歷史是反映人類社會(huì)發(fā)展的科學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解人類社會(huì)的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高歷史眼界和歷史文化素養(yǎng)。歷史學(xué)科不僅僅是簡單介紹歷史脈絡(luò)，羅列相關(guān)歷史事件，更是強(qiáng)調(diào)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，展現(xiàn)應(yīng)有的歷史智慧。史料是指人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡，人類對歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開史料。史料教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，史料運(yùn)用得當(dāng)可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握論從史出的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物史觀，提升學(xué)生的歷史思維。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，很多教師未能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)挖掘歷史事件背后的真相，只是讓學(xué)生背誦考點(diǎn)完成考試練習(xí)，這種教學(xué)方法存在很大的弊端，極大地限制了學(xué)生的思維。因此，教師要積極合理地運(yùn)用史料，增加歷史課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、史料教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

史料教學(xué)法與傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式相比更為靈活，它打開了一個(gè)全新的教育世界，揭露了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的各種弊端，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，讓學(xué)生在歷史案例分析、關(guān)系梳理、走向討論等過程中實(shí)現(xiàn)高效交流、溝通的學(xué)習(xí)目的。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

史料教學(xué)法有著鮮明的特征，它尊重客觀歷史，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，遵循有一分史實(shí)說一分話。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重史實(shí)的客觀性，要使用嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)史實(shí)，讓學(xué)生擁有正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

史料教學(xué)法是圍繞特定教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)展開的，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，在展現(xiàn)多元?dú)v史的前提之下，給予學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度思考，充分了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

此外，教師在課前應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)精心挑選學(xué)生感興趣的史料，努力消除學(xué)生對于傳統(tǒng)歷史學(xué)科知識(shí)探究的刻板印象，使學(xué)生在探索的過程中能夠感受歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。

二、史料在高中歷史教學(xué)中的重要性

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用史料不僅能夠輔助教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)模式，降低高中歷史教學(xué)的難度，使相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)更立體、更豐富，還能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

史料的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)感豐富的歷史教學(xué)氛圍，還能夠提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師借助史料可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)能夠加以應(yīng)用。

三、應(yīng)用史料時(shí)存在的問題

（一）教師對史料的應(yīng)用不夠重視

高中歷史教材中有著豐富的圖文史料，新教材尤其突出，這些內(nèi)容不再局限于課堂教學(xué)，而是課后知識(shí)拓展的重要資源。教師如果只讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、背誦記憶教材主干知識(shí)，而忽略了史料和地圖，學(xué)生就難以開闊視野，無法深刻理解相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前，部分教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，習(xí)慣性地忽視了史料的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對史料也不夠重視，他們只是為了應(yīng)付考試。隨著時(shí)間的推移，這些機(jī)械記憶的知識(shí)就會(huì)逐漸被遺忘，學(xué)生對歷史學(xué)科探究不足，理解不夠，就不能真正了解其中的思想精髓，他們只是將歷史學(xué)科當(dāng)作一種應(yīng)試工具。因此，教師要杜絕這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式和教學(xué)思想，要充分尊重史實(shí)、重視史實(shí)，合理地應(yīng)用史實(shí)，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

（二）教師對史料的應(yīng)用不充分

高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對較大，分配給歷史學(xué)科的時(shí)間相對較少，他們對歷史材料的學(xué)習(xí)不夠重視，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到很多的問題。加之，很多教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的密度過大，一味地?cái)[出歷史資料，讓學(xué)生大量刷題，無形中給學(xué)生增加了很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法通過重點(diǎn)史料吃透所學(xué)內(nèi)容。部分教師并沒有精準(zhǔn)把握史料的合理性和精準(zhǔn)度，使得史料應(yīng)用缺乏科學(xué)性，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間也未能有效銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較為低下，教師教學(xué)質(zhì)量較差，無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）史料的應(yīng)用缺乏合理性

當(dāng)前，在歷史教學(xué)過程中，許多教師應(yīng)用史料時(shí)缺乏合理性。歷史學(xué)科的內(nèi)容非常豐富，教師如果以格式化的教學(xué)方法呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，則無法真正凸顯史料的生動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。很多教師不善于運(yùn)用史料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式嚴(yán)肅呆板，教育觀念落后，對重點(diǎn)史料不能合理取舍，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生被動(dòng)接受，無法真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越來越差。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮史料的作用，積極培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、史料能夠增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性

（一）加強(qiáng)課前史料導(dǎo)入

在歷史教學(xué)過程中，教師在課前史料導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)。第一，在利用相關(guān)史料時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮史料的相關(guān)性和啟發(fā)性，選擇合適的主題，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，合理運(yùn)用類比、遞進(jìn)等方法挖掘史料之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中抓住線索，加強(qiáng)理解。第二，教師應(yīng)抓住學(xué)生的眼球，增加學(xué)生對相關(guān)歷史知識(shí)的敏感度。第三，在解讀史料的過程中，教師可以利用眼神、肢體、語言等與學(xué)生積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第四，教師可通過文字、圖片、視頻等使史料內(nèi)容更加豐富。在史料導(dǎo)入環(huán)節(jié)，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不能過于生硬，必須靈活、有趣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史故事、追尋歷史線索的過程中擁有直觀和形象的感知。例如，在講授古代文學(xué)藝術(shù)作品、文字演變發(fā)展歷程等內(nèi)容時(shí)，教師可以以視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)史料時(shí)能夠充分融入歷史情境中，從中獲取知識(shí)，提升能力。

