[摘  要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能對財務(wù)領(lǐng)域帶來十分深刻的影響，同時也對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此高職院校應(yīng)積極推進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)改革，以適應(yīng)科技、產(chǎn)業(yè)、社會的變革需求。基于此，本文基于人工智能背景對會計從業(yè)人員的影響以及對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，在此基礎(chǔ)上提出推動理論教學(xué)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)等改革路徑。

[關(guān)鍵詞]人工智能  高職  會計專業(yè)  實踐教學(xué)

引  言

近年來，人工智能在財務(wù)領(lǐng)域得到快速發(fā)展，同時對傳統(tǒng)會計從業(yè)人員帶來一定沖擊。在這樣的情況下，高職院校會計專業(yè)有必要積極推進(jìn)實踐教學(xué)改革，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，并針對會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的建議，明確高職會計人才培養(yǎng)方向，在原有基礎(chǔ)上加入更多跨領(lǐng)域復(fù)合知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合水平，提升對時代發(fā)展與市場需求的適應(yīng)能力。

人工智能對會計從業(yè)人員的影響

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)得到大力應(yīng)用，以人工智能為基礎(chǔ)的財務(wù)服務(wù)平臺也得以構(gòu)建。在平臺運(yùn)行過程中，將財務(wù)會計工作分為了基礎(chǔ)核算、管理決策、信息技術(shù)三個類型。人工智能可以基于一種專家系統(tǒng)從事會計與審計工作，隨著人工智能技術(shù)的普及，將會完全替代會計人員完成數(shù)據(jù)錄入、賬務(wù)處理、記錄報告等基礎(chǔ)核算會計工作，從而實現(xiàn)工作效率與準(zhǔn)確率的提升，并將這部分人員從重復(fù)、機(jī)械的工作中解放出來。從另一角度上來看，基礎(chǔ)核算會計人員在人工智能背景下將面臨巨大挑戰(zhàn)，最終倒逼其向管理決策會計和信息技術(shù)會計轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，社會各界對于人工智能背景下會計行業(yè)的變革給予了更多關(guān)注，為適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，企業(yè)需要不斷將相關(guān)技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)引入到會計核算和財務(wù)管理工作中，同時借助智能化財務(wù)軟件來提升會計工作的及時性與高效性。由此可見，人工智能背景下，財務(wù)會計需要更多參與到企業(yè)管理中的預(yù)測和決策環(huán)節(jié)中，同時加大力度發(fā)展管理決策會計和信息技術(shù)會計，這是財務(wù)會計人員價值體現(xiàn)的重要途徑，也是新時代下會計行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。然而當(dāng)前，具備管理素養(yǎng)以及信息技術(shù)操作能力的復(fù)合型會計人才仍十分稀缺，因此高職院校有必要積極推進(jìn)會計專業(yè)教育改革，以實現(xiàn)其專業(yè)實踐水平的不斷提升。

人工智能背景下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

人工智能時代的到來對高職院校會計專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，在對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的過程中，本文以38所高職院校及1所會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為調(diào)查對象，研究其對人工智能背景下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識，具體的調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)受訪者認(rèn)為人工智能時代倒逼高職會計專業(yè)教學(xué)改革，38所高職院校中，62.4%的受訪者針對會計專業(yè)實踐教學(xué)展開小范圍調(diào)整，16.5%的受訪者展開大范圍調(diào)整，這也說明人工智能背景下推進(jìn)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革已成為共識。雖然推動高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革已是大勢所趨，但其中仍存在一定問題。

其一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面。根據(jù)對高職院校的調(diào)查情況來看，有47.6%的受訪者認(rèn)為學(xué)校缺少明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，目標(biāo)定位的設(shè)置與傳統(tǒng)會計和智能化會計交替的特殊時期不匹配，這也是當(dāng)前限制高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位的主要問題。

其二是專業(yè)課程體系設(shè)置與課程改革方面。人工智能背景下，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)開始從“傳統(tǒng)”向“智能”轉(zhuǎn)型，然而會計專業(yè)課程體系調(diào)查顯示，大多受訪者認(rèn)為所在學(xué)校的專業(yè)課程體系改革不及時，仍按照核算類課程為主、管理類課程為輔的形式授課，人工智能類課程欠缺。對于專業(yè)課程改革來說，大多高職院校會計專業(yè)對人工智能的適應(yīng)性不強(qiáng)，限制了專業(yè)課程改革的推進(jìn)。

