為全面貫徹教育方針，提高幼兒園保教質量，《幼兒園教育指導綱要（試行）》所確定的五大領域教育內容包括健康、語言、社會、科學、藝術。繪本作為具有多元價值的教育資源，可以為幼兒提供廣泛的視角和豐富的學習體驗，促進其全面發展。

一、繪本與兒童發展

（一）繪本

繪本，又稱“圖畫書”。兒童文學作家和研究者彭懿認為：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，透過圖像與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。

（二）繪本的多元價值

在歐美等發達國家，學齡前兒童的讀物中，繪本占了70%的比例，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。時至今日，繪本得到很多文學研究者、教育工作者和家長的認可，它的多元價值不斷被肯定。

安徒生文學獎得主曹文軒認為，繪本是“用來打精神底子的書”。繪本不僅能培養幼兒的讀書興趣，形成早期閱讀的習慣，還能幫助幼兒建立閱讀的基礎素養。最重要的一點，繪本為幼兒提供了早期的美學體驗和藝術經驗，讓他們感受到文字和圖畫是如何互動和敘事的。

二、繪本教育在五大領域的應用

幼兒園教育為兒童的基礎教育和終身教育奠基，是全面且基礎的。教育內容可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。繪本作為“人生第一本書”，具有語言簡潔、畫面色彩明快、主題豐富的特點，與兒童的生活經驗密切相關，契合兒童的認知發展，對兒童有天然的吸引力。繪本的主題豐富，既涉及本土文化，又展現世界視角；既與兒童生活息息相關，又有深度思考和價值導向；既可以指向問題解決，又具備審美意蘊。將繪本應用于五大領域教育，既符合繪本的多元價值，也貼近兒童生活，容易被兒童接受。

（一）繪本在語言領域的應用

兒童是在語言交際中學習語言、獲得語言能力的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》設定的語言領域的教育目標可以概括為聽和說的能力。兒童語言學習的一般流程，由語言輸入、內化、語言輸出、反饋四環節構成。語言輸入是兒童語言學習的藍本，也是語言學習的起點。繪本的語言大多淺顯易懂，也有遣詞用字考究的文學語言，往往表現出簡潔優美、流暢自然、富有韻律的特點。繪本的語言能夠讓幼兒在語言感知和語言模仿中獲得語言技能，對幼兒語言的發展具有重要意義。據有關研究發現，喜歡閱讀的幼兒在語言表達的積極性、流暢性以及詞匯的豐富程度上較之閱讀經歷較少的幼兒有明顯優勢。

比如，《母雞蘿絲去散步》是由一系列動詞串聯起的一個故事：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯?！苯處熆梢越柚L本圖畫，引導低段幼兒分清不同動詞的含義，并通過設置場景實現有效輸出?！妒钦l嗯嗯在我的頭上》里的鼴鼠不斷發問，使用的“是不是你嗯嗯在我的頭上”可以引導幼兒學習正反問這一特定句式。繪本，一方面可以作為語言學習的范本，另一方面又是引起討論的契機，可成為語言輸出的媒介?！恫虏挛矣卸鄲勰恪肥且槐疽詯蹫橹黝}的繪本，教師要通過繪本引導和鼓勵幼兒用自己的方式表達愛。

幼兒的閱讀能力非常有限，因此教師要成為幼兒閱讀的有力協助者。繪本中有許多富有人物個性的小動物，文字充滿韻律，朗朗上口，易記易誦，能充分激發幼兒的閱讀興趣，同時可以培養幼兒的語感。在閱讀準備中，教師要鼓勵幼兒把聽到的繪本故事，通過多種方式呈現出來，包括說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發言、聊出新想法等。

（二）繪本在社會領域的應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域的教育目標包含三個維度：一是兒童與自我的關系維度；二是兒童與他人的關系維度；三是兒童與環境的關系維度。兒童的學習和發展是社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。繪本其實就是我們身處的這個社會的縮影，繪本的內容涉及方方面面，既有歷史傳統、文化傳承，也有古今中外的社會生活，既有現實描述，也有虛構和想象。繪本會說話，教師可以通過分享友情的繪本，把關于接納、包容、理解等正能量傳遞給幼兒。如《我有友情要出租》告訴我們，大猩猩出租友情，從一開始的5塊錢，再變成1塊錢，最后變成免費出租，那是因為他已經領悟了友情的真諦，明白了友情是不能用金錢買賣的。

