[摘  要]互聯網技術的應用與發展促進了教育模式的創新，線上教學模式或將成為未來教育的主流形式。任務型語言教學是高校語言類課程中十分常見的一種教學方式，但隨著其廣泛應用，教學弊端也逐漸顯現。為此，文章簡單介紹了SPOC理念下的任務型教學方法，分析了基于SPOC的線上任務型教學模式在高校英語課程教學中的應用價值，重點從教學模式要素分析、實施條件確定、教學課堂設計三方面構建基于SPOC理念的高校英語線上任務型教學新模式，并探究了保障該教學新模式能夠切實推進、發揮高效作用的強化措施。

[關鍵詞]SPOC理念  高校英語  線上任務型教學  教學模式構建  實施保障

項目：榆林學院2021年校級教改項目“英語專業現代大學英語精讀課程思政建設項目”（項目編號：KCSZ22）。

引  言

隨著教學理念的創新、時代的進步，傳統的任務型語言教學逐漸無法滿足當今社會對于高校英語人才培養提出的較高需求。因此，改革教學方法、創新教學模式成為英語教育教學工作者的研究重點之一。SPOC（小規模限制性在線課程）是適合如今互聯網背景與當前的最新高效教學模式，該理念強調發揮學生的主觀能動性，將線上網絡教學與線下課堂教學有機融合，不僅可有效彌補傳統任務型語言教學的不足，還為高校英語教學模式改革帶來了機遇。近年來，我國越來越多的高校積極引入信息技術，完善線上任務型教學模式，這就是對如今教學時代變化的有力回應，也是對英語課程線上教學新模式的積極嘗試。對此，從教學模式要素分析、教學模式實施條件、教學課堂設計等方面構建了基于SPOC理念的英語課程線上任務型教學新模式，探究了該教學新模式的實施策略以及該教學新模式能夠切實推進的保障措施。

基于SPOC的任務型語言教學方法概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小規模限制性在線課程”。與傳統的教育理念不同，該理念規定了教學方式為小規模教學，學生人數一般幾十人，且對教學課堂設定了一定的準入門檻，只有通過審查、符合課程需要條件的學生才可參與在線學習。與大規模、開放式的教學方式相比，該教學模式有著嚴格的限制規則，在線教學的質量與靈活性可得到較好保障。SPOC平臺提供的教學數據，可幫助教師全面掌握學生的在線學習情況，收集難點和易錯點，在線下課程進行針對性教學，從而提升線上線下的教學質量。基于SPOC理念的教學模式實質上是一種將線上課程資源與線下教學課程有機融合的混合式教學模式。

任務型語言教學在20世紀90年代末被引進國內，如今對于語言類的教學發揮著重要作用。該方法重視過程，而非結果，更加關注學生的學習過程，培養學生主觀能動性的發揮。該教學方法強調任務的真實性，主張將現實中的任務直接帶入教學課程，或者由教師設計出今后可能會真實遇到的學習任務，將課堂教學與真實的生活任務相結合，培養學生在現實生活中運用所學知識與語言的能力。

基于SPOC的高校英語線上任務型教學的價值

1.傳統任務型教學模式存在的弊端

隨著教學模式的不斷創新以及任務型教學模式的廣泛應用，實際的高校英語教學過程中，該教學模式的弊端逐漸顯現。很多教師依舊受傳統教學思想的影響，在任務型語言教學過程中沒有真正促進學生學習自主性的發揮，阻礙了學習與現實生活的互動與聯系。傳統的任務型教學只在線下進行，教學課時有限，英語教師很難在有限的時間內輔導學生良好完成任務活動，沒有計算機技術的輔助，教師無法及時獲取學生的學習進度、小組合作情況以及課后評價的客觀數據，缺乏對于學生參與英語課程情況、課堂表現的實時監督。對于教學質量與效果缺乏有效的、綜合的評價手段，評價體系中缺少學生在學習過程中的形成性評價，評價機制的設定不夠科學、合理。

