[摘  要]隨著智能化教育的普及，音樂教育的平臺和方式日趨多元化，古箏教學在注重“藝術性”的同時，也要注重其“智能性”，將“藝術性”與“智能性”相融合是古箏教學的必然趨勢。當前，高校要通過完善古箏教學中“藝術性”與“智能性”融合的數字化課程環境、創新教學模式、推廣輔助教學軟件以及應用VR技術等途徑，加強二者的融合。

[關鍵詞]古箏教學  數字化課程環境  教學模式  融合

古箏在我國的傳統樂器中具有較強的代表性，是傳統文化和藝術底蘊傳承與發展的具體體現。隨著社會經濟的發展，人們生活水平有了較大提高，物質文明發展對精神文明的促進作用進一步顯現，人們開始更多地關注對中華民族傳統文化的繼承與發揚。順應這一趨勢，許多高校都開設了傳統文化課程，古箏教學也成為許多藝術院校學生的必修課、重點選修課，并且受到越來越多的音樂工作室和校園社團的青睞。但傳統的古箏教學側重于高山流水、清風雅韻，與現代社會的時代氣息以及大學生的青春激揚特質相互割裂。在智能化教育日益普及的今天，教育各個板塊競相朝著智能化發展。作為傳統民族樂器代表的古箏，借助科技賦能，在其教學中加大對智能化的應用，把中華民族傳統樂器發揚光大，是新時代賦予高校古箏教學的新使命。因此，本文結合目前高校古箏教學的現狀及問題，將對古箏教學中“藝術性”與“智能性”相融合的路徑進行探究。

高校古箏教學的現狀及問題

從20世紀90年代開始，具有“東方鋼琴”之稱的古箏藝術得到了迅速發展，規模穩居古典樂器之首。當前，古箏已經成為一種大眾化的樂器，古箏教學也從民間走進了高等藝術院校，高校古箏教學的現狀具有以下特征：

一是各高校的古箏專業教育規模進入了新階段。改革開放以來，我國高等教育得到迅速普及與發展。過去，古箏專業教育只有全國各大音樂學院才有設置，部分藝術類院校僅僅將其設置為選修課。但隨著高等教育的發展，一些普通高校也開始設置古箏教育專業，甚至在本科教育的基礎上，發展形成了古箏專業的研究生教育，許多在古箏專業非常出色的本科生，紛紛選擇考研繼續深造，古箏專業碩士研究生正成為各類音樂院校競相爭奪的優秀人才。可以說，隨著高校的古箏專業教育的持續深化，在一定程度上促進和推動了古箏藝術與樂理研究的全面發展。

二是各高校的古箏專業教育水平有了較大提升。隨著古箏藝術的發展，進入20世紀末，古箏演奏技法有了新的巨大飛躍。彈奏手法逐漸從右手彈奏、左手補聲演變為雙手互動、相互配合，在搖指、輪指的基礎上出現了快速指序，古箏彈奏技巧和手法進一步豐富，這不僅增添了古箏的吸引力，也更好地體現了古典樂器的魅力。在高校的古箏專業教學中，多是圍繞提高學生的表演技藝，突出彈奏技巧，往往會選擇一些側重指法練習的曲目，如《每日必彈——古箏指序練習曲》《古箏“弦距型”手指訓練教程》等，通過音階、琶音和雙手復調等練習，不斷提升學生的手指靈活性和彈奏技巧。目前，各高校對古箏教育已經形成了成熟的教學經驗，具備了完整的教學方案和大綱，教學水平有了顯著提升。

三是各高校的古箏專業教育曲目有了更多選擇。高校古箏專業教育在發展過程中，不斷推陳出新，一方面繼承了許多優秀傳統曲目，另一方面也受西方作曲技巧等因素影響引入了許多創新曲目，如運用古箏彈奏《霍拉舞曲》《肖邦練習曲》等移植的外來樂曲，《幻想曲》《蓮花謠》等非傳統五聲性調式作品，《臨安遺恨》《望秦川》等協奏曲，這在一定程度豐富了古箏教學內容，促進了古箏創作的繁榮。

