摘要：文化產(chǎn)業(yè)已然成為各國主力發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化、復合型、實踐型文化產(chǎn)業(yè)人才是題中之義和當務之急。如何提升文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學效果成為亟具價值的實踐議題。本文以項目制教學理念為根本，在探究項目制教學法與實踐教學的耦合關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，分析文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式的普遍困境，據(jù)此提出通過項目制貫通和整合實踐教學，變革實踐教學模式的策略建議。

關(guān)鍵詞：項目制；實踐教學模式；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)

文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為各國主力發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在人民日益增長的精神文化需求和國家間日益加劇的軟實力競爭的雙重背景下，培養(yǎng)專業(yè)化、復合型、實踐型的文化產(chǎn)業(yè)人才是題中之義，也是迫在眉睫的任務。在此背景下，不少高等院校開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才。根據(jù)歷年教育部《普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》統(tǒng)計，截止2022年，全國有218所高校開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，其中絕大多數(shù)為地方本科高校[1]。這一方面呼應了文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)導向的應用性、實踐性特征；另一方面，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與應用型人才培養(yǎng)的背景進一步強化了實踐教學環(huán)節(jié)、實踐能力培養(yǎng)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中重要意義與關(guān)鍵作用。如何提升文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學效果成為亟具價值的實踐議題。

1. 項目制教學法與實踐教學的耦合關(guān)系分析

項目式教學理念源于杜威“干中學”（learning by doing）教育思想，將管理學領(lǐng)域中的項目管理延伸至教育領(lǐng)域，通過項目設計還原現(xiàn)實情境，學生在完成項目過程中習得應用能力與實踐能力[2]。項目式教學理念突出三個特征：實踐性、綜合性與學生主體性，與實踐教學目標與應用型人才培養(yǎng)導向高度契合。

首先，項目制教學以真實的工作空間為圖本挖掘教學資源，內(nèi)容來自現(xiàn)實工作情景中的典型職業(yè)工作任務，而不是在學科知識體系中建構(gòu)的課程內(nèi)容[3]。它能夠最大程度上還原真實工作情景，創(chuàng)設真實工作任務，展示典型工作問題，為學生創(chuàng)設實踐場域，在其中設身處地感受到知識的實際用處，自主思考，自主學習，在實際操作中鍛煉和提升自身的實踐能力。

其次，項目制教學往往讓學生在解決問題中沉浸于一個完整的方式，所設置的“項目”包含不同學科、多門課程的知識，需要學生綜合運用各類知識、調(diào)度各種能力解決實際問題，實現(xiàn)知識的遠遷輸出與融合互通。項目制教學過程的實現(xiàn)，從項目設置、方案設計、組織實施、評估反饋、效果評價，既需要夯實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，又需要決策、組織、溝通等管理能力；且復雜項目的完成需要綜合運用多種技能，在實際工作中更是如此，故項目制的綜合性特征有利于學生實踐綜合能力的培養(yǎng)。

此外，項目制教學顛覆了傳統(tǒng)的師生傳授模式，由“以教師為中心、以課本為中心和以課堂上傳授知識為中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心，以項目為中心和以實際操作為中心”。由老師設計教學情境，以項目的生成、探究、解決來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神[4]；學生充分體現(xiàn)學習的主體性，在項目實踐中，理解和掌握課程要求的知識與技能，體驗問題解決的路徑與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和技巧，不僅夯實了理論水平和實操技能，同時有助于培養(yǎng)合作、協(xié)商、解決問題等綜合實踐能力。

2. 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式困境分析

教學模式亦稱“教學結(jié)構(gòu)”，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、實施方案等基本要素并組成一個有機整體，是一種可執(zhí)行應用且穩(wěn)定的范式體系。實踐教學模式突出實踐性，指在一定的教學理念和理論的指導下，模擬真實工作情景，以提升學生實踐能力為目標，而形成的較穩(wěn)定的、可操作化的實踐教學范式體系。不斷汲取先進教育理念教學思想，總結(jié)實踐教學的成效與不足，變革、創(chuàng)新實踐教學模式，是提高實踐教學效果，培養(yǎng)學生實踐應用能力的關(guān)鍵。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一門新興的交叉學科，旨在培養(yǎng)具備文化創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思維的高級管理人才，能夠在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從事策劃、營銷、管理等實際工作。但是，實際“畢業(yè)生就業(yè)難、行業(yè)用人難”的供需兩難問題依然突出。究其根源，主要在于高校在人才培養(yǎng)中實踐教學模式較為落后，實踐技能不足最終導致大量畢業(yè)生無法達到行業(yè)的用人要求。

（1）實踐教學目標泛化

培養(yǎng)既懂文化又懂管理、經(jīng)濟的復合型人才是絕大多數(shù)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設定的人才培養(yǎng)目標[5]。這種跨學科、寬口徑、全方位的培養(yǎng)目標設置，由于涉及領(lǐng)域過于廣泛，又受限于培養(yǎng)時長、師資條件、實踐教學資源等限制，往往廣而不深，泛而不精。在具體開展實踐教學時，難免疲于應付，流于表面，與實踐需求的對應性不高，難以扎實提升學生綜合素質(zhì)與實踐能力。

（2）實踐教學內(nèi)容零散

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學多為理論課程的附屬部分，一方面在時間分配上導致理論課程設置占比較大，實踐課程占比過低，學生缺少實踐訓練的機會；一方面有限的實踐教學環(huán)節(jié)也被分割為課程實踐教學為單元，受課程內(nèi)容與課程目標限制，實踐教學環(huán)節(jié)被割裂為若干零散單元，此種形式只能培養(yǎng)學生的專項技能，綜合實踐能力受限。

