[摘  要]通識教育涵蓋人類文明的核心精華內容，具備多元化的課程優勢，能夠拓展大學生的知識面，完善大學生的知識體系，提升大學生的人文修養，強化大學生的獨立思考能力、自主學習能力、組織領導能力、語言表達能力，構建起社會發展所必須的基礎技能，與專業教學一起，共同培育出高素質的優質人才。在通識教育的視域下，我們可以借助于通識教育的內容題意，以發展學生的邏輯思維能力、理解想象能力、溝通表達能力與判斷選擇能力，從而構筑起提升大學生寫作能力的有效路徑，以強健的思維深化大學生對寫作議題的深思，以豐富的知識豐富大學生對寫作素材的運用，以扎實的語言能力促進大學生表達能力的發展，從而寫出好文章、講出好故事、做出好報告，具備步入社會的必備素養。

[關鍵詞]通識教育  大學生  寫作能力  提升路徑

課題：陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度一般項目“新時代陜西高校通識寫作課程教學模式創新與實踐研究”（課題編號：SGH21Y0393）。

引  言

無論是學術研究還是求職述職，抑或是簡單的文檔記錄、宣傳溝通、整理資料、作業報告等制作，都需要發揮大學生的寫作能力，以滿足現實所需。對于當代人才來說，寫作能力和溝通能力是必備的技能。無論何種專業、無論何種就業取向，如果連一份畢業報告，乃至于自我介紹信都無法獨立完成，那么他在將來的工作過程中必然也是會屢屢碰壁的。正是因為大學生的寫作能力至關重要，而當代大學生卻對寫作十分不重視，又過于依賴互聯網，存在拖延、畏難等不良心理，導致當代大學生的寫作水平堪憂。在高校，通識教育的目的不僅是為了拓展學生知識面，更是為了培養學生的思維方式，構筑正確的價值觀念。在通識教育的作用下，學生能夠立足于唯物辯證主義的科學觀念，從多個角度來認識客觀事物、分析客觀事物、感知客觀事物、理解客觀事物，提高其觀察、想象、推理、判斷等方面的能力，促進其價值觀念的積極構建。當學生具備了客觀理念、全局視角和邏輯思維，便能夠強化對事物的理解力、掌控力和領導力，提高自身的語言表達能力和書面表達能力，今后無論從事什么工作，都可以脫穎而出。我們完全可以借助于通識教育的優勢，來應對當下大學生在寫作中普遍存在的問題，通過通識教育強化綜合素養，以發展大學生的語言表達能力和思維創造能力，提升大學生的寫作綜合能力。

通識教育視域下大學生寫作能力現狀

1.不夠重視寫作能力提升

我們在撰寫本文之前，在高校中做了問卷調查。共計發放500份問卷，其中358份問卷結果顯示，大學生對自己的寫作能力不滿意，但是并沒有花費時間和精力去提升寫作能力，也沒有做出此方面的計劃。另外一百多份問卷中，也有部分學生表示，并沒有針對寫作展開專門的訓練。這足以說明，當代大學生對于寫作能力重視不足。在500份問卷中，有56%的學生認為寫作能力就是寫作文的能力，并不認為包含書寫學術報告、書寫課程筆記、書寫學習計劃、書寫工作日志等方面的能力。有63%的學生認為，書寫能力就是組詞造句書寫成文的能力，忽略了審題立意、收集資料、布局謀篇、組織材料、修改檢查等方面的能力，并認為寫作能力就是語言表達能力，沒有認識到書寫能力與思維邏輯能力、理解想象能力、觀察判斷能力等方面存在關聯。可見，大部分學生對寫作能力的重視不僅不足，而且認知也比較有局限性。

2.過分依賴網絡寫作資源

隨著網絡教學的興起，大學生對網絡資源的依賴性也越來越強。他們能夠借助互聯網查閱、搜集未知信息，以滿足自己拓展知識面、解決實際問題的根本需求。同時，也產生了對互聯網的依賴性。很多時候，自己不愿意動腦筋，就借助互聯網來搜集案例，進行參考案例中的內容，而不進行獨立思考和深入分析。這種問題也體現在寫作當中，他們往往套用網絡資源中的寫作套路、寫作模式、寫作素材、寫作思路，或是直接摘抄、復制，嚴重影響了學生創作能力的提升，制約了學生思維能力的發展。過分依賴網絡寫作資源也導致學生更加依賴于網絡，甚至在缺少參考資源的情況下，容易出現不知道如何落筆的困惑。可見，對網絡資源的不恰當運用，不僅在剝奪大學生訓練寫作的機會，也在影響大學生的心理與行為，甚至思想與風氣。在部分學生存在抄襲的風氣下，創新創造又該如何談起？

