在小學數學教學中，教師應積極為學生營造生態課堂環境，并根據數學學科特點及教學規律，通過對話的模式對學生進行引導，啟發學生思考，使學生在輕松、寬泛的氛圍中進行學習。

一、在自主學習中融入對話教學

對話教學作為一種核心的教學方式，既涵蓋常規的問答引導模式，又包括對數學知識的探究、評價及概況，是突破傳統教學弊端的有效方式。生態課堂是指以學生的主體意識為依托，通過分析不同學生的實際情況，對學生開展數學教學引導，以確保學生在整體層面上數學學習能力的提升。在數學生態課堂大背景下，教師可以將對話式教學融入學生自主學習環節，以提高學生的自主學習素養。此外，教師在與學生進行對話交流的過程中，不僅要結合數學教學主題，還要鼓勵學生敢于質疑，勇于提問，讓學生通過自主思考，感知數學知識。教師可以先為學生出示數學應用問題，并鼓勵學生進行自主思考，再通過對話的方式與學生進行交流，幫助學生分析問題，總結不足，進而提高學生的數學理解能力，提升學生的數學學習能力，培養學生的自主學習意識，以此凸顯生態課堂的教學優勢。

例如，有這樣一道題：“二年3班有37名學生，其中有18人參加美術小組，26人參加歌唱小組，求兩個小組都參加的學生人數。”這個問題對二年級學生而言有一定難度，筆者講解這道題時首先通過對話的方式與學生交流，讓學生表達解題思路，即使是錯誤的，也應允許學生說完，這樣才能更好地了解學生的問題所在。學生表示37-18或37-26這兩種方式都不正確，不僅沒有利用37這一已知條件，且思考方向是錯誤的。此時，筆者適當加以引導，學生很快發現將參加美術小組的18人與參加歌唱小組的26人相加，得出參加兩個小組活動的總人數，再減去班級學生人數就能得出兩個小組都參加的人數。此外，筆者要求學生舉一反三，自主列算式，并嘗試提出與此相關的數學問題，以此提高學生的數學自主學習能力。

二、在解決問題中融入對話教學

學生學習數學知識的目的在于解決實際問題，教師應結合數學理論與實踐，更好地幫助學生掌握數學概念，促使學生能夠運用數學解決實際問題，進而提高學生的數學學習信心。同時，教師也可以此幫助學生分析思考抽象的數學問題，提高學生的數學思維能力。教師還可以在解題過程中采用對話教學模式，通過一問一答的方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠在與學生實時互動的過程中更好地掌握學生的思想動態，進而提高學生的問題解決能力。

例如，有這樣一道題：“小明家有20個雞蛋，家里養了2只雞，每天各下1個蛋，小明一家人每天吃4個雞蛋，求小明家能連續吃多少天雞蛋？”這個問題既有明顯的已知條件，又有隱藏的已知條件，筆者讓學生先讀題了解題意，再讓學生羅列出題中的已知條件。對于沒有理解題意的學生，筆者詳細為其釋疑。問題中既有的雞蛋數量是20個，且每天會增加2個，而每天消耗的雞蛋數量為4個。在幫助學生理清數學問題后，筆者繼續提問，鼓勵學生思考小明家能夠連續吃多少天雞蛋？大部分學生難以合理地分析已知問題，更無法解答。此時，筆者引導學生思考：小明家每天消耗4個雞蛋，但每天有2個雞蛋的補充，等于每天消耗4-2=2個雞蛋，而家里共有20個雞蛋，所以用20÷2=10，即小明家的雞蛋能連續吃10天。筆者為學生詳細講解后，仍有小部分學生不理解，對此種情況筆者沒有放棄，而是進一步與學生進行對話，了解學生的學習難點。再讓學生畫圖用圓圈代表雞蛋，每天增加的雞蛋及每天消耗的雞蛋用線段做好標記，這種數形結合的方式對學生理解數學問題有著很大的幫助。

