[摘  要]本研究基于卡特爾16PF人格測評，篩選高職院校班干部初定人選，再利用模糊數學中的綜合評判原理，構建定量評價模型，以選拔確定合適的班干部。

[關鍵詞]卡特爾16PF人格測評，模糊綜合評價，班干部選拔

基金項目：《基于人力資源管理視角的高職院校班干部隊伍建設研究》，陜西省教育廳科研計劃項目一般項目（編號：21JK0119；項目負責人：王金梅）。

引  言

人格是個體所具有的相對穩定的心理特征，其影響著個體在組織中的行為表達。中西方多項研究表明，個體的人格特質可以有效預測其工作績效。高職院校班干部作為學生群體中的重要組成部分，是開展班級日常事務管理的骨干力量，其人格特征對班級各項工作的順利開展有著舉足輕重的地位。因此，本研究將卡特爾16PF人格測評引入班干部選拔，利用模糊綜合評價構建評價模型，通過定性與定量相結合的方法為遴選合適的班干部提供依據，對高職院校進一步加強學生骨干的遴選及班級建設具有重要的現實意義。

基于卡特爾16PF人格測評的班干部選拔研究現狀

1.卡特爾16PF人格測評

卡特爾16PF人格測評即卡特爾十六種人格因素測驗的簡稱，用于測量個體的16種基本性格特征，這些特征是影響個體工作、學習和生活的基本因素。該測評由187道題目組成，1—3分是低分，8—10分是高分，4—7是中間分，十六種人格因素的低分、高分分別呈現出不同的性格特征，具體如表1所示。

通過卡特爾16PF人格測評，可以有效反映出個體多方面的人格特征，該測評被廣泛應用于人員選拔、心理咨詢與指導、就業創業指導等工作中，是人才選拔培養的重要參考依據。

2.基于卡特爾16PF人格測評的班干部選拔研究現狀

梳理已有相關文獻，發現學術界關于16PF人格測評用于學生干部選拔的相關研究大致分為兩類。一類研究是通過主成分分析法確定學生干部人格特征的因素結構，如萬曉紅通過主成分分析法將十六種人格因素提煉為自我控制、積極主動、成熟性、開放性和聰慧性等五個維度，其中自我控制（包括C穩定性、Q3自律性、G有恒性、O憂慮性、Q4緊張性、L懷疑性）是學生干部特征的主要因素，積極主動（包括F活潑性、H交際性、E影響性、Q2獨立性）是學生干部特征的比較重要的因素。另一類研究是通過對學生干部與非學生干部的對比分析，分析學生干部所特有的人格特征。如王挺、沈永健通過將學生干部與非學生干部進行差異性分析發現，學生干部在A（樂群性）、E（影響性）、F（活潑性）、H（交際性）這四個因素上的顯著性高于非學生干部，且在Q2（獨立性）因素上得分較低。

綜上所述，已有基于16PF人格測評學生干部選拔的研究較多，內容較為豐富，但也留下了空間。本研究在梳理總結以往研究的基礎上，對十六種人格因素進行總結分類，據此對班干部人選進行初步篩選，再通過模糊評價原理構建評價模型，對初選確定的學生進行定量對比，為選拔合適的班干部提供數據支撐。

基于卡特爾16PF人格測評的高職院校班干部初步篩選

1.研究對象

研究對象選自XX職業技術學院2020級鐵道交通運營管理專業，該專業共有學生64人，隨機分為兩個班級，其性別比例、生源地構成、高考成績等情況基本一致，帶課教師相同。本研究將鐵道1班作為對照班，鐵道2班作為實驗班。

2.選拔工具

修訂后的卡特爾16PF人格測評問卷。本研究依據16PF人格因素及已有相關研究結果，構建基于卡特爾16PF人格的班干部選拔指標體系，包括四個一級指標、十六個二級指標，具體如表2所示。

（1）做事風格。高職院校班干部作為班級日常事務的具體實施者，需要具備穩定的情緒，能持之以恒履職盡責。面對突發事件時思路清晰，并能立即采取有效措施進行初步干預。綜上所述，將C（穩定性）、G（有恒性）、Q2（獨立性）、Q3（自律性）等四個人格因素總結為班干部的做事風格，且這些人格因素呈現高分特征，這與萬曉紅在研究中的結論一致。

（2）情緒感染。高職院校班干部在為班級學生服務時，必須表現出高樂群性，積極熱情，情感充沛，善于交際，有自信心，工作中不推卸責任、敢作敢為，因此，將A（樂群性）、E（影響性）、F（活潑性）、H（交際性）等四個人格因素總結為班干部的情緒感染，且這些人格因素呈現高分特征，這與王挺、陶金花等人的研究結論一致。

（3）心智理性。高職院校班干部要待人真誠，為人謙遜隨和，易于和同學相處，善于聽取輔導員、帶課教師及同學的意見和建議，遇事沉著冷靜不急躁，因此，將L（懷疑性）、N（世故性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）等四個人格因素總結為班干部的心智理性，且這些人格因素呈現低分特征。

（4）藝術創造。在班級工作中，班干部既要勤于思考工作中遇到的問題，善于總結歸納將日常事務性工作規范化、流程化，對于班級中出現的違反學院規章制度的言行舉止敢于亮劍，又要充分發揮自身的能動性，創造性地開展日常工作，做到既能不折不扣落實各項工作任務，又能做好變通易于學生接受。因此，將B（智慧性）、I（情感性）、M（想象性）、Q1（變革性）等四個人格因素總結為班干部的藝術創造，且這些人格因素呈現高分特征。