四是各高校的古箏專業教育培育出大批人才。近年來，在各高校的培養下，先后涌現出王中山、李萌、林玲等杰出的古箏彈奏家，吉煒、袁莎、邱霽等一大批青年古箏彈奏家也逐漸大放異彩。在音樂金鐘獎的古箏組專業比賽中，更是涌現出宋心馨、任潔、蘇暢等一批新生力量。從央視連續舉辦民族樂器大賽古箏組的比賽中可以看出，參賽選手彈奏技巧出色、表現力強，具有較深的功底，可以說我國高校培養出了大量優秀的古箏演奏人才，古箏專業教育碩果累累。

五是各高校的古箏專業教育促進了樂器改革。在中央音樂學院李萌教授、上海民族樂器一廠古箏質量總監李素芳的共同努力下，2007年第一部多聲弦古箏正式誕生。這是古箏教育、彈奏和樂器改革相互融合、相互促進的重大成果，標志著我國古箏樂器改革實現了新突破。多聲弦古箏與之前出現的轉調箏、蝶式箏不同，可以通過換弦、調弦來實現弦制變換，從而把曲目中的定弦調轉換成微分音、半間階、同音等，滿足樂曲調性的復雜變化需要。在古箏專業教學中，多聲弦古箏可以彈奏傳統曲目、現代曲目、日韓風格曲目等，進一步擴寬了古箏專業教學的曲目范圍。

梳理高校古箏教學特點不難看出，近年來，我國高校的古箏教學實現了較快發展，取得了顯著成果，但仍然存在著一些問題。首先，各高校對古箏教學的重視還不夠。現階段，在古箏教學課堂上，多是側重基本樂理知識講授和彈奏技巧教授。在繁重的課業壓力下，學生對音樂賞析和音樂分析等知識學習和掌握得嚴重不足，導致產生了“彈得熟練快速、彈奏技法多就是彈得好”的錯誤認知，進而使古箏教學缺乏“藝術性”。其次，各高校的古箏教學模式單一。一些高校老師在古箏教學中更側重于分段、分級別的教學，專注于從每一個級別中挑選幾支特定曲目，而忽視了樂曲的情感表達，這嚴重影響了學生對古箏音樂的領悟和感受能力，導致可能在后續學習中失去興趣。最后，各高校學生在古箏學習中缺乏自主性。教學過程中，老師往往采取講解的方式，學生缺少自主學習，很難對古箏音樂形成良好的認知，也缺乏時間錘煉，從而顯得古箏教學枯燥乏味。并且，由于學生無法選擇自己喜歡的曲目彈奏，就會不自覺地產生抵觸情緒，積極性和主動性不高，進而影響了教學的質量。

古箏教學中“藝術性”與“智能性”融合的重要性

隨著互聯網的普及和信息化時代的到來，各類音樂教育教學機構紛紛插上智能化的“翅膀”，積極探索“藝術性”與“智能性”的融合，市面上先后出現了睿卡智能古箏、易古箏等智能古箏教育培訓平臺，并獲得了市場的認可。高校古箏教學，也在探索如何將“藝術性”與“智能性”融合，以最佳的教學方式、教學效果展現出來，推進古箏的傳播發展，弘揚中華民族傳統樂器所蘊含的文化精髓。

1.有利于教學效果的提升

古箏最早稱為“秦箏”，距今已有2500余年的歷史，是我國獨有的民族樂器，因其特有的音域和音色，被稱為“東方鋼琴”“眾樂之王”等美稱。學習古箏，必須了解古箏文化，了解樂器的演變、樂曲的背景、飽含的歷史和人文底蘊，這才能深化對樂曲的認知，帶著豐富的感情來彈奏，實現彈奏者與聆聽者之間的音樂交流，實現中華優秀傳統文化的精彩呈現。過去，由于智能化影音設備的應用比較匱乏，古箏教學中只能強調其技術性，無法有效融合作品背后的文化來提高學生的情感表達。