三、在合作學習中融入對話教學

生態課堂不僅要在學習方法上得以體現，還要在學習環境中進行呈現，如教師可以設計柔和的燈光，以確保學生能夠安心學習。同時，教師應注意自身形象、儀容儀表，這些看似與學習不相關的內容，實則都是生態課堂構建的一部分。因此，在構建生態課堂的過程中，教師應引導學生進行小組合作學習，鼓勵學生在小組內進行對話，積極交流、討論，確保彼此碰撞出更多的思想火花，以此培養學生分析問題的能力，提高學生的合作學習能力，幫助學生更好地適應數學教學改革，為學生綜合能力的提升做好鋪墊。此外，教師還可以將數學教學主題呈現給學生，讓各小組圍繞主題積極表達自己的觀點，闡述自己的見解，不斷豐富自己的知識儲備。對于有一定爭議的問題，學生可以在組內探討，也可以在小組間探討，表達各自的觀點，直到得出統一答案。必要情況下，教師也要積極參與學生對話，為學生指明思考方向，幫助學生答疑解難。這種生生對話、組組對話及師生對話的方式，能夠有效提高課堂對話的教學優勢。

雞兔同籠是中國古代的數學名題之一，也是小學階段非常經典的數學問題。大約1500年前，《孫子算經》中就記載了這個有趣的問題。書中是這樣敘述的：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”雞兔同籠問題的難點就在于每只雞和每只兔子的腳的數量是不同的，這是問題的難點，也是解決問題的關鍵點或突破口。假設雞和兔子腳的數量相同，題目就會大大簡化，將復雜問題簡單化是解決數學問題的常見思路。在講授雞兔同籠相關知識的過程中，筆者用柔和的語調為學生布置了如下數學問題：“已知兔腿和雞腿的總數，求籠內多少只兔子？多少只雞？”然后，再對學生進行分組，分組可以秉承組內異質、組間同質的原則，最大限度地為學生構建生態課堂學習環境。同時，學生可以先在各自小組中以對話的形式討論學習內容，如籠內全是兔或全是雞，可以根據腿的差數推斷出一種動物的頭數。假設全是兔，雞的只數=（總只數×4 -總腿數）÷（每只兔的腳數-每只雞的腳數）；假設全是雞，兔的只數=（總腿數-總只數×2）÷（每只兔的腳數-每只雞的腳數）。這道題的解題思路是這樣的：如果先假設它們全是雞，于是根據雞兔的總數就可以算出在假設下共有幾只腳，把這樣得到的腳數與題中給出的腳數相比較，看看差多少，每差2只腳就說明有1只兔，將所差的腳數除以2，就可以算出共有多少只兔。此外，這道題也可以用解方程的方法解決。

四、在生活引導中融入對話教學

數學源于生活，也運用于生活。在教學過程中，教師如果單純地根據教材中的理論知識引導學生，不利于學生高效理解數學問題，甚至會讓學生有較強的枯燥感，導致學生產生抵觸情緒。因此，教師引導學生學習數學知識時，應結合生活實際為學生構建生態課堂，以確保對話教學的順利實施，進而提高學生的數學學習能力。

“分米的認識”是在學生認識長度單位厘米、米和毫米，掌握了一些測量方法的基礎上進行教學的，是學生學習測量、建立長度觀念的基礎。在講授分米的認識相關內容時，筆者結合生活實際與學生開展對話，這種教學方式可與學生的關系更進一步，相比傳統教學模式更加人性化，也更能調動學生數學學習的意識。如筆者為學生讀了一份學生寫的日記：“今天早上晨跑完回家取書包到學校上課，發現已經遲到了，我懷著忐忑不安的心情坐到了4米高的椅子上開始學習。”當筆者讀到此處時，部分學生聽出了錯誤笑了起來，并表示不會有4米高的椅子，一年級學生的身高在1.2米左右，即使是成年男性，其平均身高也不過1.75米。筆者提出將椅子的高度改為4厘米，學生紛紛表示這更不行，4厘米太矮了。由此可見，筆者借助與生活實際極為貼近的數學知識導入新課，對學生學習分米的概念有很大的作用。當筆者將1分米的塑料棒呈現在學生面前時，學生對1分米的長度就會有更為直觀的認知。隨后，筆者讓學生想一想生活中哪些常見的物品長約1分米。學生說了很多，如筆盒的寬度、水杯的高度、卷紙的高度、用了一截的鉛筆等。這種結合生活實際的對話教學形式，能夠使學生在輕松、愉悅中掌握分米知識的概念。