2.基于SPOC的英語課程任務型教學的價值

（1）更新教學理念

在互聯網時代，高校英語類課程的線上線下混合式教學方式逐漸取代了傳統教學方式，有助于更新教學理念，促進教學模式的科學化發展，彌補線下教學模式的不足，改變教師的傳統教學思想，提升課程教學質量，更重要的是能夠拓展學生的英語學習知識面和計算機技術應用能力，將理論知識與現實生活任務實踐相結合，更有助于培養學生的綜合能力，為互聯網時代下高校英語課程的教學實踐提供了理論指導。

（2）增強英語學習體驗

SPOC通常是只限校內學生或能夠通過審核的部分校外學生進行學習，相對于開放式的教學課堂而言是有一定門檻的，擁有SPOC英語課堂學習資格的學生本身就有很大程度的學習熱情，較好的學習主動性，這些參與SPOC的學生比普通高校學生的學習動機更強。基于SPOC的英語課程任務型教學中，設有真實的情境任務，學生以小組形式完成任務，在真實性的、多樣的交際任務和討論中有助于鍛煉學生的英語交流能力、語言組織能力以及自學能力。在這個新穎的教學模式下，學生能夠有更優質的學習體驗。

（3）豐富教學內容

基于SPOC的英語教學課堂有著豐富的互聯網教學資源，教學資料的獲取更加開放、便利。學生和教師均可以結合當前的教學進度與教學需求，在互聯網平臺搜集豐富的網絡資源，極大地豐富了教學內容，有效彌補了線下課程教輔資料更新慢的問題。通過海量的互聯網教學資源，學生對西方國家的文化特色、風土人情、習俗禮節等文化的理解更加深入，有助于培養學生的多元文化意識和跨文化交流的核心素養。

SPOC理念下高校英語線上任務型教學模式構建

1.教學模式要素分析

教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等均是組成教學模式的基礎要素。教學目標是教師通過教學過程期望或者要求學生應達到的效果或者取得的成果，是教學活動開展的起點也是終點。基于SPOC的高校英語線上任務型教學模式的教學目標設定圍繞學生這一主體，設定的維度是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三位一體的有機整合，以期促進學生的全面發展。該教學模式的構建中，教學策略的設定可從教學組織形式、課程教學方法、教學媒體等方面進行，組織形式上倡導學生自主、合作、探究的學習方式，采用任務型語言教學方法進行英語課程的教學，結合MOOC平臺、手機學習App、微信公共號等新興媒體進行英語線上教學。教學過程的建設可分為課前準備階段、課堂活動和課后總結階段，高校英語教師應在課前搜集網絡教學資源，對教學視頻按照句型、詞匯、語法等進行分類、整合，并發布課前預習任務，在線上教學課堂中，引導學生完成學習任務，開展線上的情景模擬、詞匯競賽、角色扮演等活動，鍛煉學生的口語交流能力。最后對課堂中的問題進行總結、收集學生的反饋建議，從而完善教學新模式。

2.教學模式實施條件的確定

（1）教師方面

為保障新模式的線上教學質量，高校英語教師需要具備專業知識教學能力和線上教育技術的雙重技能，為持續創新英語課程線上教學模式提供優秀師資力量，積極學習多種智能設備和信息技術的應用，發掘一些可良好鍛煉學生口語、寫作、翻譯等能力的應用程序，不斷提升自身信息技術應用水平，勇于接受自身的不足，主動學習新技術補齊自己的短板，提高線上教學水平。同時，教師作為新時代教育的引導者，要摒棄傳統的教學思想，倡導新型合理、科學的教育理念，注重對學生學習與情感的全面培養。