（二）充分借助多媒體開展史料教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更多的史料，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入歷史情境中，以實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的目的。多媒體可以將歷史材料進(jìn)行簡化，使相關(guān)知識(shí)和情境更加豐富和飽滿。例如，很多學(xué)生對清宮影視作品耳熟能詳，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些影視作品的經(jīng)典片段，讓學(xué)生找出不合理之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和歷史洞察能力。又如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《開國大典》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生在特定的氛圍中感知國力的變化，并結(jié)合實(shí)際因素全面、客觀地分析歷史問題。

此外，史料的科學(xué)呈現(xiàn)有著相當(dāng)大的難度，教師要合理篩選，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中感受史料的邏輯性。在這種目標(biāo)明確、立意高遠(yuǎn)、手段合理的教學(xué)過程中，學(xué)生對相關(guān)歷史事件會(huì)有更加深入的思考，也會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成更多的人生哲理，使之為自己今后的發(fā)展指向。

（三）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地查閱相關(guān)史料

所謂授人以魚，不如授人以漁。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)探究的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用史料的習(xí)慣，幫助學(xué)生從中積累相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中也要做好記錄，積極探究，認(rèn)真深思，以加深對所學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師可以為學(xué)生推薦一些具備教育意義或尊重史實(shí)的優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品，如《三國志》《覺醒年代》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些影像資料的過程中加深對歷史人物了解。歷史材料中的一些人物相對較為單薄，學(xué)生在查閱相關(guān)史料的基礎(chǔ)之上要多角度地分析歷史人物，了解歷史人物的事跡。在學(xué)習(xí)相關(guān)人物傳記、趣聞軼事等資料時(shí)，學(xué)生可以積極查閱相關(guān)史料、解讀歷史，從而全面客觀地評(píng)判歷史。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生查閱史料的能力，并及時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后能夠獨(dú)立進(jìn)行拓展，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（四）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

史料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在選擇相關(guān)史料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)中蘊(yùn)含著深厚的文學(xué)史實(shí)，這些資料可以使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在篩選史料時(shí)要選擇一些趣味性濃厚的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主性地探究所學(xué)內(nèi)容，從而提升個(gè)人歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講授岳麓版歷史第四單元“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”、第五單元“馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國新民主主義革命”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用“真理的味道”這個(gè)名人軼事作為史料導(dǎo)入新課。“真理的味道”描述了陳望道先生為了翻譯好《共產(chǎn)黨宣言》，在1920年攜帶此書英譯本和日譯本秘密回到老家，夜以繼日地研讀書籍中的思想精髓，在翻譯時(shí)反復(fù)遣詞造句，力求客觀呈現(xiàn)書籍中的深刻道理。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以引入這些勵(lì)志、有深刻教育意義的資料，讓學(xué)生感受美好生活的來之不易。高中歷史課堂是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要陣地，這樣的情境導(dǎo)入就是一個(gè)具體呈現(xiàn)。

（五）從相關(guān)史料出發(fā)進(jìn)行辯論

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要積極思考、探究，還要從多角度分析問題、解決問題。例如，當(dāng)學(xué)生探討一個(gè)歷史人物的功績時(shí)，應(yīng)從多方面思考，還要積極查證歷史材料，就相關(guān)歷史事件和歷史人物的事跡展開辯論，這對提高學(xué)生的思維活力，改善學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要的作用。辯論式的歷史課堂能夠拉近學(xué)生和歷史學(xué)科的距離，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在解讀歷史人物或相關(guān)歷史事件中豐富個(gè)人的認(rèn)知，提高個(gè)人的理解能力。例如，岳麓版歷史必修一第2課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制的確立”中一個(gè)舉足輕重的歷史人物——秦始皇。由于人們對于秦始皇的評(píng)價(jià)褒貶不一，教師為了讓學(xué)生從唯物主義史觀出發(fā)對相關(guān)歷史材料進(jìn)行深度探究，以“千秋功過秦始皇”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。在查閱資料的過程中，學(xué)生本著理性、客觀的態(tài)度正確評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，極大地增強(qiáng)了自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用史料啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生尋找化解歷史學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的突破口。在應(yīng)用史料的過程中，教師可將其與問題引導(dǎo)進(jìn)行融合，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生跟隨教師的步伐理解知識(shí)，探尋知識(shí)內(nèi)容。例如，教師在上課時(shí)可以詢問學(xué)生：“這則史料主要體現(xiàn)了教材中的哪些知識(shí)？”讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真解讀歷史材料，分析和比對教材中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解岳麓版歷史必修二第7課“新航路的開辟”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供《西方文明史》中的一些資料，讓學(xué)生閱讀后回答問題。教師可以詢問學(xué)生：“‘以前我們在世界的邊緣，現(xiàn)在在它的中央了。’請問你們對材料中的這句話如何理解？材料中所說的前所未有的改變具體指的是什么？”問題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生在研究材料的過程中更具針對性。問題引導(dǎo)是歷史教學(xué)的重要方法，教師以學(xué)生為主體，環(huán)環(huán)相扣設(shè)置問題，追問擊疑，可以有效提高教學(xué)效率，學(xué)生在探究材料內(nèi)容的過程中也能著重對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，從而全面理解新航路開辟給歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的深刻影響。學(xué)生回答問題時(shí)能夠積極進(jìn)行全面、客觀地思考，掌握學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法。這種教學(xué)形式比灌輸式模式更具趣味性，有效化解了學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)所帶來的枯燥、乏味感，學(xué)生能夠在研究相關(guān)歷史材料的過程中感受歷史學(xué)科的魅力。

綜上所述，史料教學(xué)法能夠突出學(xué)生的主體地位，教師不再強(qiáng)行給學(xué)生灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

作者單位   西安市第八中學(xué)