其三是教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)32.9%的受訪者認(rèn)為高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式比較單一；85.8%的受訪者認(rèn)為會計專業(yè)教材、案例等教學(xué)資源與人工智能不相符；78.8%的受訪者認(rèn)為師資隊伍有待提升。

其四是實踐教學(xué)體系方面。54.1%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校實踐教學(xué)體系不完善，不適應(yīng)人工智能技術(shù)的發(fā)展；57.6%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校會計專業(yè)仍采用重核算實訓(xùn)、輕業(yè)財融合的教學(xué)體系，限制學(xué)生實訓(xùn)能力的培養(yǎng)。在實訓(xùn)室建設(shè)方面，64%的受訪者所在學(xué)校會計專業(yè)沒有設(shè)置專門的會計實訓(xùn)室。

人工智能背景下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的實施路徑

1.推動理論教學(xué)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

結(jié)合高職院校會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，實際教學(xué)中仍存在“重理論、輕實踐”的情況，大部分教學(xué)內(nèi)容以理論為主，一定程度上忽視了真正的會計專業(yè)技能教學(xué)。例如，在實際工作崗位上，員工如果需要到財務(wù)部門進(jìn)行報銷，往往提供的是相應(yīng)的原始憑證，而財務(wù)管理人員則需要結(jié)合專業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行處理。然而在實際教學(xué)中，教師大多會提出一段有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的描述，學(xué)生根據(jù)其中具體的采購項目、金額、支付情況完成會計分錄，教師也完成了對相關(guān)知識內(nèi)容的講解。然而這樣的教學(xué)形式大多沒有以原始憑證為出發(fā)點，學(xué)生對發(fā)票不了解，將來進(jìn)入到崗位上以后也不能及時根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，從而導(dǎo)致各類問題的出現(xiàn)。面對這樣的情況，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到解決相關(guān)問題的重要性，進(jìn)而實現(xiàn)傳統(tǒng)以會計要素為導(dǎo)向的理論教學(xué)向以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為導(dǎo)向的實務(wù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通常情況下，高職院校可以實施校企合作，借助企業(yè)的力量推進(jìn)會計實務(wù)教學(xué)，這不僅有助于幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，還可以在人工智能背景下實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)意識的提升。

2.強(qiáng)化校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)對高職院校會計專業(yè)教學(xué)的重要性不言而喻，為最大限度提升課程設(shè)置與崗位需求之間的適應(yīng)性，高職院校應(yīng)加大投入，完善校內(nèi)與校外實踐基地建設(shè)。特別是在人工智能背景下，高職院校還應(yīng)注重對智能化、信息化技術(shù)的應(yīng)用，以實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)水平的提升。

在此過程中，高職院校應(yīng)搭建相應(yīng)的校內(nèi)智能綜合實訓(xùn)基地，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)校大多以會計核算作為教學(xué)重點，在人工智能背景下，應(yīng)對整體的教學(xué)模式加以完善，進(jìn)而形成以核算為基礎(chǔ)、以管理為核心、以技術(shù)為輔助的實訓(xùn)模式。具體來說，可以從以下幾方面入手：首先，傳統(tǒng)核算的實訓(xùn)模式以手工賬務(wù)處理為主，而在人工智能背景下，可以建立仿真模擬實訓(xùn)中心、智能財務(wù)共享中心等，進(jìn)而以更加智能化的實訓(xùn)模式來取代傳統(tǒng)的手工會計核算，給予學(xué)生更多參與智能化實訓(xùn)鍛煉的機(jī)會，以實現(xiàn)其應(yīng)用水平的提升。其次，將以會計技能為主的實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘芾頉Q策水平為目的的實訓(xùn)，在校內(nèi)智能綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)下，學(xué)生可以參與到企業(yè)ERP管理中心、智能財務(wù)決策中心等的鍛煉中，引導(dǎo)學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)財務(wù)管控思維，在進(jìn)入到崗位中以后可以更多在企業(yè)經(jīng)營管理決策中發(fā)揮出自身價值。值得注意的是，保證做到不同實踐平臺落實不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以避免實踐資源的浪費(fèi)。最后，在人工智能不斷發(fā)展的環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行對于會計從業(yè)人員提出了更高的要求，除了要具備扎實的財務(wù)知識以外，還要具備計算機(jī)操作以及系統(tǒng)維護(hù)技能，進(jìn)而實現(xiàn)財務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析與個性化搭建。因此高職院校在建立校內(nèi)智能綜合實訓(xùn)基地的時候還可以建立數(shù)據(jù)庫以及大數(shù)據(jù)應(yīng)用中心等，讓學(xué)生在參與實訓(xùn)的同時不斷強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提升數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，進(jìn)而為促進(jìn)會計專業(yè)轉(zhuǎn)型升級奠定堅實基礎(chǔ)。