認同他人的前提是自我認同，《我喜歡我自己》《大腳丫跳芭蕾》都是關于自我認同的繪本。一些本土繪本如《灶王爺》《小石獅》傳遞的傳統文化，有助于幼兒增強對民族文化的了解和認同，是很好的傳統文化教育繪本，也屬于自我認同的范疇?！洞笮l不可以》是關于行為規則引導的?！稅坌臉洹分械拇髽涓嬖V我們，給予是快樂的?！妒^湯》和《獾的禮物》是關于分享的?！痘ㄆ牌拧防铩白鲆患屖澜缱兊酶利惖氖隆边@句話，能夠激發幼兒的社會責任感?！秼寢尩募t沙發》通過小主人公的自述，講述了一家人為共同夢想而奮斗的故事，是一本贊美勇氣、節儉和團結的繪本?！缎永锏柠}》是一個關于熱愛和努力的故事。這些故事向幼兒傳遞關心、堅強、節儉、勇氣等優秀品質，啟迪幼兒的智慧，為日后他們成為合格公民打下了堅實的基礎，而藏在繪本里含蓄的表達往往比生硬地灌輸能更長久地存留于幼兒的心里。

教師在借助繪本對幼兒進行社會教育時，切記不能將幼兒看作是被動的接受集體生活規范的個體，而要注重發揮幼兒的主動性，讓幼兒以主動的、創造性的方式參與社會生活，經過自己的思考、實踐和體驗將社會規則、技能內化。繪本故事里的精神品質是幼兒能感知到的，而非硬性灌輸的，繪本是可以多元解讀的，而非單一的。

（三）繪本在健康領域的應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將健康領域的教育目標規定如下：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

健康是人生最寶貴的財富，幼兒期也是建立健康生活意識和健康生活習慣的關鍵期。根據皮亞杰的認知發展理論，兒童前運算階段的思維具有明顯的自我中心特點。因此，生活習慣的養成不是僅靠一節健康教育課就可以實現的，而是需要教師在日常生活中經常給幼兒以提醒和反復強化。教師可以借助繪本故事、對話、場景等深入淺出地講解知識、傳達正確的觀念、展現良好的習慣示范。繪本中的主人公是兒童熟悉的，場景也是日常生活的常態，比起成人的說教，兒童更容易理解和接納?！堆老x大搬家》讓孩子知道齲齒的成因，懂得要保護牙齒就要吃健康的食物，并養成認真刷牙的習慣?！抖亲永镉袀€火車站》把人體消化系統比作火車站，告訴幼兒健康的飲食應該是：吃熱的食物，細嚼慢咽，少吃垃圾食品?！缎瞧诙窗l日》《我不害怕打針》幫助幼兒克服洗發和打針的抵觸情緒。《漢堡男孩》《糟糕，身上長條紋了》讓幼兒了解挑食的危害。《怕浪費婆婆》幫助幼兒養成節約的習慣，《再過10分鐘就睡覺》幫助幼兒養成按時睡覺的生活習慣。

繪本在健康領域的應用不局限于教學活動中，要融入日常。教師可以借助繪本中的語言，藝術化地提醒幼兒，強化他們正確的行為和習慣。比如，看到幼兒在用餐時有浪費行為，可以溫柔提醒：“怕浪費婆婆要來了哦！”為了促使幼兒主動探索繪本資源，教師可以創設多樣化的健康教育情境，也可以選取繪本中合適的健康安全小知識粘貼在活動室墻面上，讓幼兒在觀察繪本的同時習得安全常規。

（四）繪本在科學領域的應用

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程，發展初步的探究能力。這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的科學領域的教育目標是一致的。

繪本的直觀性彌補了科學知識和科學理論的抽象性，便于幼兒理解。幼兒園科學領域涵蓋廣泛，北京市第一幼兒園將幼兒科學領域的經驗范疇細分為自然科學現象、天文科學現象、物理科學現象、化學科學現象、高科技產品、工程技術、生活中的科技用品、環保行動等十余個維度，教師可以根據科學教學目標提取繪本資源。

比如，《討厭的噪音》這本關于聲音的科普繪本，屬于自然科學現象；《颶風》屬于天文科學現象；《雙胞胎兄弟》里的“量的守恒”是物理科學現象；《誰被吃了》是一個有關食物鏈的科學繪本?？茖W繪本由于與兒童的生活相去甚遠，需要借助一定的生活情境引入，如兒童的提問、生活中的觀察所得等?！敦i太太生寶寶》《小威向前沖》《媽媽成為媽媽的那一天》能夠科學地解釋兒童“我是從哪里來的”這一問題?！栋⒗募t斗篷》講述了從羊毛變成斗篷過程中剪、梳、紡、織、縫的全過程，讓幼兒了解普通物品也要經過如此多的工序，最終完成的過程。《變焦》向兒童展現了一個全新的領域——攝影鏡頭的特點。