3.存在嚴重拖延畏難心理

很多學生進入大學后，高中時緊繃的神經徹底放松下來，容易產生逆反心理。以往如何認真刻苦，如今變如何懈怠拖延。加之大學生可自由支配的時間變多了，在缺乏計劃性或是好習慣的情況下，就容易產生拖延心理。尤其對自己沒把握的事情，如寫作，在拖延心理的作用下，也會出現嚴重的畏難心理，從而逃避寫作。一直等到必須交作業的時候，才草草應付，自然無法發揮作業設計的功用。拖延心理不僅于大學生寫作無益，更對其成長無益。我們知道機會總是稍縱即逝的，因此總要做好十足的準備以待機會出現。倘若機會出現了，不僅沒有準備，甚至還要拖延，可想而知，即使集萬千幸運于一體，恐怕也難以成事。我們要通過通識教育培養高素養的大學生，就絕對不能縱容大學生拖延心理的存在。

通識教育對大學生寫作能力提升的作用

1.促進獨立思考，發展邏輯能力

通識教育包括了數學、物理、化學、哲學等基本學科內容，在學習這些基本內容的時候，能夠促進學生抽象思維能力的構建，在抽象思維的作用下，發展邏輯推理能力，實現獨立思考。當學生具備了獨立思考的能力，便能夠不斷促進思維能力發展，思維能力的發展就能輔助其他工作順利完成。對于寫作能力提升而言，思維能力恰恰為寫作提供了清晰的路徑、合理的構思、巧妙的發現和深邃的思想基礎。以大學生專業主題報告的寫作為例，在獨立思考中，學生發現了一個實際問題，然后運用所學專業知識以求解決這個問題。在這個過程中，他采取了各種各樣的研究方法和實際行動，也面對著各種各樣的困難和問題。但是由于學生具備獨立思考的能力，能夠發揮邏輯能力來厘清問題，找到問題的成因，然后思考出解決的對策，從而驗證自己的結論，解決這個實際問題，得到研究的最終成果。在一系列的操作之后，學生完成了本專業主題研究的全過程，便能夠依據實踐研究的思路，來完成書面化的撰寫。首先，發揮邏輯思維能力，為書面化報告的撰寫構建大綱，在大綱上構建出寫作框架。然后，學生發揮在實踐過程中的獨立思考，完成每一個部分的書寫，并讓這份報告有理有據，值得信服，實現最終成果的展示和傳播。相反，倘若學生不具備獨立思考能力，不具備邏輯思維能力，那么這份報告將是怎樣的，結果也可想而知。

2.促進關系理解，發展理解能力

通識教育內容廣泛，每個學科內部的知識點關聯密切，各個學科之間的知識點也有關聯。所以，經過通識教育，能引導學生將復雜的、碎片化的知識進行系統整理，以梳理其知識框架，構建起知識結構，方便理解和運用。在通識教育的作用下，學生具備了快速理解和掌握信息的能力，那么也就可以將這一能力作用在寫作中。例如，寫一份社會現象的分析報告。學生發揮其分析理解能力，深入淺出、抽絲剝繭地將社會現象的成因分析清楚，并提出了預防、改善或是激勵此類社會現象發生的對策以及反思。那么這份社會分析報告，必然能夠脫穎而出，為學生的專業能力加分。在未來，具備此類能力，也將對學生的專業發展有所助益。

3.促進創造想象，發展想象能力

通識教育當中也包括藝術教育、文學教育等，這些學科有助于激發學生的創造力與想象力，能夠讓學生在創造力與想象力的作用下，提升寫作時在內容和表達上的創意。例如，讓學生寫一篇宣傳校園文化的文稿，可以發揮學生的藝術想象能力，運用比喻、擬人等修辭，如水彩畫中的涂色一般，盡情描摹學校所處的自然環境，讓身處學校的人們能夠發現身邊的美，更加熱愛自己的校園，主動保護校園生態環境，更加珍惜美好的校園生活。亦可以發揮學生的人文素養，陳述校園的人文故事，講述校園的建校往事、從校園里走出的名人故事或是與之相關的正能量故事，從而輸出良好的人文價值觀念，給予大家正面的、積極的心理暗示，共同傳承校園優秀文化傳統，共同發揚前輩們的優秀精神，使大家受到激勵和鼓舞。當學生具備創造力和想象力，便具備了寫作的感染力與宣傳力，從而能夠勝任多種工作，進一步促進自己未來的職業發展。