3.選拔方法

在確定班干部初篩人選前，面向全體學生介紹卡特爾16PF人格測評方法，并逐一介紹班干部的崗位設置、崗位職責及任職要求，再組織有意向擔任班干部的學生完成16PF人格測評問卷，統計其原始分，計算其標準分，對照表1中的高低分特征，優先考慮滿足做事風格、情緒感染高分特征的學生。

基于模糊綜合評價確定班干部最終人選

結合實驗班級實際，擇優選擇基于卡特爾16PF人格測評初篩的學生，在班級擔任相應班委，試用一定時間后，由班級同學、輔導員、帶課教師對班委的表現進行定量評價。

1.確定評價指標集

由表2可知，影響班干部素質的因素是多方面的，考慮的層級越多、越細，就越能真實地反映班干部的綜合素質。本研究在前面分析的基礎上，考慮采用多層次模糊綜合評判。第一層為U=（做事風格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術創造U4），第二層為U1=（C，G，Q2，Q3），U2=（A，E，F，H），U3=（L，N，O，Q4），U4=（B，I，M，Q1），這四個一級指標和十六個二級指標構成了班干部評價指標集。

2.設定評價集

即設定評價的結果。依據初篩學生在試用期的工作表現，將評價集設定為V=（優，良，中，差）。

3.確定權重集

即確定四個一級指標、十六個二級指標的權重。根據表2中的指標解釋，設計調查問卷，問卷通過兩兩比較的方法，采用1—9比例標度法（如表3所示），分別對一級指標和二級指標的重要性作出相應分析，邀請學生管理工作經驗豐富的輔導員、專業課教師等16人組成專家團隊進行打分，再將所有專家的問卷進行數學統計。

以班委中“班長兼團支書”一職為例，其中U1=（C，G，Q2，Q3）的判斷矩陣如表4所示。

經計算，其權重向量為ω1=（0.15 0.28 0.14 0.43）T。

根據公式 

         求得最大特征根λ=4.2490。驗證其一致性指標如下：CI =(λ-n)/（n-1）=0.08303，CR＝CI/RI=0.09＜0.1。由此可見，上述結果通過了一致性驗證，且權重系數分配可行。

同理可得，“班長兼團支書”一職的其他三個一級指標的權重向量分別為：

U2=（A，E，F，H）的權重向量ω2=（0.17 0.21 0.24 0.39）T。CR=0.0697＜0.1，通過一致性驗證。

U3=（L，N，O，Q4）的權重向量ω3=（0.32 0.12 0.29 0.28）T。CR=0.0519＜0.1，通過一致性驗證。

U4=（B，I，M，Q1）的權重向量ω4=（0.61 0.09 0.18 0.13）T。CR=0.0461＜0.1，通過一致性驗證。

同理，得出U=（做事風格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術創造U4）的判斷矩陣如表5所示。

經計算，U=（做事風格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術創造U4）的權重向量ω=（0.55 0.24 0.15 0.06）T。CR=0.0784＜0.1，通過一致性驗證。

4.確定最終人選

以班長兼團支書一職為例，組織初篩且經過試用期的兩名班干部進行工作述職，并邀請實驗班的5位帶課教師，1位輔導員及全體學生對兩名班干部的表現進行評價，依據設定的評價集V=（優，良，中，差），其評價結果如表6、表7所示。

將甲同學評價結果進行歸一化處理，得到四個評判矩陣R1、R2、R3、R4。

由得Ui=Ai×Ri

U1=A1*R1=[0456 0.436 0.56 0.052]，U2=A2*R2=[0.499 0.336 0.126 0.038]，U3=A3*R3=[0.501 0.368 0.076 0.055]，U4=A4*R4=[0.483 0.362 0.123 0.031]

最終得到綜合評判向量

同理得到乙同學的四個評判矩陣為：

由得Ui=Ai×Ri

U1=A1*R1=[0.619 0.318 0.063 0.000]，U2=A2*R2=[0.732 0.240 0.028 0.000]，U3=A3*R3=[0.706 0.230 0.060 0.003]，U4=A4*R4=[0.643 0.269 0.085 0.004]

得到綜合評判向量

根據甲、乙綜合評判向量可知，甲、乙同學隸屬于優的等級最高，良次之，均屬于優良型班干部。但甲、乙同學相比，乙同學“優”的等級分數更高，評價更好。因此，最終選定乙同學擔任“班長兼團支書”一職。

5.結果討論

從這個意義上來說，鐵道二班的班委更團結，協作能力更好，形成了梯隊式發展。在班委的帶動下，班級集體意識強，學生積極向上，看待事情更加樂觀，實踐性更強，學生參與志愿服務、社會實踐等各類校內外活動積極性更高、表現更好。班級氛圍活躍，和任課教師互動性強，課堂教學效果較好，學生的學業成績也較為良好。

經過為時兩年的實驗發現，利用卡特爾16PF因素選拔班干部具有一定的實踐意義。一方面，選拔出的班干部在穩定性、有恒性、自律性、樂群性、影響性、交際性等與普通學生顯著差異的人格方面表現更加突出，在工作崗位上更容易勝任，發展也較好。另一方面，學生通過選拔更能樹立自信心，在處理問題時更加自信。在兩方面的相互作用下，選拔出的班干部確實在工作和學習各方面更出色一些。

結  語

通過實驗發現，利用卡特爾16PF人格因素測評、選拔，事實上是將職業測試、職業規劃、職業指導實踐于班級管理的過程，有利于引導學生提升職業意識，強化職業行為。正是基于這種思想，班級學生相對獨立又相互聯系，將個人發展和班級發展融為一體，實現了學生的全面成長。

參考文獻：

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（王金梅、張磊：銅川職業技術學院）