幼兒園與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 從中可見這句話重在強調(diào)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間，這對幼兒園的課程建設有著重要的意義。筆者所在幼兒園位于水畔新居小區(qū)內(nèi)，小區(qū)得天獨厚的自然環(huán)境和地方風土人情是幼兒學習的大課堂。分析園所環(huán)境現(xiàn)狀，進行小區(qū)資源探索與實踐研究，充分挖掘這些本土教育資源，開展幼兒園主題式課程，拓展幼兒教育空間，豐富幼兒教育內(nèi)容、方法、形式和手段等，讓幼兒在感知探究自然、社會等過程中開闊視野、增長知識，促進幼兒整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。將幼兒園、家庭和社區(qū)的教育力量有機融合起來，將和諧的幼兒園教育融入家庭、社區(qū)和諧互動之中，使幼兒獲得自然、平衡、和諧的發(fā)展。

一直以來中外學前教育都十分重視環(huán)境資源的開發(fā)與利用，視環(huán)境資源為重要的課程資源。如西方自然主義教育流派都主張讓兒童在自然中、生活中、社會中學習成長。蒙臺梭利認為，教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。陳鶴琴等更是把大自然、大社會視為兒童學習的“活教材”。在這些教育思想的引領(lǐng)下，國內(nèi)外學前教育歷來重視對環(huán)境資源的開發(fā)和利用，并開展了積極有效的探索與研究，取得了有益的成果。

陶行知先生的生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。他主張學校教育的范圍不應僅僅局限于書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。筆者所在幼兒園為了讓課程回歸幼兒生活，經(jīng)常組織幼兒走出幼兒園，走向廣闊天地，參與豐富的社會實踐活動，讓幼兒去看、去聽、去觸摸，感受與幼兒園內(nèi)生活截然不同的快樂。不同的季節(jié)，社區(qū)有不同的自然風景，帶領(lǐng)幼兒去感受、去探究、去領(lǐng)略大自然的奧秘。

一、請進來，多樣風格有新意

為提高社區(qū)資源的利用率，傳承與發(fā)揚民間藝術(shù)，筆者所在幼兒園邀請社區(qū)剪紙手藝人手把手傳授剪紙技法。剪紙手藝人詳細地介紹了剪紙的方法和技巧，幫助幼兒初步了解剪紙的藝術(shù)特色。神奇的紙張變化，喚起幼兒動手的興趣和積極性，大家迫不及待地拿起剪刀和彩紙開始學習。在剪紙手藝人的指導下，一張張彩紙在幼兒手中上下飛舞，一幅幅生動的剪紙作品順利完工。活動最后，大家互相欣賞彼此的剪紙作品，分享自己的“蝴蝶”“愛心”等的創(chuàng)作過程，交流對傳統(tǒng)藝術(shù)的感悟。此次活動將社區(qū)資源有效利用起來了，讓剪紙藝術(shù)在幼兒稚嫩的小手中得到傳承，不僅增強了幼兒對剪紙這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識，而且使幼兒體驗到藝術(shù)創(chuàng)作所帶來的樂趣和成就感。根據(jù)社區(qū)文化資源的前期調(diào)查，除了剪紙手藝人走進課堂之外，黃梅戲、打糕師傅、花船表演隊等也陸續(xù)走進幼兒園，在親切的互動、藝術(shù)的感染下，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植幼兒心靈。

此外，家長助教團的設立更是助力幼兒園教育活動的開展，根據(jù)學期初發(fā)放的家長資源表，詳細了解家長的優(yōu)勢和特長后，開展家長進課堂助教活動，家長根據(jù)自己的特長，積極參與美食制作、故事媽媽、運動爸爸、手工奶奶等活動，每月都有兩名家長進課堂參與互動性學習活動，家長深切感受到幼兒教師工作的繁雜與勞累，對教師充滿敬意，促進了家園合作，使教師與家長之間建立起一種新型的彼此欣賞、尊重、信任、平等的關(guān)系，進而充分發(fā)揮合作優(yōu)勢，提高家園共育水平。而對于幼兒園來說，家長助教團的進入給幼兒帶來新鮮感，注入新活力。幼兒對爸爸媽媽到幼兒園做助教感到十分自豪和驕傲。幼兒園也歡迎更多的助教媽媽、助教爸爸走進幼兒園，體驗幼兒在幼兒園的生活，給孩子帶來不一樣的教學內(nèi)容，使孩子的生活更加多姿多彩，體會不同的學習風格。