科學繪本教育的實施一定是基于現實和幼兒興趣的，激發科學探究的興趣是最初動機，教師可以節選繪本的部分內容，融合多個繪本知識，通過自創圖片、PPT、動畫等，借助多種手段來實現。

（五）繪本在藝術領域的應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將藝術領域的教育目標概括為：感受美、欣賞美、表達美。21世紀是圖像的時代，學前兒童處于形象思維時期，識圖早于識字。繪本中的圖畫一般由專業畫家或插畫家完成，每一本繪本都可以看作是一幅獨立的藝術品，甚至每一頁都是風格統一、前后連貫的藝術作品。

在美術領域，繪本可以幫助兒童感受不同的繪畫風格、流派、技巧以及美術材料的使用。如細膩寫實的《小夜貓》是桑亞·達若夫斯基向古典主義致敬的繪本；李歐·李奧尼的《小黃和小藍》，一藍一黃兩個近乎圓形的抽象色塊屬于抽象派作品；《愛心樹》《失落的一角》簡單利落的線條，呈現出極簡主義的風格。安東尼·布朗的超現實主義作品有《小凱的家不一樣了》《公園里的聲音》《穿越魔鏡》等；《風鈴草姑娘》屬于表現主義；綜合技法的使用在現代繪本中非常常見，拼貼藝術如《古納什小兔》《我絕對絕對不吃番茄》。按照繪畫的種類，《外公的旅程》屬于水彩畫；版畫作品有《100萬只貓》《第五個》《陰天有時下肉丸》；《讓路給小鴨子》是速寫；油畫風格的《打瞌睡的房子》色彩柔和；《夜色下的小屋》屬于黑白刮畫；《別讓鴿子太晚睡》則是蠟筆勾勒輪廓；《小蝌蚪找媽媽》用毛筆勾勒，屬于國畫；《紙馬》則是剪紙。顏料的使用更加廣泛，丙烯、水彩、水粉、水墨、油畫、炭筆等均有涉及。美術教師既可以把這些繪本作為藝術賞析的范本，讓幼兒感受繪本中的冷暖色及線條、結構，講解繪畫的風格、流派、技法等美術知識，也可以將繪本作為繪畫的導入，引導幼兒使用各種材料、多種表現形式來作畫。

《3~6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會,在大自然和社會文化生活動萌發幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創造力,引導幼兒學會用心靈去感受和發現美。繪本作為一種綜合藝術，除了色彩、線條、構圖等美術元素外，還有很多以藝術為主題的繪本可以作為幼兒藝術啟蒙和藝術教育的載體，如《你好，藝術》《有顏色的藝術》《看！各種角度看名畫》《兒童藝術博物館》是美術類繪本；《歐先生的大提琴》《大家來聽音樂會》是音樂類繪本；《歌舞爺爺》《跳舞吧，小雅》《大腳丫跳芭蕾》是歌舞類繪本。

每個幼兒都是天生的藝術家，其神經系統對美和藝術現象的適應性和可塑性，使得個體在童年早期經過短時間藝術實踐的刺激，就可以使幼兒在藝術表現方面潛在的可能性變成顯性能力。

三、繪本教育的實施路徑

繪本教育在語言、社會、健康、科學、藝術五大領域教育是相互融合的，而不是相互獨立的。這種融合既可以體現為教育目標的融合，也可以體現為教育形式的融合。比如，在設計《愛心樹》的教育活動中，語言領域可以包含聆聽故事、用自己的話復述故事內容、分角色表演；在社會領域，目標定位培養兒童與人溝通的能力、學會關心他人；在藝術領域可以包含欣賞圖中的線條、教師講解素描這種繪畫技法、觀察圖畫中的小男孩與大樹的互動；在科學領域可以帶領孩子認識樹樁和年輪、植物和果實等。幼兒園五大領域教學活動可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過集中教學活動對幼兒施加影響，而隱性課程則在幼兒的一日生活活動和游戲活動中發揮著潛移默化的影響，繪本可以在這兩個領域凸顯作用。

教師是課程的開發者和實施者，他們的作用尤其關鍵。這要求幼兒教師要成為繪本教育的專業人士，具有繪本賞析能力，能根據教育目標挑選合適的繪本，能深入挖掘繪本的內涵，開發繪本課程，研發系列活動和綜合繪本課程，巧妙發揮繪本的育人功能，為幼兒的身心發展開辟多種途徑和視角。另外，園所也要加強幼兒教師在繪本教育中的團隊作用，教師、保育員、美術教師、體育教師等要組建起教研共同體，以合力實施繪本教育。

作者單位   成都師范學院教育與心理學院