4.促進語言表達，發展溝通能力

通識教育當中不僅包含文學、哲學、思政這些學科，同樣也包含了心理學、社會學等基礎知識內容。當學生學習了心理學，便會具備同理心，能夠從他人的角度來分析問題，能夠用心理學的知識來思考問題、解決問題，尤其作用在人際交往中，自然多有助益。此外，在社會學、思政課程、哲學、文學等學科的作用下，也會讓學生認識到當今社會發展中“溝通與合作”的重要性，從而具備合作意識，掌握溝通技巧，有意識地發展語言表達能力，強化與人溝通交流的能力。具備此類能力，必然有助于學生寫作能力的有效提升。例如，讓學生寫一封推介信，向用人單位極力推介自己，便會不只是簡單地寫自己具備什么能力、曾經獲得了多少獎項這種套用模版式的內容；而會從用人單位的角度出發，在充分了解用人單位的人才需求之后，再結合自己的優勢，說一說自己能夠滿足用人單位的什么需求，自己能夠對用人單位作出什么突出貢獻，帶來什么突出收益等等。如此一來，此封推介信便會在萬千推介信中脫穎而出，引起用人單位的重視，贏得面試的機會。

5.促進觀察識別，發展判斷能力

通識教育具備多元化的特征，融合了國內外多種多樣的文化與價值觀。學生接受了豐富的思想教育，會形成獨立的價值判斷，能夠甄別哪些是錯誤的價值觀念，哪些是值得堅持的價值觀念，從而做出自己的選擇。當然，這一選擇并不是全憑主觀意識。在通識教育中，無論學習任何學科，都要求有理有據。得到一種結論，必須多個條件支撐，做出價值判斷同樣如此。所以，在做出價值判斷之前，學生會進行觀察、識別、分析和獨立思考，然后做出不違背已有價值觀并對自己有利的選擇。體現在寫作當中，就有助于學生抒發對一件事情的價值判斷，產生深刻的文本思想價值。例如，讓學生寫一篇影評。在電影中，每個人物都是鮮明而飽滿的，每個人物都不是平面人物，而是立體人物，他們有好有壞，該如何區分？當學生具備觀察、識別能力，就能夠判斷人物的哪些特征是導致問題產生的根本原因，而自己卻不自知。當發現了這一根本原因，便不會可憐壞人、誤會好人，也不會顛倒是非，而會堅定自己的價值判斷，從而洞察電影所傳達的價值觀念，獲得深刻認同。學生也可以用自己的影評來影響更多的人，幫助更多的人反思自身，發揮其影評寫作的價值。

通識教育對大學生寫作能力提升的路徑

1.豐富議題引導學生獨立思考

鑒于通識教育對于大學生寫作能力的作用，我們必須要保障提升學生寫作能力的前提，那就是要讓學生獨立思考，養成獨立思考的意識、習慣與能力。所謂獨立思考的意識，是遇到事情要嘗試自己解決、自己思考的決心，而不是遇到事情就想要求助別人。當具備了這份決心，便能夠具備思考的自主行為能力，然后集中思維，全神貫注，尋求解決問題的途徑，尋找解答問題的方法。所謂獨立思考的習慣，就是在反復實踐中形成的“第一反應”。當開始寫作，面臨問題、遇到事情，立刻產生獨立思維能力，去搜集資料、分析問題，構建起寫作的思路。所謂獨立思考的能力，就是知道如何思考，掌握解決問題的思考方法和途徑，例如聯想法。假定給出寫作的議題，學生可以首先從身邊的事情入手，思考有沒有與之關聯的內容，然后確定這個內容之后，思考如何深化它的內涵與議題的關聯。再如對比法。給定一個議題，要發覺這個議題所論之物的優勢，那么用與之類似或是價值等同的另一事物來進行對比，就可以發現這一事物的優勢。又如追根法。已經給定了議題，要透過議題的現象看本質，思考形成這一現象的成因、影響因素，然后便可窺見本質，令所作之文內涵更加深刻。培養大學生獨立思維能力，就是掌握這些方法。而讓學生掌握這些方法的途徑，就是要盡可能地豐富寫作的議題。通過多種多樣的議題，讓學生產生獨立的思考，或追其本質、或擇物對比、或聯想分析，然后找到寫作重點，構建寫作思路、深化立意和思想，讓文章更加出色。