3.推動智能化課程體系構(gòu)建

在人工智能背景下，高職院校教學(xué)需要通過教學(xué)改革來提升其適應(yīng)能力，從教學(xué)資源、課程實施、教學(xué)管理出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對智能化、信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解、應(yīng)用人工智能，進(jìn)而促進(jìn)其財務(wù)管理決策能力以及綜合分析能力的提升。由此可見。高職院校通過課程體系改革來促進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)改革勢在必行，具體可以從以下幾方面入手：第一，對傳統(tǒng)會計課程進(jìn)行調(diào)整。人工智能技術(shù)的發(fā)展對于傳統(tǒng)會計造成了一定沖擊，同時也伴隨著支付方式的轉(zhuǎn)變，可以對一部分實用性不強(qiáng)的課程刪除。與此同時，智能化設(shè)備的使用可以有效完成記賬、結(jié)賬、對賬、編制報表等基礎(chǔ)財務(wù)工作，因此在教學(xué)的時候，對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)課程也可以適當(dāng)減少，而財經(jīng)法規(guī)等內(nèi)容則可以與其他課程加以整合。第二，增加人工智能以及信息技術(shù)應(yīng)用課程。人工智能背景下，信息化技術(shù)的引入很大程度上轉(zhuǎn)變了人們的工作和學(xué)習(xí)方式，因此高職院校在設(shè)置會計專業(yè)課程的時候，可以在原有基礎(chǔ)上增加人工智能、云會計等相關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對這部分內(nèi)容的熟悉與了解程度。第三，強(qiáng)化專業(yè)課程的延伸。隨著人工智能時代的到來，智能技術(shù)將會計從業(yè)人員從大部分基礎(chǔ)核算類會計工作中解放出來，投入到更為復(fù)雜、非量化以及會隨外部環(huán)境不斷發(fā)展變化的工作當(dāng)中。因此會計專業(yè)課程設(shè)置還可以加入財務(wù)分析、財務(wù)決策、財務(wù)控制的內(nèi)容，這部分課程往往具有一定難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高級財務(wù)管理能力的不斷提升。第四，實現(xiàn)跨專業(yè)知識的拓展。人工智能時代對于復(fù)合型人才的需求不斷提升，高職院校應(yīng)樹立“財務(wù)知識+”人才的培養(yǎng)意識，將更多有關(guān)于專業(yè)拓展與職業(yè)能力提升的課程融入到會計專業(yè)教學(xué)中，幫助學(xué)生在鞏固會計基礎(chǔ)知識的同時拓寬知識結(jié)構(gòu)，為其職業(yè)轉(zhuǎn)型提供助力。

4.強(qiáng)化實踐型教師隊伍建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出應(yīng)提升教師的實踐水平，為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。高職院校在推進(jìn)會計專業(yè)實踐改革的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到教師隊伍對學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)而在推動校企合作的同時強(qiáng)化教師培養(yǎng)，真正意義上打造出“實踐型”“管理型”的雙師教學(xué)團(tuán)隊。為提升教師參與教學(xué)實踐的積極性，高職院校可以借助現(xiàn)有資源為教師提供更多參與企業(yè)實踐的機(jī)會，不斷促進(jìn)其實踐教學(xué)能力的提升，并以物質(zhì)獎勵來激發(fā)教師工作熱情。作為會計專業(yè)教師，除了要具備專業(yè)知識，還需要擁有在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，進(jìn)而可以結(jié)合企業(yè)實際對人工智能背景下實踐教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行解答，將最新的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。除此以外，高職院校還可以通過專家講座、技能競賽等形式來鍛煉教師的實踐水平，為高職教師隊伍建設(shè)提供保障。高職院校開展會計專業(yè)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到教師在課程、課堂、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，同時在人工智能背景下，應(yīng)進(jìn)一步將信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)引入到師資力量建設(shè)中，確保可以更好地完成財務(wù)、稅務(wù)、審計等方面問題的解決，并指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)新型會計項目的實施。由此可見，構(gòu)建專業(yè)化、高素質(zhì)的“實踐型”“管理型”的雙師教學(xué)團(tuán)隊是高職會計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，同時也是提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)能力的根本要求。面對智能財務(wù)在企業(yè)財會領(lǐng)域的大力應(yīng)用，高職院校教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，鼓勵專業(yè)教師不斷提升技能水平、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，同時將更多信息資源引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助信息化教學(xué)手段來帶動教師綜合實踐技能水平的提升。與此同時，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步貫徹“產(chǎn)教融合”理念，依托行業(yè)企業(yè)來幫助專業(yè)教師開展專業(yè)實踐鍛煉，構(gòu)建“1+1”學(xué)校企業(yè)帶頭機(jī)制來實現(xiàn)專業(yè)知識的鞏固與實踐技能的提升。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式，高職院校會計專業(yè)教師的技能水平可以得到顯著提升，同時學(xué)校還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化高質(zhì)量人才的引進(jìn)力度，進(jìn)而從兩個角度出發(fā)來優(yōu)化“實踐型”“管理型”教師結(jié)構(gòu)，帶動其整體崗位職業(yè)技能水平的提升。