通過古箏教學的“智能性”與“藝術性的”融合，教師可以把教學過程劃分成兩個階段。在第一階段，有針對性地挑選曲目，在授課過程中傾注大量心血，嚴格要求學生學習演奏技法，試圖通過前期不帶情感的技法彈奏來打下扎實的基本功。到了第二階段，再進行情感彈奏的練習，讓學生借助“智能化”的多媒體設備與教學模式領悟作品的背景文化，使學生更好、更全面地了解樂曲社會背景、文化背景，進而提升彈奏效果。學生在這種教學模式下，對文化知識積累、指法技巧練習等都有較高要求，只有融入個人情感才能完美展現樂曲彈奏和教學效果。

2.有利于音樂文化的傳播

樂器教學需要與時代發展相適應，不斷改進和采用更加先進的教學模式。正是由于古箏教學具有其特殊性，才需要教師授課過程中，不斷創新思維，引入智能化、現代化的科技手段，采取更多、更有效的方式來培養學生的審美能力與藝術欣賞能力，將彈奏技法與樂曲情感進行有機結合。在此背景下，部分高校采取了全新的教學模式，引入智能化教學設備，借助多媒體，把樂曲融入更直觀的音頻、視頻，使學生通過眼睛、耳朵，全方位地感受樂曲，加深對樂曲的理解，從而達到身臨其境的目的，例如在演奏《漢宮秋月》箏曲之前，可以播放漢代的文化影片，使學生能夠了解漢代音樂文化，感悟樂曲本身的文化內涵。另外，高校也可以借助互聯網直播平臺，把學生的彈奏以直播的形式展現出來，開展古箏愛好者網上交流活動，促進古箏文化的傳播。

3.有利于呈現更好的音樂效果

事物的變化需要適應時代發展的需要，時代發展也在影響著事物變化。作為傳統民族樂器的古箏，有著深厚的文化和藝術底蘊，但越是厚重的底蘊，越容易把初學者拒之門外。古箏教學“藝術性”與“智能性”融合，是保持古箏文化藝術長青的必然選擇，是互聯網時代對古箏文化發展提出的必然要求。在“智能性”的加持下，古箏的彈奏技巧會進一步強化，表演張力會進一步呈現。特別是當彈奏者的肢體動作、表情神態融入視頻背景、燈光特效之中后，會更容易傳遞曲目中所蘊含的情感，形成最優質的音樂傳遞狀態，更好地呈現音樂效果。例如在彈奏《寒鴉戲水》時，現場如果配合水氣煙霧特效和詩情畫意、清新雅致的視頻畫面，再加上彈奏者輕快的指法、靈動的表情，能夠使聽眾更加直觀地了解曲目的意義，產生情感上的共鳴。

古箏教學中“藝術性”與“智能性”融合的途徑

在智能化信息時代的背景下，傳統藝術教育要想跟上時代發展，就必須借助智能化信息技術。近年來，無論是各高校還是民間團體，在古箏教學中的“藝術性”與“智能性”融合上進行了大膽創新，取得了一定成效，帶來了諸多啟示。

1.完善古箏教學的數字化課程環境

依托互聯網與多媒體技術實現高校古箏課程資源的數字化，并通過新媒介進行傳播，是實現古箏教學“智能性”的基礎，也有利于專業古箏人才的培養。特別是近兩年，數字化課程已經成為高校教學的必然選擇。隨著筆記本電腦、智能手機的普及與應用，互聯網帶寬的持續擴容，數字化課程硬件環境的教學基礎已經具備。各高校在古箏教學中，既可以利用現有的多媒體教室，也可以通過智能手機終端實現線上數字化授課。當前高校的首要任務，是搭建起古箏教學的數字化教育平臺，開發網上教學軟件，為學生提供接入界面和服務。古箏教學的數字化平臺，能夠向學生提供更多樣性的學習選擇，有利于不同教學風格教師的課程展示，實現百花齊放、博采眾長。同時，也要及時做好數字化教育平臺的維護與保障工作，設置日常運行維護的專業技術人員，定期對學習情況進行統計分析，為教師在課程內容和樂曲選擇上提供大數據參考。最后，還要加大古箏教學數字化課程的開發與更新速度，安排教師在線指導，定期進行教學效果的評估等。

