“雙減”政策實施兩年來，作業設計和實施有了明顯的轉向和動向，然而部分教師仍以鞏固知識為主，機械重復地布置同質性、隨意性、缺少思維價值的作業，極大地窄化了作業功能，忽略了學生學習的主觀能動性。那么，如何促使作業從知識本位走向學生本位，激發學生的學習興趣，構建、完善學習性視角下的作業體系呢？筆者嘗試運用KWL理念指導作業實踐，學生的學習方式、學習興趣有了明顯的改變?！癒WL”是美國學者Donna Ogle提出的以生為本的教學策略，K代表“我所知道的（What I know）”，強調學習的已有認知；W代表“我想知道的（What I want to know）”，引發學習者學習的渴望；L代表“我學到了什么（What I Learned ）”，總結學到的新知識。筆者將“KWL”教學策略融入閱讀教學作業設計中，對構建以語文知識為基礎，以“自主、合作、探究”的學習方式和教學形態為兩翼的作業設計體系有著重要的作用，不僅減輕了學生的作業負擔，還調動了學生學習的積極性與潛能。下面，筆者從KWL教學策略出發，對閱讀教學作業設計、“自主、合作、探究”的學習方式變革進行簡要論述，以期為同仁提供借鑒。

一、自主層面：了解課前預習的已有認知

從語文學科性質來看，減負并非要減掉課前預習。預習是學生課堂學習的前期準備階段，是培養學生自主學習能力的重要環節。

《背影》是朱自清在特定環境下創作的，作者與父親的情感摩擦時間長，學生閱讀時困難多多，預習作業設計是最好的解決途徑。在教學過程中，筆者結合單元目標及課前提示，設計了以下預習作業。

1.仔細默讀，你是否喜歡這篇文章？為什么？請在文末批注自己的真實感受。

2.再讀文章，探尋發現你的不解，請提出兩到三個問題。

作業1充分尊重學生初讀文章的原始感受，尊重個體與文本的真實對話，讓學生以任務驅動的方式進入文本。

作業2主要是培養學生的發現意識，讓學生養成善于提問的好習慣。

筆者整理學生的預習作業時，發現喜歡作業1的有38人，理由大多類似，如文章語言雖平淡卻是真情流露，作者的情感有些沉重讓人讀完久久不能平靜等；有7人不喜歡作業1，理由是事情太小不值一提，作者動不動流淚不真實。全班 45人針對作業2提出了69個問題，筆者整理發現，問題比較集中，大致涉及五個方面。第一，當時朱自清已經 20 歲，是成人了，父親為什么還要事無巨細？第二，父親為“我”買橘子那段作者流了兩次淚，是不是有些矯情？第三，“他待我漸漸不同往日”“他終于忘卻我的不好”，朱自清和父親產生矛盾了嗎？第四，文章首尾為什么都提到與父親兩年不見？第五，文章寫背影主要是第六段，從全文來看是否沒有緊扣標題？

學生在初讀文本的基礎上基于自身閱讀經驗提出了質疑，筆者聚焦“K”（我已知的）了解學生的閱讀障礙，并把這些問題整合成教學資源，分類歸納，根據教材與課標的要求取舍，最終將教學目標確定為：賞析文章樸實、飽含深情的語言；把握文中“我”的情感態度變化，體會父子之間的深厚情感。達成目標的過程與方法圍繞預習提示的要求：“本文語言平實，飽含情感，看似平淡，其實極具有表現力。閱讀時，反復咀嚼，仔細品味。”并且根據學生的已知與想知，總結引出項目驅動性問題：（1）“我”最不能忘記的是父親怎樣的背影？（2）作者還描述了哪些看上去與背影沒有關系的瑣碎回憶？（3）讀《背影》時，你的眼前是否浮現出自己父親的背影？層層細讀，學生漸漸明白作者對父親的情感態度變化由不懂到懂得的契機是背影，在時光、生命面前我們不只讀出了父愛，更讀出了理解“背影”的過程。

美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學生學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么。要先探明這一點，然后再進行相應的教學?！庇纱丝芍?，如果教師不考慮學生已有的認知起點，自以為是地自作主張設計教學，作為學習主體的學生只能是被動地應付，缺少真正意義上的參與。因此，立足于“K”（我已知的）起點設計預習作業，是學生與文本對話的開始，是課堂對話深入的基礎，更是了解學習起點的基礎。

二、合作層面：挖掘課堂形成的本體價值

根據“KWL”教學策略的W（我想知道的）設計合作性作業，教師就必須關注學生所需，即對今天學習的內容，學生在預習的基礎上還想知道些什么。因此，教師要通過形式多樣的任務驅動，將教學環境轉化為學習環境，學生才會覺得今天的教學與“我”有關，是為了解決“我”的問題，從而全情投入學習。

