編者按

陜西省榆林市米脂縣地理位置隸屬西北，屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，全縣農(nóng)村學(xué)前教育起步晚發(fā)展快，從2012年第一批農(nóng)村公辦園開園起，現(xiàn)已達(dá)到一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心幼兒園的規(guī)模，加上村小附屬學(xué)前班，完全能夠滿足縣域內(nèi)農(nóng)村學(xué)齡前兒童的入園需求。近年來，縣委、縣政府更是從人力、物力、財力等各方面不斷加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投資，目前米脂縣農(nóng)村幼兒園均環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施齊備、保教設(shè)備先進(jìn)，即硬件設(shè)施達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。但幼兒園的課程結(jié)構(gòu)與幼兒一日活動管理仍比較滯后。因此，筆者聯(lián)合米脂縣七所農(nóng)村公辦幼兒園園長組成調(diào)研團(tuán)隊，深入全縣12所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，涉及幼兒教師84人，班級39個，幼兒224名，采取觀察、問卷、訪談等多種方式，在研究、分析的基礎(chǔ)上，形成了以下調(diào)研報告。

一、米脂縣農(nóng)村幼兒園一日活動現(xiàn)狀

從2012年米脂縣第一批農(nóng)村公辦幼兒園開園至今，經(jīng)過十來年的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育成績顯著。目前，米脂縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有獨立的農(nóng)村幼兒園12所，其中公辦幼兒園10所（新建4所，改、擴(kuò)建6所），全部為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建或改建的中心幼兒園；民辦幼兒園2所，分布于縣城周圍的兩個村子。目前，12所幼兒園均為全日制幼兒園，實行為孩子們提供一餐一點或兩餐一點的寄午制模式，但對幼兒一日活動的管理仍處于初期。這是某鎮(zhèn)中心幼兒園的一日活動安排，也是目前米脂縣大部分幼兒園使用的周活動安排表模式。

從“周活動安排表”中可以看出，教師們已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)前教育與中小學(xué)教育的不同之處，因為幼兒以無意注意為主，所以集中教學(xué)活動不能安排得太多，同時要關(guān)注幼兒的個體差異，進(jìn)行自主活動安排。目前，一日活動安排已經(jīng)開始趨向于專業(yè)化發(fā)展，但在具體的實踐操作中仍存在一些問題，如在活動安排上，這些農(nóng)村幼兒園基本未涉及有關(guān)生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容，習(xí)慣養(yǎng)成教育方面仍有欠缺。

二、米脂縣農(nóng)村幼兒園一日活動中存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園保教管理中，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，過于重視課堂教學(xué)與知識技能方面的內(nèi)容，很少涉及生活內(nèi)容；不能根據(jù)幼兒的年齡特征來組織活動，忽視了游戲的教育作用；大、中、小不同年齡段的孩子采用共同作息時間等。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）活動時間安排太固定、“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

由于米脂縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園一大半由原來的中小學(xué)改擴(kuò)建而成，教師也大多由原中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，非專業(yè)教師占比較多，加之受部分小學(xué)一年級教師只通過考試成績評價幼兒園教學(xué)效果的影響，目前各幼兒園進(jìn)行的一日活動安排大多基于小學(xué)需求。調(diào)查中的12所幼兒園，對一日活動的安排僅僅計劃到周，100%都沒有進(jìn)行日活動的設(shè)計，周計劃的活動內(nèi)容、組織形式、時間設(shè)置，都存在“小學(xué)化”傾向，教師們根據(jù)每一個環(huán)節(jié)所規(guī)定的時間和已經(jīng)寫好的教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)活動中，很少根據(jù)本班的實際情況和幼兒們的興趣點去選擇教學(xué)內(nèi)容，很少讓幼兒自主開展活動。

（二）重視集體教學(xué)，忽視日常生活環(huán)節(jié)中的教育價值

農(nóng)村學(xué)前教育一直深受傳統(tǒng)教育觀念、中小學(xué)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)活動受廣大教師、家長重視。省、市、縣舉辦的各級各類幼兒教師評優(yōu)樹模范活動，也大都以賽教的形式來進(jìn)行評比。而與此形成鮮明對比的，是對農(nóng)村學(xué)前教育生活環(huán)節(jié)的忽視。和集體教學(xué)活動相比，教師開展生活活動大都存在隨意性強、目標(biāo)性弱等現(xiàn)象。