2.提升高校教師隊伍的融合能力

實現古箏現代化教學，首先要轉變教師的傳統教育理念和教學觀念。2020年新冠肺炎疫情突如其來，各大高校紛紛采取了“停課不停學”的線上教學模式，這在一定程度上促進了古箏教學“藝術性”與“智能性”融合發展。許多古箏教師變身成為直播平臺的“主播”，借助騰訊會議、抖音等渠道開展線上教學直播，并逐漸熟練掌握了依托互聯網平臺授課、使用新媒介的能力。同時，由于大量教學資源的上線，給學生提供了更多的選擇機會，倒逼高校古箏教師不斷提升教學水平，不斷參加進修和學習，全面提升自身在古箏彈奏技法、古箏文化藝術、智能網絡運用等方面的綜合能力，以滿足學生日益增長的學習需求。最后，互聯網技術也為古箏教師們提供了交流和學習的平臺，由于不受時間和地域限制，能夠節約大量時間成本和經濟成本，線上教學對于提升教師自身彈奏水平和教學能力帶來極大便利。

3.創新古箏教學的教學模式

創新教學模式的融合可以從兩個方面著手。一方面，要充分借助互聯網平臺和多媒體技術發展來輔助古箏教學，進一步激發學生的學習興趣。在以往傳統的古箏教學模式中，教師往往先是對曲目內容進行講解，并從專業化的角度進行解讀。學生們最先接觸到的是板書信息和圖像，內容比較抽象，不容易記憶和掌握。現代科學研究早已證明，這種背誦式記憶既耗費時間，又影響效率。而在聲音和視頻的雙重刺激下，有助于學生更好、更快地理解和掌握所學知識。信息化發展已經為多媒體智能化教學提供了平臺，古箏教學完全可以借助聲音、影像、燈光等多種形式，形成更加生動、更容易被學生接受和吸收的教學模式。比如，過去教授《擠牛奶》這首古箏曲時，老師需要運用語言來描述遼闊的草原、成群的牛羊、開心的小姑娘，從而讓學生在腦海中拼湊成一幅擠牛奶的動態畫面。這種由學生在腦海中拼湊出來的畫面，往往因人而異。許多學生因為從未到過草原，在腦海中拼湊出來的畫面是枯橾的，很難發自內心地去感受那種喜悅，不容易產生情感共鳴。如果利用智能化教學，教師可以播放草原上牛羊成群的視頻，讓學生一邊從視覺上感受草原美景，感受少數民族青年男女身穿民族服飾載歌載舞的情景，再一邊聽著教師彈奏《擠牛奶》，達到身臨其境的效果，加深對作品的理解，真正體驗樂曲所要傳遞的情感。

另一方面，要充分發揮線上和線下相結合的教學模式來提高學習效果。鼓勵教師將古箏彈奏技法講解和示范制成視頻課程上傳網絡，方便學生借助互聯網進行自主學習和復習。同時，引導教師把重心放在線下對樂曲的深層次講解和指導答疑方面。通過線上和線下相結合的教學全面提升學習效率，提高學生自主學習能力。教師還要高效利用課堂時間，避免重復性的機械化教學。比如，教授《山丹丹開花紅艷艷》這首古箏曲時，可以把作品內容和背景、彈奏演示、重點技法等錄制成線上課程，要求學生利用空閑時間進行反復學習和練習。課堂上，教師根據學生彈奏情況，逐一指導節拍、動作、呼吸等深層次技法，這樣即可以壓縮課時，又能夠提高效率。