（2）學生方面

學生作為SPOC理念下高校英語線上任務型教學模式中的受教育者，是決定該教學模式實施效果的重要因素。如果學生的學習興趣濃厚、主觀能動性強、自制能力較好，在受教育者的積極配合下，該教學模式將會取得理想的教學效果。為保障該教學模式的順利實施，學生應滿足以下基本條件：擁有基礎的英語詞匯量、語法知識、翻譯能力、語言應用能力等；擁有計算機設備的基礎操作能力，善于利用網絡平臺進行自主學習，可接受線上交流與學習的方式；有團隊意識和合作意識，能夠與小組學生良好協作，共同完成學習任務。

（3）教學環境方面

英語課程的教學核心在于語言的實踐和應用，需要注重課后學生對英語知識的應用，從課上到課下改善英語學習環境，將英語教學延伸到生活的方方面面，營造濃厚的學習氛圍；在線上教學課堂的最后可安排一些小游戲或者播放英文原版電影，優化語言學習環境，加強對英語知識的學習；充分發揮信息平臺的作用，調動聽覺、視覺神經，拓展英語學習環境，如進行在線視頻交流、情景模擬學習等，體現教師的同步輔導和督促作用。良好的英語學習環境可促進基于SPOC理念的英語課程線上教學模式的實施，促進學生勇敢、熟練地將英語運用到實際的生活和工作中。

3.教學課堂的設計

（1）教學前

首先明確教學需求，高校英語教學迫切需要培養學生在現實社會或職場中以英語語言進行日常和業務的交流能力；然后選擇教學資源，可選擇MOOC課程、分類資源庫（包括基礎課程、拓展課程）和多模態平行語料庫作為線上任務型教學資源。整個教學模式的知識面應涵蓋英語應用類、文化拓展類、雙語、相關專業等方面的內容，應確保學生能夠快速簡單地搜索到所需學習資料，及時得到問題的解答與指導。

（2）教學中

a.任務導學

高校英語教師在開展線上任務型教學時，向學生推送MOOC課程，發布經分類整合后的教學資源，布置學習任務，給學生自由學習空間。教學任務可直接來自現實生活，也可經教師精心設計。教學任務的設計應考慮其在今后現實生活中發生的可能性，設計的任務應貼近學習經歷、學習生活和社會交際，與現實生活有著密切聯系，且循序漸進、由易到難，使得學生更加注重英語語言的習得和應用。以小組形式派發任務，鍛煉學生的自主學習能力與協作能力。學生可依據自身的英語學習習慣和特定需求自主建立任務組，充分利用網絡平臺瀏覽教學視頻，參與論壇、微博的交流與辯論，完成初步的自主學習。

.任務研學

任務研學分為課上和課下兩部分。課下，情境認知學習是泛在學習理論的重要基礎，情境是一切認知活動的基礎，知識的學習應構建在真實的活動中，知識是從個人與情境的互動中獲得，所處情境不同，學生所得到的知識及其意義會存在一定差異。應將重點放在學生的積極參與上，將課堂教學目標真實化、任務化，提供真實情境的學習空間，要求學生在不同的情境中建構意義和學習知識，以完成任務為目的，實現英語理論知識與技能的有效融合。在學生掌握一定的英語應用能力后，高校和教師要努力為學生創設真實的情境，可與跨境貿易企業和機構組織等建立校企合作關系，給學生創造真實的聽、說、讀、寫等線上任務實踐機會，并在線上記錄任務的完成情況與質量，任務結束后可邀請企業、機構對此進行客觀評價并提出寶貴建議。在課上，各任務組可采用多種手段展現任務成果，如制作PPT、小視頻等，在組內和組間進行相互評價，找出任務實踐中存在的不足之處，進行進一步的提升。

c.語言側重

課下，學生可利用泛在化學習環境自主查漏補缺，梳理英語學習弱點進行針對性強化。課上，高校英語教師對學生的日常課后作業和學期任務進行詳細檢查與分析，整理出學生語言側重點和盲點，提出每位學生在英語交流與應用能力上的不足，以便學生加強自主學習與情境練習。