在《與朱元思書》一課的教學中，學生預習時已經疏通了文意，初步感受了作者對富春江山水的喜愛?！杜c朱元思書》一文圍繞“奇”“異”做文章，但問及山之“奇”、水之“異”在何處時，學生一時難以回答。基于學情，筆者將教學目標確定為：抓住“奇山異水，天下獨絕”，把握作者筆下景物的突出特征，體會寄情山水的高雅審美情趣，并設計了以下活動性作業。

1.如果用鏡頭拍攝的方法走進富春江，你會從字里行間捕捉到哪些“奇”“異”之景呢？你準備采用哪種拍攝方式？（提示：長鏡頭、慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭等）

2.如果將拍攝的畫面制作成《富春江美景》微視頻，你會選擇什么背景音樂來配樂？

教學過程中，筆者明顯看到學生對作業1充滿了期待，迫切希望發現吳均筆下的山水“奇”“異”之處，于是先為學生進行了示范，以長鏡頭拍攝“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，隨著鏡頭從下往上地移動，山峰仿佛有了無窮的奮發向上的生命力，直上青天的樣子是作者從形的角度寫山勢之“奇”。此時，學生的思維瞬間打開了，筆者再用慢鏡頭掠過山澗，在泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中捕捉歡快的聲音；用快鏡頭捕捉林間晦明變化、光影搖曳等山之“奇”；用特寫鏡頭體現“縹碧”“急湍甚箭，猛浪若奔”的特點，展示水之“異”。

從W（我希望繼續了解的）出發進行作業設計，能夠調動學生的想象，使學生與文本產生共鳴。因此，筆者結合美學理論對學生加以指點和引導，融影視、美術知識為一體，打通了書本與生活的壁壘，學生的學習方式已悄然向“探究式”進行了轉變。有了作業1的鋪墊，作業2的完成就相對輕松自如了。筆者通過背景音樂對學生進行熏陶、感染，不僅開闊了學生的思維，還增強了學生學習語文的靈性和悟性。

從學習方式的角度看，合作性作業除了活動性作業外，還有交流性作業、辯論性作業、展示性作業、話題性作業等。筆者將作業融入課堂，借助作業推進教學活動，使課堂結構更加多樣、靈動了。

三、探究層面：指向課外拓展的高階認知

“KWL”教學策略中的L（我所學到的），表明學生還想運用已學知識獲得新知。這里“我所學到的”有兩個層次的含義：一是我所學到的知識有哪些？二是我所學到的知識有什么用？如何用？因此，筆者根據“KWL”理念設計了拓展性作業，對學生加以引導，讓學生在整理、加工和運用所學知識的過程中，提升自身學習能力和學科素養。

八年級下冊第四單元為活動探究單元，要求學生在活動探究中完成三大任務：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。第一個任務主要是讓學生通過教材中的四篇演講詞，解決“所學到的知識”有何用、如何用等問題；第二、第三個任務主要是讓學生進行演講實踐，讓學生在“演講—聆聽—評議”綜合活動中，提高表達能力。因此，在教學過程中，筆者結合單元任務組織了真實的“大情境”語文實踐活動：

五四青年節，學校電視臺計劃開設以成長與夢想為主題的演講節目，擬確定我班為節目錄制“演說現場”，同學們已在任務一“走進演說家·沐浴夢想之光”中，聆聽了聞一多、丁肇中、王選、顧拜旦的精彩演講，請繼續完成第二、三個學習任務。

任務二：我是演說家·夢想伴我成長。每個人都有夢想，你的夢想是什么呢？在成長過程中，有哪些為夢想而努力的故事呢？請寫出來，講給大家聽一聽。

任務三：模擬演說家·感受夢想力量。（1）大家可以在組內模擬演講，根據課本助學系統要求制定班級演講評分表。（2）演講比賽。（3）請大家評點一下哪位同學的模擬演講最有感染力。

此項綜合性作業以學生的低階認知能力為基礎，讓學生聚焦“L”（我所學到的），關注演講對象、觀點技巧和演講語言，在多樣的學習活動中提升語文素養。

從教學實踐來看，運用“KWL”教學策略設計作業，其寶貴之處在于確立了學習者的主體地位，尊重學生所需，關注學習運用，促使學習真正發生，讓學生在K（我所知道的）、W（我想知道的）、L（我學到了什么）的作業過程中，回顧已知，解決未知，獲得新知，提升語文核心素養。

作者單位   陜西省安康市教學研究室