環(huán)境作為一種隱性課程對(duì)幼兒身心成長和發(fā)展具有重要作用。陶行知先生指出，我們可以到學(xué)校之外，到大自然、大社會(huì)中求得活的教材，幼兒園應(yīng)該靈活開發(fā)并利用田園資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，這樣既能有效利用資源和低結(jié)構(gòu)材料，節(jié)約幼兒園教育成本，又有利于給教師和幼兒營造良好的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得高效發(fā)展。

一、利用田園資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境存在的問題

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不充分

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要滿足各年齡段幼兒的需求，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。目前部分教師還未能深刻把握課程目標(biāo)，不能靈活運(yùn)用田園資源創(chuàng)設(shè)幼兒生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)活動(dòng)空間及材料的利用也不夠充分，沒有體現(xiàn)本土資源，導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)很難滿足幼兒發(fā)展的需求。

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)要與其所服務(wù)的對(duì)象相適應(yīng)。在幼兒園空間布局中，首先考慮的服務(wù)對(duì)象是幼兒。然而，有的班級(jí)存在活動(dòng)空間緊張，部分接待室、衣帽間及盥洗室不適用等問題，同時(shí)，教師教育方法、幼兒身心特征以及教育內(nèi)容等也會(huì)對(duì)空間布局產(chǎn)生一定程度的影響。面對(duì)這些問題，我們應(yīng)合理利用空間，例如增加活動(dòng)室面積、游戲走廊、建構(gòu)空間以及多功能游戲室，使活動(dòng)空間更開闊、自由，便于交流。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容僅停留在表面

筆者圍繞家長與教師對(duì)本地資源的認(rèn)知和了解進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，家長和教師對(duì)田園資源的概念并沒有深入了解和系統(tǒng)認(rèn)知，選擇的內(nèi)容較為局限。一方面，教師通常是以自身經(jīng)驗(yàn)和便于教學(xué)的角度創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少聽取幼兒的想法。另一方面，教師通常是以觀賞為目的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒無法進(jìn)行多種感官的參與及操作。作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，部分教師在內(nèi)容的選擇上過于單一，僅停留在表面，這大大限制了幼兒的想象、創(chuàng)造和發(fā)展。田園資源具有地方性特征，無論是在自然、社會(huì)方面，還是在精神、物質(zhì)方面，都應(yīng)將本地的田園文化展現(xiàn)出來，教師要善于發(fā)現(xiàn)，因地制宜。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源開發(fā)意識(shí)大于行動(dòng)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）可知，環(huán)境作為重要教育資源的一種，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用要科學(xué)合理，對(duì)幼兒全面發(fā)展要有積極作用。目前，教師對(duì)于田園資源的開發(fā)利用往往停留在意識(shí)層面，開發(fā)應(yīng)用能力不強(qiáng)。教師要善于發(fā)掘利用本土資源，發(fā)揮其積極作用。如針對(duì)家長教育資源，教師可邀請(qǐng)家長一起收集環(huán)境布置的材料，或請(qǐng)家長來園助教等，合理利用家庭物質(zhì)資源和人力資源。

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到家長資源開發(fā)利用的重要性，但卻會(huì)選擇放棄合作，原因有：一是教師并未充分認(rèn)識(shí)到通過家庭資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境給幼兒帶來的積極作用和價(jià)值；二是部分家長不能完全理解教師的工作需要，很難與教師達(dá)成合作。

（四）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體不明確，動(dòng)手操作能力較弱

由于教師能力層次不同，在幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，存在主體與客體關(guān)系顛倒的情況。部分教師能把最新的教育理念體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為主體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的發(fā)展需要，而部分教師則是隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，較少考慮幼兒的需求，較少體現(xiàn)環(huán)境層次。部分教師能利用田園資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中彰顯辦園特色，突出重點(diǎn)又不失創(chuàng)意，讓教師和幼兒都感覺親切自然、心情愉悅，而部分教師則只是簡單堆放材料，毫無章法。大部分教師能關(guān)注幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中注重觀察、適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒思考、動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，但部分教師則因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒的引導(dǎo)無從下手。

