拓展訓(xùn)練。如“我是一名小演員”“講故事我最棒”，圖配話（自己設(shè)計圖片，并配上幾句或幾段話）、小練筆和“不一樣的結(jié)局”等。這種分層作業(yè)的設(shè)計，有利于不同層次學(xué)生找到適合自己的練習(xí)，逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣一來，閱讀教學(xué)也有效地從任務(wù)型閱讀順利過渡到實踐型閱讀。比如，在教授完“At the farm”時，教師出示一系列的動物單詞，讓學(xué)生來判斷哪些動物生活在農(nóng)場里，哪些動物生活在動物園或其他地方。教師也可讓學(xué)生圖文并茂地設(shè)計自己的農(nóng)場，并向班內(nèi)的同學(xué)或家長展示（介紹自己的農(nóng)場）。在這個環(huán)節(jié)中，能有效鞏固學(xué)生所學(xué)單詞、應(yīng)用所學(xué)知識，更能進(jìn)行適量的單詞拓展與有效的實踐應(yīng)用，使學(xué)生真正做到學(xué)練結(jié)合、所學(xué)有所用。

二、課外泛讀為學(xué)生打開新的知識世界

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索的原動力。只有當(dāng)學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會愿意去閱讀、愿意去學(xué)習(xí)、愿意去探索。如果想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)。

1.精選拓展材料，豐富閱讀資源

輕松愉快的閱讀是學(xué)生愛上閱讀的關(guān)鍵一步。想要閱讀變得輕松愉快，教師就必須了解學(xué)生的日常興趣所在。我們要關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合他們的興趣愛好去推薦一些教材之外的閱讀資源。畢竟，沒有閱讀量的積累，學(xué)生的閱讀能力很難得到鞏固與提升。

在實踐中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來改編閱讀內(nèi)容，然后進(jìn)行文本再構(gòu)。除此之外，教師還要精選課外閱讀材料或書籍，在閱讀材料或書籍的選擇上突出趣味性與生動性，充分吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)他們的閱讀興趣。課外閱讀材料可選擇學(xué)生喜歡的童話故事、日常生活情節(jié)、網(wǎng)絡(luò)小故事、科學(xué)知識等。我們的目的是要讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主閱讀、興趣閱讀、我要閱讀。比如，在教授字母組合“or”的教學(xué)時，教師可利用故事將盡可能多的包涵字母組合or的單詞進(jìn)行整合。一位王子騎著一匹矮矮的馬，經(jīng)過一片玉米地，突然刮起了風(fēng)暴……教學(xué)內(nèi)容的精選，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更可以豐富他們的閱讀資源。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)情境是指具有學(xué)習(xí)背景和活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能夠綜合利用多種教學(xué)手段營造一種學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，能有效幫助學(xué)生理解所學(xué)知識、運用所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。對于小學(xué)生而言，語言是抽象的知識，所以英語閱讀需要具體情境的支撐，情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，幫助學(xué)生更好地理解語言，也能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教授“My classroom”一課中的句型：Let’s/Let me...時，教師可以直接利用教室創(chuàng)設(shè)情境。教師提議，Let’s clean our classroom. Who can help me ？從而鼓勵學(xué)生大膽表述Let’s clean windows. Let me clean the teacher’s desk.讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容充分運用起來，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。

3.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

心理學(xué)家懷特說：“在促進(jìn)教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。”因此，為學(xué)生營造一個輕松、高雅的閱讀環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀、走進(jìn)書籍的第一步，這樣可以使學(xué)生在無意識中提高英語閱讀的興趣，達(dá)到豐富英語知識的目的。教師可以利用家長會、家訪、電話聯(lián)系等方式向家長提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求。如在家里為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，父母主動閱讀的行為可以為學(xué)生樹立良好榜樣。在班級里，教師可以創(chuàng)設(shè)“English corner”，擺放一些學(xué)生喜愛的、適合學(xué)生閱讀的英語讀物，然后讓學(xué)生在空閑時間去閱讀；教師也可以組織讀書分享會，規(guī)定一個具體時間，讓學(xué)生分享他所喜歡的書籍，通過分享讓學(xué)生樹立閱讀自信心。