從上面的周活動安排表中，我們看到只有教學(xué)活動，沒有生活活動的安排。除此之外，我們在某班教師的教案中發(fā)現(xiàn)，教案本中只寫了集體教育活動的設(shè)計，沒有一例對幼兒生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)的內(nèi)容。

（三）重視班級整體性發(fā)展，忽略幼兒個體差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的周計劃中，有個別自由活動的安排，但是實際上絕大多數(shù)自由活動都是由教師來組織進(jìn)行的，大多數(shù)均為集體活動，忽略了幼兒之間的個體差異性。

從上表中，我們可以看出，受安全問題、保教質(zhì)量、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，實際上幼兒真正能夠進(jìn)行自由活動的時間是很少的。各個環(huán)節(jié)都是在規(guī)定的時間內(nèi)、由教師統(tǒng)一組織進(jìn)行，很少凸顯幼兒間的個體差異。

（四）重視統(tǒng)一組織管理，輕視幼兒個性發(fā)展

在目前米脂縣各農(nóng)村幼兒園一日活動的安排中，我們可以明顯看出，部分教師經(jīng)常用“代干”來代替“教育”，幼兒不會做的事情，教師便動手替他們完成，比如遇到吃飯不利索的孩子，教師會直接給他喂飯，午睡時教師幫動作慢的孩子穿、脫衣服，集體教學(xué)中抓著孩子的手來進(jìn)行寫畫等。但在對幼兒指導(dǎo)的過程中，教師卻過于嚴(yán)格，生活環(huán)節(jié)最大的特點就是多變性、偶發(fā)性，幼兒在生活活動中常常會出現(xiàn)“違規(guī)”行為，教師總是會把維持秩序放在第一位，強制要求幼兒改正，解決問題的方式較為簡單粗暴，從而導(dǎo)致了“教師要求多、幼兒受限多、消極等待多”等情況。

陶行知先生“生活即教育”的觀點中提出，幼兒園的教育和生活是同一過程，教育包含于生活之中，教學(xué)活動需與日常生活密切結(jié)合才能效果明顯。縱觀米脂縣農(nóng)村幼兒園的生活環(huán)節(jié)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園具體生活實踐中所蘊含的教育契機(jī)和教育價值未得到充分體現(xiàn)；豐富多樣的生活教育資源被閑置；推動幼兒學(xué)習(xí)成長最基礎(chǔ)、最強大的動力在減弱，甚至在擱淺。

三、改進(jìn)農(nóng)村幼兒園一日活動情況的建議

在前期對幼兒園一日活動中存在的問題進(jìn)行分析、探討、總結(jié)與歸納的基礎(chǔ)上，我們開始嘗試探索適合農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)、生活模式。比如考慮到農(nóng)村幼兒園的孩子們大都出生于周邊的農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)條件較差，因此我們與家長進(jìn)行溝通交流，將一般寄午制所提供的兩餐一點制（早餐、午餐、午點）調(diào)整為一餐一點制（午餐、午點），早餐讓孩子們在家里吃。對于農(nóng)村家庭來說，降低了伙食費標(biāo)準(zhǔn)，減輕了家長們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。針對某些由原中小學(xué)富余校舍改建而成，與當(dāng)?shù)匦W(xué)在一個院子里的幼兒園，我們與小學(xué)校長商議，將下午離園時間與小學(xué)放學(xué)時間統(tǒng)一，方便多子女家長接孩子。在調(diào)研目前幼兒園一日活動管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）科學(xué)合理的安排是前提

1.樹立科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為防止和克服“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。我們每位學(xué)前教育者要始終記得“一日生活皆課程”，把習(xí)慣養(yǎng)成教育當(dāng)作幼兒園活動的一個重要內(nèi)容，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，還孩子們一個快樂的童年。

2.建立良好的活動常規(guī)