由于經(jīng)濟(jì)、交通以及地域等方面的約束，綜合能力較強(qiáng)的骨干教師更希望去往交通便捷、經(jīng)濟(jì)水平更高的地區(qū)工作，專業(yè)水平一般的部分教師則會(huì)安于現(xiàn)狀，盲目從眾，很難厘清創(chuàng)設(shè)環(huán)境是為了誰以及創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境這兩個(gè)問題，在教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的操作能力較弱。

二、針對(duì)幼兒園利用田園資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的對(duì)策與建議

縣城幼兒園沒有市區(qū)幼兒園的資金充足，優(yōu)秀專業(yè)的幼兒教師資源也很有限，要辦出自己的特色，就要從當(dāng)?shù)厮幍默F(xiàn)實(shí)環(huán)境入手，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人文、歷史、政治等，深入挖掘利用本土資源，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有本土化特色。

（一）田園資源的有效利用策略

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于本土資源的內(nèi)涵、田園資源的內(nèi)容及其選擇利用等問題都存在認(rèn)識(shí)上的不足。有些教師對(duì)于田園資源的教育意義和價(jià)值非常重視，但缺乏系統(tǒng)和深入的認(rèn)知，開發(fā)利用田園資源的意識(shí)相對(duì)較弱。

筆者認(rèn)為，要在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用好田園資源，最重要的開發(fā)利用主體——教師，要對(duì)田園資源內(nèi)容充分掌握，在教育過程中，要牢記陶行知先生的“生活即教育”理念，重視環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用，要巧妙地把各項(xiàng)教育內(nèi)涵融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，重視環(huán)境這一隱性課程對(duì)幼兒身心成長和發(fā)展具有的重要作用，要調(diào)動(dòng)多方力量充分利用田園資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，促使教師從意識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升專業(yè)化能力。這樣既能有效利用資源，節(jié)約幼兒園教育成本，又有利于彰顯辦園特色，加快教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）田園材料的轉(zhuǎn)化組合策略

教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育方式，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教育理念的物化展現(xiàn)，充分利用田園資源，較有智慧地將各種生活化的材料轉(zhuǎn)化組合為課程化、游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，促使幼兒與熟識(shí)的環(huán)境交流互動(dòng)，輕松快樂地獲得發(fā)展。在日常生活中，教師可以與幼兒共同收集各種能夠利用的生活材料，挖掘材料的課程與游戲功能，將課程目標(biāo)及游戲內(nèi)容體現(xiàn)在活動(dòng)材料中，并注意兼顧不同發(fā)展層次的幼兒及材料的遞進(jìn)與發(fā)展，遵循陶行知“六大解放”教育理念，充分調(diào)動(dòng)幼兒觸覺、聽覺、視覺等感官與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和交流，充分尊重不同幼兒的差異性，刺激幼兒的感覺感官，讓幼兒通過感官方式將豐富多樣的信息傳遞給大腦，在促進(jìn)幼兒智力水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）田園資源常規(guī)化評(píng)估策略

從訪談結(jié)果得知，80％的評(píng)價(jià)者認(rèn)為常規(guī)化評(píng)估應(yīng)該從幼兒的“參與”和幼兒的“作品”兩方面來進(jìn)行；20％的評(píng)價(jià)者認(rèn)為策略還包括幼兒的語言、游戲方式、教師的指導(dǎo)等，對(duì)于幼兒而言，這些十分重要。

開發(fā)利用田園資源進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們還應(yīng)關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有序感、美感和創(chuàng)意感，這對(duì)幼兒的成長與發(fā)展極為重要。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要較高的專業(yè)支撐，學(xué)校要以專業(yè)化的環(huán)境贏得幼兒園的品牌形象及聲譽(yù)。這需要園長及教師明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念及原則并建立常規(guī)化的評(píng)估策略，要通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園可以在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題評(píng)估，如評(píng)估不同年齡段班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)與內(nèi)容，不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)與內(nèi)容等。

陶行知先生認(rèn)為，知識(shí)可分為三種：一是親知，二是聞知，三是說知。利用田園資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒在操作中獲得“活的知識(shí)”，這是“親知”。筆者認(rèn)為，幼兒園教育要把幼兒發(fā)展的價(jià)值放在首位，不能把幼兒看作被動(dòng)的“旁觀者”，而要把他們看作主動(dòng)的“行動(dòng)者”，要以幼兒為主體，按照其發(fā)展需求充分開發(fā)田園資源，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中探究、求證，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界，使幼兒獲得發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣機(jī)關(guān)幼兒園