4.引導(dǎo)方向，授以方法

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生掌握了良好的閱讀方法后，必然會善于閱讀，樂于思考，長期堅持閱讀，學(xué)生的閱讀能力勢必會提高，因而學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要。掌握閱讀方法，是學(xué)生自主閱讀、愛上閱讀的重心所在。畢竟，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個長期而緩慢的過程，我們要以“牽著蝸牛散步”的精神去面對它。只要我們在閱讀教學(xué)中，始終以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為出發(fā)點，精心為學(xué)生選擇閱讀材料、精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、精心設(shè)計閱讀情境，精心教授閱讀方法，一切以學(xué)生為中心，何愁學(xué)生不想讀、不愿讀、不喜歡讀呢？在閱讀初始，教師可以讓學(xué)生自己選擇一本喜愛的讀物（前提是在教師選擇出來的讀物中進(jìn)行選擇），在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生就可以開始他們的閱讀旅程。教師可以提醒學(xué)生把不認(rèn)識的單詞寫下來，積累在本子上，通過問同學(xué)、問老師、查詞典、查電腦資料等方式來解決相關(guān)問題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以要求學(xué)生做一個匯報卡，我學(xué)到了什么？我還想學(xué)些什么？等等。這樣就可以帶動學(xué)生主動去思考，去探索。長久下來，學(xué)生的閱讀目標(biāo)就會變得更加明確。有了目標(biāo)后，學(xué)生在閱讀能力的提升道路上就會走得更快，走得更遠(yuǎn)。

三、運用有效的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

1.“聽”中感受

“聽”是有效輸入的第一途徑，通過“聽”，可以感受語音、語調(diào)、語感，感受故事的大概意思，能為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)與閱讀的氛圍。“聽”也是閱讀的基礎(chǔ)，因為聽力詞匯可以通過自然拼讀轉(zhuǎn)換為閱讀詞匯，為學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)與積累打好基礎(chǔ)。

2.“說”中展現(xiàn)

“說”是語言能力的表現(xiàn)，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個輸出過程。通過圖片或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將所學(xué)課文或課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行表演、復(fù)述、續(xù)編或仿編。在這一過程中，能極大地調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及語言表達(dá)能力 ，同時也能給學(xué)生帶來成就感。

3.“讀”中拓展

“讀”是學(xué)生理解性技能的展現(xiàn)。通過閱讀可以有效提取、梳理、歸納所需要的信息。借助圖片、文字等感受作者的情緒、情感、態(tài)度與寫作意圖。通過“讀”讓學(xué)生感受運用英語的過程，為學(xué)生帶來滿滿的成就感。越自信越想學(xué)，學(xué)生就會在無形中主動去思考，主動去探索，主動去感悟。就像凱勒曾說過“一本書就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的港灣，駛向無限廣闊的海洋”。

4.“看”中獲取

“看”是獲取信息最直觀的方式。所以，在為學(xué)生選擇閱讀材料時，教師可選擇帶有大量精美插圖的讀物。因為美的東西人們都愛看，小學(xué)生更是如此，在閱讀中當(dāng)他們被精美的圖片吸引后，他們就會愿意主動參與閱讀。學(xué)生可通過插圖了解文章大意，獲取有價值的信息。圖片也能帶給學(xué)生天馬行空的想象，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

5.“寫”中運用

“寫”與“說”一樣，也是學(xué)生對所學(xué)知識的一個輸出過程。通過讓學(xué)生續(xù)寫故事和仿寫故事，以讀促寫，讀寫結(jié)合，將閱讀中學(xué)到的知識充分運用起來。鼓勵學(xué)生寫，可以有效促進(jìn)學(xué)生去閱讀，去查閱。如果學(xué)生想寫出優(yōu)秀的作品，那他就必須要有足夠豐富的知識作為支撐，閱讀就是豐富知識的重要來源。

總之，有效閱讀能很好地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。然而，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，它是需要不斷積累、探索、拓展、想象、推斷和評價的過程，需要教師和學(xué)生及家長經(jīng)過不斷努力與堅持才能逐步實現(xiàn)的目標(biāo)，所以文本教學(xué)和課外拓展的有效結(jié)合，就顯得更加重要。文本教學(xué)可以為學(xué)生的閱讀打下扎實基礎(chǔ)，課外閱讀則可以為學(xué)生擴(kuò)充知識，提高學(xué)生的閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀方法可以為學(xué)生的閱讀排憂解難，為學(xué)生確立明確的目標(biāo)，指明前進(jìn)的方向。不至于讓學(xué)生在閱讀中處處碰壁，無從下手，從而失去閱讀的興趣與動力。

作者單位   陜西省榆林市靖邊縣第二小學(xué)