2.強化閱讀構建學生知識儲備

寫作不僅需要基礎語言知識的支撐，需要修辭手法、表達方式、敘事模式等方面的技巧，更需要豐富的知識儲備作為支撐，需要豐富的素材資料用以豐富文章的骨血。所以，要盡可能地發揮通識教育的作用，幫助學生構建豐富的知識儲備。同時，也需要在通識教育的基礎之上，引導學生進行拓展閱讀。人類80%的知識是從閱讀中來的，要想提升寫作能力，必須要豐富知識面。在閱讀的過程中，不僅吸收讀物中的思想養分，也要學習作者的表達技巧。同時，閱讀能夠有效地促進學生思考，對于發展學生獨立思維能力，自然具備助益作用。為了讓大學生積極參與閱讀，可以在大學校園組織多種多樣的閱讀活動。例如，建立讀書會，每周開設一次好書分享沙龍，讓學生們積極參與進來。又如，建立校園愛書者的公眾號，收集學生們的讀后感或是好書推薦文稿，發布在公眾號上，供大家觀看，與此同時也能鍛煉投稿者的寫作能力。再如，開展一周一本書的閱讀打卡活動，或是好書分享的閱讀接龍活動等。通過校園活動氛圍，來提升學生的閱讀積極性，通過閱讀促進學生之間的交流溝通，促進學生語言表達能力與書面表達能力的有效提升。

3.優化課堂促進學生能力提升

無論是通識課程教學還是專業課程教學，都應該嘗試優化課堂教學模式，促進學生思維邏輯能力、理解想象能力、語言表達能力、觀察判斷能力等綜合素養的發展，以促進學生寫作能力在潛移默化中獲得提升。因此，教師可以嘗試如下課堂優化方式：第一，可以借助于提問題，來引發學生的獨立思考。問題的提出，要保留一定的情境感。讓學生在具體的問題情境中來分析問題，這樣更能夠找到問題的突破口，實現思維邏輯的縱深發展。第二，通過問題導向切入議題，讓學生針對議題，展開小組討論。在討論的過程中，學生的思維、見解、想法等得到交換，實現碰撞、融合與更新，能夠拓寬思路，增加精細性，讓思維邏輯更加清晰。同時，在交流的過程中，學生們之間相互表達自己的看法，相互交流彼此的意見，自然能夠鍛煉到學生的溝通能力和表達能力，對寫作能力的提升有所助益。第三，引導學生分析問題的成因，判斷其主要影響因素，把握現象的本質。這個過程，其實是將在思考、討論中獲取的資源進行歸納、組合的過程，能夠有效發展學生的思維邏輯。第四，引導學生在問題本質之上厘清各條件之間的相互關系，構筑起自身的觀點。這是發展學生理解能力和關聯能力的途徑。同時，也有助于學生再次精準化地表述自己的觀點，再次梳理自己的思維邏輯。第五，讓學生在既有的觀點之上進行想象和創新，啟發學生的思維創新能力。例如，思考除了這種解決問題的途徑之外，還有什么途徑。思考除了這種設計方法之外，還有什么方法。思考還能夠融入怎樣的創意，讓一切看起來更加和諧等。第六，讓學生在反復思考之后，組織好自己的語言，精準地表達自己的觀點，精準地闡述解決問題的方法，輸出自己的價值觀念，深化這一問題研究的內涵和價值。相信，通過這樣的課程優化，一定能夠在專業教學的同時，影響學生的思維邏輯，提升學生的表達能力，強化學生的創新能力，發展學生的判斷能力，從而有益于專業學習，有益于學生綜合素養提升，有益于學生寫作能力的基礎構建。

4.注重評價指導學生完善寫作

無論哪一個學科的教師，都應該注重對學生書面作品的查閱和評改。學生一般無法獨立地發現在寫作中的不足。在同一水平之下，如果缺乏指導，學生上升的可能性幾乎很小。而學生在寫作中無法注意到的問題，可能還會出現在其他書面作品當中。久而久之，必然會在其未來的職業發展中產生不利的影響，構成無法挽回的損失。所以，教師在日常教學工作中，一定要注重對學生寫作內容的評價指導。一方面，要指出學生的不足，引導學生更正，并了解產生這一問題的根本原因，思考解決的對策；另一方面，也要讓學生清楚自己在寫作上的優勢和劣勢，能夠發揚優勢補足劣勢，提高寫作綜合能力。同時，也要讓學生產生校對、反思、自主評改的意識。因為大多時候，大學生都無法像小學生一樣，完全依賴教師的評改。更多地，我們需要讓大學生掌握評改的方法和思路，能夠清楚自己的優劣，從而更有針對性地做出評改。其次，如果自己確實缺乏把握，那么也可以尋求同學的幫助。在互相評改中，可能會發現自己未曾發現的錯誤。

結  語

綜上所述，面對當代大學生對寫作能力的重視程度和認知程度不足，過分依賴網絡寫作資源，存在拖延畏難心理的問題，我們需要發揮通識教育促進學生邏輯思維能力、關聯理解能力、創造想象能力、表達溝通能力、觀察判斷能力的作用和優勢，通過豐富議題引導學生獨立思考，通過強化閱讀構建學生知識儲備，通過優化課堂提升學生綜合能力，通過評價指導發揮優勢補足劣勢，以全面提升大學生的寫作能力。

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（武君蔚：西安歐亞學院）