（3）教學后

教學評價是對教學效果的反映，其反饋的數據也是促進基于SPOC理念的線上任務型教學模式完善的重要信息。應從教學內容、教學方法、教學效果等多方面對該教學新模式進行綜合評價，而不是只將考試結果作為教學評價的唯一指標。可通過SPOC的在線評分系統，收集并分析相關教學數據，將課上的相關學習指標納入評價范圍，如課堂參與度、問題回答情況、任務完成程度等指標。課下的評價指標可以包括課前預習情況、課后作業的完成度、平臺教學視頻觀看時長等指標；另外也可對學生在線上英語課堂中的思維狀態、創新能力以及口語表達能力等進行評價。高校英語教師要對每一次的課程評價進行深入分析，提出針對性建議，不斷完善基于SPOC理念的線上任務型教學模式。

高校英語線上任務型教學模式實施保障

1.完善線上教學課程監控

英語課程線上教學新模式的實施對于學生的學習主動性、自律性和英語自學能力均是一個大的挑戰。對此，高校管理者和英語教師應完善線上教學課程的監控制度，對教學安排、學生行為、教學效果等進行監控。

教學安排方面，重點關注線上教學內容是否與教學時長相匹配，教學安排是否符合教學規律。根據以往學生習慣的授課時長和對英語知識的接受程度，將一個教學主題或者教學任務的課時設定為40分鐘—60分鐘之間，同時，對線上教學過程中課堂的設計是否有特色、學生能否高效掌握所學知識等方面進行監控。

學生行為方面，相較于線下課堂，學生在觀看錄播或直播英語課程時專心程度可能會降低，部分學生持有不嚴肅的學習態度。因此，需要對學生的學習行為進行多方位的監控。其一，監控學生的到課率、觀看時長、觀看回放等課上學習行為。其二，監控學生的上網次數、自主學習時長及課程討論帖等平臺學習行為。

考試成績方面，對學生每次的英語課程科目考試成績從口語、聽力、翻譯等方面進行具體分析，探究學生成績的走向，及時發現影響學生對英語知識良好掌握和應用的問題，為線上教學模式的改進提供可靠參考數據。

2.實施協同創新發展路徑

互聯網背景下，線上教學模式有著很強的創新性，也需要創新動力的支持。在高校英語課程教學模式的改革上，需要走協同創新的發展路徑，結合互聯網+技術、信息技術、多媒體技術等，強化高校、學生、政府以及企業之間的協同發展。從創新機制、教育理念等方面，探究學生、教師與學校之間的融合點，加強主體之間的合作。教師的關注點往往在于教學課堂，尤其是基于SPOC理念的線上任務型教學新模式下，教師經驗較少，容易重視教學質量而忽視其他方面，對此，需要從全局入手，堅持協同創新觀念，促進各個主體之間目標的一致性，確立學生主體地位，重視學生的共同利益和其他訴求，從而優化線上教學新模式。在學習小組的劃分上，可遵循“取長補短”的原則，實現學生互補互助的協作方式和教師針對性的指導方式，鍛煉學生的團隊意識、合作意識，通過小組內的集思廣益，提升學生對問題的分析能力和創新能力。培育兼具英語應用能力與英語素養的綜合型人才。

結  語

基于SPOC理念的線上任務型教學模式豐富了高校英語教學手段，實現了英語教學方式的多元化、個性化，有助于提升學生的英語學習和應用能力，促進了高校英語教學質量的提升與教學模式的持續改革創新。該教學模式仍需長期的積累和逐步的優化，對此，高校與英語教師應積極探索信息技術的應用，完善教學理念與教學體系，充分發揮網絡資源優勢，最大化實現網絡資源的融合教學，全方位提升學生的英語綜合應用能力。

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（思媛媛：榆林學院外國語學院；王田：陜西省榆林市高新區高新小學）