（3）實踐教學形式單一

梳理許多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學形式多以課程論文、社會調(diào)查、文案策劃為主，這些實踐教學形式還是以考察、訓練學生“用文字或圖形、數(shù)學公式來表達的”最為常見的“顯性知識”，與實踐工作情景距離較遠，不利于學生對能夠遷移到真實的實踐情景中的“默會知識”的掌握，不能有效培養(yǎng)學生未來在實際工作中所需的技能。

（4）實踐教學資源欠缺

就地方高校而言，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師大多是從管理學、藝術(shù)學、歷史學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科跨界而來，教師既不具備本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，也缺乏文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)實踐的經(jīng)驗，在實踐教學上能力儲備不足[6]。一些能夠有效提升學生綜合實踐能力的外部資源，如學科競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)實習，未能以制度化的形式整合到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學中。

3. 基于項目制的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)普遍定位于應用型人才培養(yǎng)，故強化實踐教學環(huán)境，提升實踐教學效果，是培養(yǎng)應用型人才的根本保障與基本遵循。但在實際運行中，往往存在實踐教學目標寬泛、實踐教學內(nèi)容零散且與實際需求脫節(jié)、實踐教學形式單一、實踐教學資源不足等問題，阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。急需改進和創(chuàng)新本專業(yè)實踐教學模式，項目式教學理念突出三個特征：實踐性、綜合性與學生主體性，與應用型人才培養(yǎng)導向高度契合，通過項目制貫通和整合實踐教學，變革實踐教學模式，能夠有效解決目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式存在的不足，改善實踐教學效果，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）對標行業(yè)人才需求，構(gòu)建模塊化實踐能力培養(yǎng)目標

緊緊圍繞應用型人才培訓定位，洞悉文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動向，調(diào)查對文化產(chǎn)業(yè)管理人員的崗位勝任力要求，據(jù)此構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才標準，尤其是實踐能力框架。要把實踐能力放在與理論知識齊平的位置，而非將實踐能力培訓置于知識學習的延展或者補充，圍繞行業(yè)人才需要、能力要求構(gòu)建實踐能力框架，跳出理論課程設置的框架，以免實踐教學培養(yǎng)的實踐能力距離真實的工作場景太遠，或者被理論課程割裂成破碎的方法、技巧。具體地，采用項目制教學理論中的“整體單元教學”思想，將職業(yè)工作崗位中工作內(nèi)容、典型任務，拆解成不同的任務模塊，如文化項目決策、管理運營、市場推廣、人員配備等，據(jù)此構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)目標組合模塊，指導實踐教學的開展。

（2）梳理專業(yè)知識體系，構(gòu)建文管專業(yè)實踐項目體系

依據(jù)構(gòu)建的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生實踐能力框架，以及本專業(yè)的課程體系，從實踐項目的情景模擬性、實踐項目與理論學習的銜接性、實踐項目覆蓋技能的進階性、實踐項目專業(yè)方向的多樣性等多維度綜合考慮，設置文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的實踐項目體系。具體的，包括市場調(diào)查、統(tǒng)計分析等基礎(chǔ)性實踐技能訓練項目；文化創(chuàng)意與設計、新媒體運營、會展策劃與運營、公共關(guān)系等專業(yè)實踐訓練項目；以及文化資源開發(fā)、文化項目運營、公共文化服務、文化公司運營等綜合實踐訓練項目?？v向上，建立覆蓋“基礎(chǔ)知識與能力+專業(yè)知識與技能+綜合知識與能力”的多層次實踐項目體系，實現(xiàn)學生專業(yè)知識和實踐技能由低級向高級平行式與互動式進階。橫向上，建立覆蓋“課程訓練+學科競賽+綜合競賽+企業(yè)實訓”的多領(lǐng)域?qū)嵺`項目體系，整合各類實踐資源；橫向上，構(gòu)建“學、賽、研、產(chǎn)、創(chuàng)”五位一體協(xié)同育人機制。

（3）推進項目制教學改革，提升實踐教學情景化水平

依照項目制教學法的要求，大力推進項目制實踐教學改革，每一位承擔實踐教學任務的教師應深入研究實踐教學任務與實際工作崗位的關(guān)聯(lián)，設計仿真、有效的實踐訓練項目，積極組織學生參與其中，鼓勵學生自主學習、理論聯(lián)系實際，解決實踐問題，并通過評價方式改革引導學生在參與實踐項目訓練中有針對性地投入、鍛煉、提升。真正做到實踐項目與行業(yè)文化項目結(jié)合，創(chuàng)設 “真實情境”，最大程度突出學生的自主性，在自主進行項目運行過程中提升自身實踐能力。

（4）拓展實踐教學資源，豐富實踐項目訓練層次

一方面，要積極拓展校企合作，從用人端不斷收集、反饋企業(yè)對學生實踐能力的要求，不斷更新實踐能力框架；充分利用行業(yè)資源，在真實現(xiàn)場進行實訓課程實時教學，提高學生的綜合技能水平；與企業(yè)合作創(chuàng)設綜合性實踐項目，讓學生及早融入真實工作情景。一方面，實施學賽融合的實踐教學，鼓勵引導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動，在比賽中鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，提升實踐能力，培養(yǎng)造就“雙創(chuàng)”生力軍。

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本文系商洛學院教育教學改革重點研究項目“貫通與整合：基于項目制的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究”（23jyjx107）的成果。

作者簡介：李和波（1990-），女，陜西商洛人，碩士，講師，研究方向：文化與管理。