5.引領(lǐng)會計專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

人工智能背景下，社會發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營對會計專業(yè)人才的需求發(fā)生了相應(yīng)的改變，面對這樣的發(fā)展趨勢，高職院校教育應(yīng)以就業(yè)為重要目的，進(jìn)而不斷構(gòu)建教育教學(xué)同技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生的信息化應(yīng)用水平。為實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與法制意識，加強(qiáng)對會計核算、票據(jù)結(jié)算等會計基本技能的掌握，從而可以更加熟練地將相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用于財務(wù)分析、財務(wù)管理、財務(wù)控制實踐中，最終成為企業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。會計專業(yè)教學(xué)的實施更加強(qiáng)調(diào)實踐性，因此除了落實校內(nèi)教學(xué)以及校外實訓(xùn)以外，高職院校還可以不斷推動會計專業(yè)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，使得學(xué)生可以在真正意義上將專業(yè)知識應(yīng)用于實際。隨著智能化、信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，會計領(lǐng)域與行業(yè)發(fā)展建立起越發(fā)緊密的聯(lián)系。在這樣的情況下，高職院校可以針對會計專業(yè)開展與行業(yè)服務(wù)有關(guān)的講座，一方面，可以在開展講座的同時將與會計有關(guān)的行業(yè)發(fā)展新內(nèi)容介紹給學(xué)生，實現(xiàn)講座與項目的有機(jī)結(jié)合。另一方面，學(xué)生在參與講座的過程中還可以加深對教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)課程設(shè)置的理解，并通過自主探究、小組合作等形式提升實踐與探究能力。以旅游餐飲服務(wù)企業(yè)的會計核算為例，在人工智能背景下，移動結(jié)算已經(jīng)成為會計行業(yè)的發(fā)展新趨勢，作為與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分緊密的行業(yè)，旅游餐飲服務(wù)業(yè)也需要推動會計核算業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型升級。學(xué)生在參與實訓(xùn)實踐的過程中可以深入到旅游餐飲服務(wù)的企業(yè)中，從而有效加深對相關(guān)典型業(yè)務(wù)內(nèi)容和核算方法的了解，實現(xiàn)知識遷移。旅游餐飲服務(wù)業(yè)經(jīng)營項目繁多，與人們的日常生活息息相關(guān)，而在信息技術(shù)水平的影響下，旅游餐飲服務(wù)業(yè)的會計業(yè)務(wù)形式也在不斷創(chuàng)新與改變。這就要求高職教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合旅游餐飲服務(wù)企業(yè)的實際情況完成實訓(xùn)任務(wù)劃分，從而更好地幫助學(xué)生探求認(rèn)知規(guī)律、了解核算特點。

結(jié)  語

人工智能的發(fā)展使得財務(wù)工作進(jìn)入到新的領(lǐng)域，為提升會計行業(yè)從業(yè)人員的適應(yīng)能力，高職院校應(yīng)從會計專業(yè)教育教學(xué)出發(fā)，通過開展實踐教學(xué)改革來帶動學(xué)生綜合水平的提升。在實際開展相關(guān)改革工作的過程中，高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際打造校內(nèi)與校外的實踐平臺，同時更好地將人工智能技術(shù)引入到課程體系教學(xué)當(dāng)中，推動會計專業(yè)教學(xué)的智能化發(fā)展，并發(fā)揮出自身價值。

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（張夢薇：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）