學(xué)前教育中很重要的一個內(nèi)容是習(xí)慣養(yǎng)成教育，在幼兒生長發(fā)育的過程中有著非常重要的意義。同時，幼兒園里孩子們的規(guī)則意識才剛剛開始形成，教師要盡量引導(dǎo)孩子，讓他們自己說出需要遵守的規(guī)則，這樣幼兒們更容易接受并遵守，效果更為理想。

3.珍視游戲活動的重要作用

學(xué)前教育中，幼兒們最主要的活動形式就是游戲，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出幼兒園教育要“以游戲為基本活動”。玩游戲可以愉悅幼兒的身心，有利于其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。因此，教師要想辦法創(chuàng)造條件，給予幼兒充足的游戲時間，讓幼兒們真正做到“玩中學(xué)”，除此之外還要根據(jù)幼兒的年齡特征，給予適時指導(dǎo)，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。

（二）良好的活動環(huán)境是保障

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。幼兒園應(yīng)該是一個溫馨、和諧，讓孩子們打心眼里喜歡的樂園，教師應(yīng)該以孩子的發(fā)展為出發(fā)點，積極創(chuàng)設(shè)美化、兒童化、教育化的教室環(huán)境。從幼兒的興趣、實際需要出發(fā)，設(shè)計活動環(huán)境，建構(gòu)各種活動區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)等，區(qū)域投放的材料要定期更新、充實，符合不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒的需求，要提供充足、多樣的公用活動場地，包括戶外操場、走廊、部室等，根據(jù)幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的公用環(huán)境，讓幼兒們在游戲中學(xué)習(xí)、鍛煉，真正實現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能。

（三）做好生活環(huán)節(jié)的管理是基本內(nèi)容

生活環(huán)節(jié)具有基礎(chǔ)性、獨特性、真實性等特點，每一位學(xué)前教育工作者應(yīng)樹立正確的一日生活觀，重視生活環(huán)節(jié)的管理，培養(yǎng)孩子們良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）保證幼兒的主體地位是重點

1.保證幼兒的主體地位不動搖

學(xué)前教育中，幼兒是活動的主體。同時，幼兒的活動又具有偶發(fā)性、多變性等特點，需要教師適時進(jìn)行合理的指導(dǎo)。要給幼兒提供盡可能多的活動，讓幼兒有事可做，滿足幼兒的心理需要，保證幼兒在活動中的主體地位不動搖。

2.預(yù)設(shè)活動與生成活動相結(jié)合

幼兒園中，教師們要提前對各類活動進(jìn)行計劃，如月計劃、周計劃、各活動的具體計劃等。但是，由于幼兒活動自身的特性，幼兒園的活動很難完全按照教師的計劃來進(jìn)行，教師要根據(jù)實際活動情況，隨時關(guān)注幼兒活動的狀態(tài)，靈活調(diào)整活動內(nèi)容與目標(biāo)，生成新的活動。比如在某一活動過程中，當(dāng)活動快結(jié)束時，如果絕大多數(shù)孩子都意猶未盡，教師可以適當(dāng)延長活動時間。

學(xué)前教育要均衡、快速發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒園的管理質(zhì)量是關(guān)鍵。幼兒園工作中，一日活動常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著整個班級、整個幼兒園的精神面貌。幼兒教育工作者既要用心，又要用腦，隨時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)方法，有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

作者單位：陜西省榆林市米脂縣第五幼兒園

2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，涉及一日活動的品德啟蒙、安全防護(hù)、活動組織、師幼互動、專業(yè)發(fā)展5個關(guān)鍵指標(biāo)。由于環(huán)境特征和政策執(zhí)行主體認(rèn)知偏差，農(nóng)村普惠性學(xué)前教育在落實政策的過程中仍存在重教學(xué)輕生活、重集體輕個體的傾向。本期刊發(fā)關(guān)于農(nóng)村幼兒園一日活動情況的調(diào)研報告，探討如何優(yōu)化一日活動，讓幼兒學(xué)會生活，讓生活課程化，實現(xiàn)學(xué)前教育“有質(zhì)量的公平”。