五、在重點復習中融入對話教學

數學作為基礎教育階段的重點學科，教師不僅要關注學生的課堂學習情況，還要關注學生的課后復習情況，增加學生的知識儲備，幫助學生掌握正確的解題方法，為學生后續學習做好鋪墊。且要鼓勵學生對重點數學問題進行復習，還要為學生構建生態復習課堂環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中復習。復習分為單人復習、雙人復習、小組復習、班級共同復習四種形式在一冊學習任務結束后，教師可以以單元為主題引導學生對本冊所有知識點進行復習，不斷完善學生學習體系，提高學生的數學認知能力。也可以讓學生總結單元中的難點問題及自身不理解的問題，先自主查找資料進行復習，對于一些無法領悟的內容，教師可讓學生與同桌一同復習，同桌之間互相交流、討論，共同解決復習難題。學生還可以通過小組復習的方式，在組內與組員交流探討，互幫互助，以此解疑答惑，對于那些整個學習小組都解決不了的問題，學生可以在班級內以對話交流的方式進行互助學習。隨后，教師可以對學生的復習過程進行梳理，將學生所復習的內容及重難點知識進行串聯，幫助學生高效率、高質量地完成單元復習。

在復習四年級上冊所學知識內容的過程中，筆者先對本冊知識內容進行了梳理。在本冊教材中，學生學習了大數的認識、1億有多大、公頃和平方千米、角的度量、三位數乘兩位數、平行四邊形和梯形、除數是兩位數的除法、條形統計圖、數學廣角優化等內容。學生最了解自己的學習情況，筆者先讓學生對本冊的內容進行了總結，將難以理解的數學概念做好記錄，并自主查找書籍、利用網絡等方式嘗試解決問題。學生平行四邊形和梯形的概念很難區分，筆者為學生構建了生態復習課堂，讓學生自主學習，交流學習，以此凸顯學生的主觀能動性。學生自主復習后，筆者要求學生雙人復習，讓學生兩兩之間解疑答惑，再通過主題對話進行小組合作復習、班級總復習，讓學生積極交流，表達自己的數學觀點。例如，在總復習階段，筆者幫助學生總結了平行四邊形及梯形的概念，對二者的特征進行了概括，并鼓勵學生自主探討正方形、長方形、平行四邊形之間的關系。學生通過探究，他們很快發現正方形及長方形都是特殊的平行四邊形，因為長方形和正方形具有平行四邊形的特征：在同一個二維平面內，由兩組互相平行的對邊組成的閉合圖形叫平行四邊形。長方形是四個角都是直角的特殊平行四邊形，正方形是四個角都是直角、四條邊長相等的特殊平行四邊形。所以說，長方形和正方形是特殊的平行四邊形。

六、在課后反思中融入對話教學

在構建生態數學課堂的過程中，教師不僅要關注課堂教學過程，還要關注課后環節，對整個教學過程進行反思，了解對話教學及生態課堂構建的不足之處，更加完善地改進教學方式，使生態課堂能夠發揮更為積極的作用，以確保師生、生生、組組間的對話交流更有價值。且要關注學生在生態課堂中的體驗感及學習感受，真正了解學生的學習狀況，及學生對生態課堂的接受程度。還要結合學情及小學階段學生身心發展特點，不斷完善教學方式，推動小學數學課堂教學水平的不斷發展。

百分數是在學生學習了整數、小數、分數概念和應用的基礎上進行教學的，在實際生活中有著廣泛的應用。在講授百分數相關知識的過程中，筆者提出了以下問題：“同學們，你們在生活中見過百分數嗎？在哪里見過？人們為什么喜歡使用百分數呢？它有什么優點？”學生回答問題后，筆者及時對學生給予了客觀公正的評價，并對教學過程進行了總結。在課堂教學結束后，筆者對教學過程進行了回顧，發現列舉的案例不夠形象化，阻礙了學生數學思維的發展。且筆者只表揚了回答正確的學生，對回答問題出現錯誤的學生沒有任何回應，這種教學方式雖對回答正確的學生是一種鼓勵，能夠使其產生良好的學習體驗，但對于同樣積極思考、積極答題卻回答錯誤的學生則是一種無形的打擊，沒有體現對話教學的優勢。因此，筆者將手機電量作為案例，這些生活中常見的情形不僅易于學生接受，還易于生態課堂的構建及對話式教學的開展。

綜上所述，在數學教學過程中，教師應用對話教學方式不僅能夠激發數學課堂活力，幫助學生找到學習方向，還能夠培養學生的自主意識，提高學生的解題能力，幫助學生熟練地掌握數學知識。

作者單位   江蘇省鹽城市濱海港經濟區中心小學