4.推廣輔助教學軟件

教學軟件的推廣包括兩個方面。一方面，借助軟件實現智能化陪練，進一步提升練習彈奏的效率。古箏學習，三分靠學，七分在練，課后反復彈奏非常關鍵，將直接影響學習效果。在以往傳統的古箏教學中，學生自己很難進行自主練習。如今，借助互聯網平臺，完全可以實現軟件智能陪練，方便學生在閑暇時間自主解決彈奏過程中遇到的一些問題，比如，現在的智能陪練軟件，在練習《采蘑菇的小姑娘》這首古箏曲時，會把曲譜直接呈現出來，彈奏中自動識別校驗，每彈對一個音，就會獎勵一顆小星星，練習效果能夠更直觀地展現出來，減輕人工識別節奏、音準等基礎問題的負擔，激發學生的學習興趣，幫助及時發現存在的問題，提高課后練習效果。另一方面，組建線上交流群，實現共同提高。藝術需要分享，教育更需要交流。傳統古箏教學中，老師與學生局限在相對固定的圈子中，無論是老師還是學生與外界交流的機會很少，提升空間受到限制。進入信息化智能時代，社交軟件使交流更便捷、方便，可以把許多志同道合的人聚在一起，相互交流心得、分享經驗。特別是在線上授課期間，古箏老師通過線上交流群，組織開展線上課程，交流教學心得。學生通過線上交流群，分享學習收獲。

5.加強VR技術的應用

隨著VR技術的日趨成熟，借助VR實現基于互聯網的古箏遠程虛擬教學，能夠解決古箏文化推廣過程中遇到的許多問題。樂器演奏教學，要求師生之間必須有頻繁的互動。VR虛擬現實的交互技術，所帶來的沉浸式體驗、智能化場景、交互式互動等可以應用到古箏教學之中，有利于提升教學的整體效果。

現階段，借助VR技術進行古箏教學，大致有以下三種方式。第一種是各高校建造VR教室，購置專業化的VR設備，搭建專用VR教學平臺，專門用于古箏等各類樂器的教學使用。這種方式的教學效果最好，但對高校來說經濟壓力較大。第二種是搭建高校自己的VR教學網絡平臺，學生利用VR終端設備遠程接入學習。這種方式雖然相對節約成本，但由于學生購置的VR終端設備存在品牌、標準、效果差異，會給教學效果帶來一定影響，也會加重學生的經濟負擔。第三種是由高校在互聯網平臺發布VR教學課件，學生既可以使用VR設備下載學習，也可以利用手機、平板、PC等進行下載學習。這是目前投入成本最小，最有利于普及的方式之一。以VR課件為例，把VR技術運用到古箏教學之中，最關鍵的就是課件設計和制作環節。作為一種虛擬現實工具，要想獲得最佳的使用體驗，就需要把大量的實景信息、交互動態融入VR課件之中，從而滿足教學的演示、互動、解答等需要。如果單純從技術層面來說，VR虛擬現實也許僅僅是一種仿真技術。一旦上升到哲學層面，VR虛擬現實其實就是對現實信息的一種再編碼、再呈現，這對VR課件制作水平和細節都提出了較高要求。在VR古箏教學的起步階段，從成本考慮，前期我們可以減少對專業VR設備，如VR頭盔、模擬艙、投影儀等的依賴，采取桌面式VR方式，借助PC端的3D顯示來達到虛擬現實的目的。這種采取VRML設計和開發的Web VR課件，因其實用性強、交互性好、個性化程度高，教師修改更新課件操作簡便、共享和推廣容易，非常適合遠程互動教學。教師桌面式VR古箏教學，雖然不能帶來專業VR設備的逼真體驗，但完全可以提供古箏知識學習和彈奏練習，解決遠程教學過程中的互動和仿真問題，通過程序滿足教師與學生的實時互動，能夠實現單純多媒體教學無法實現的效果。

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（黃鑫：西安音樂學院音樂教育學院）