二、走出去，多元場景有意思

除了園內(nèi)資源的有效利用，社區(qū)資源也是課程活動的重要資源，可以充分挖掘、開發(fā)及利用，根據(jù)幼兒興趣和課程需求定期走出園門，開展形式多樣的“活教育”。

（一）走進菜場擴認知

為了幫助幼兒了解秋天的蔬菜有哪些，筆者所在幼兒園中一班就將課堂搬到了附近的菜場，組織幼兒進行了一場有趣又有意義的萌娃逛菜場的社會實踐活動。前期收集了幼兒的問題和了解注意事項后，幼兒在教師的帶領(lǐng)下興高采烈地來到菜場，進入菜市場后，幼兒穿梭在一排排貨架前，開心地討論著。走到蔬菜貨架前，幼兒的目光立刻被各類蔬菜所吸引，他們興奮地向身邊的小伙伴介紹自己認識的蔬菜。遇到不認識的蔬菜時，也能夠主動地、大膽地詢問賣菜的叔叔阿姨。帶著自己的問題在菜場中尋找，在發(fā)現(xiàn)中記錄。不一樣的課堂在幼兒的歡聲笑語中結(jié)束，但幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)并沒有停止，回園后，關(guān)于蔬菜的話題仍在討論著：蔬菜的顏色、種類、營養(yǎng)、我喜歡的蔬菜等。此次社會實踐活動讓幼兒成為生活的小主人，課堂的小主角，不僅豐富了幼兒的社會經(jīng)驗，提高了幼兒的觀察力和人際交往能力，而且拓展了班本課程內(nèi)容，凸顯了“生活即教育”“社會即課堂”等教育理念，讓幼兒在生活場景浸潤中快樂成長。

（二）走進小學助銜接

筆者所在幼兒園圍繞“幼小銜接”，將入學準備教育融入幼兒學習中。而走進小學是每年大班孩子的活動之一。在教師的帶領(lǐng)下來到小學開展“我是小學生”體驗活動，為幼小銜接上了最直接、最生動的一課。參觀體驗結(jié)束后，各班進行了班本化幼小銜接主題活動，大一班《我的畢業(yè)照我做主》，大二班《我是時間小主人》，大三班《我的小書包》，大四班《我是整理小達人》。 幼兒在課程中獲得的不只是知識，還有各領(lǐng)域、多元化的認知與感悟，并逐漸養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質(zhì)。同時，教師也收獲了新的課程觀、兒童觀、學習觀，家長也收獲了專業(yè)的幼小銜接教育理念。

（三）關(guān)愛老人學會愛

社區(qū)敬老院是拓展課堂的好去處。每年重陽節(jié)到來之際幼兒都會用自己的方式表達對爺爺奶奶的愛，教師抓住這個教育機會，鼓勵幼兒從身邊的小事做起，努力做一些力所能及的事情，讓幼兒尊敬長輩，從小學會關(guān)愛他人。一個擁抱、一聲問候、一首歌曲、一份禮物……每次互動活動中，幼兒甜甜的話語、溫暖的行為，爺爺奶奶個個樂開了花……通過后期的反饋表也能感受到家長的滿意和支持。教育本就是潤物細無聲的自然和水到渠成的魅力，只要從小種下愛的種子，相信在陽光雨露的呵護下，孩子一定會茁壯地成長為參天大樹。

三、巧合作，多種活動有溫度

一直以來筆者所在幼兒園都大力開展園社共建活動，深入挖掘社區(qū)各類有效資源，定期互動，積極開展系列主題親子活動，拓寬幼兒活動教育空間，實現(xiàn)社區(qū)資源、場所、設施等的共享。

（一）自制海報顯身手

菜場是人們出入最多的地方，菜場的菜更是豐富，人們購買時使用塑料袋較多，并有到處亂丟現(xiàn)象，處理不好就大大影響了整體環(huán)境。保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡是人人都該做的，幼兒也不例外。參觀菜場發(fā)現(xiàn)問題后，幼兒決定用自己的方式向廣大社區(qū)居民發(fā)出宣傳：減少使用塑料袋次數(shù)，拒絕白色污染；重拎布袋子，重提菜籃子。幼兒在教師的帶領(lǐng)下，帶著事先準備好的工具來到幼兒園附近的菜場開展撿垃圾、清除馬路上“牛皮癬”等活動，并給附近居民、商鋪贈送自制的環(huán)保海報。自己親身體驗、直接感知的活動獲得的經(jīng)驗總是深刻的，在長期的互動和督促中，幼兒的環(huán)保意識逐步加強，更為重要的是，通過幼兒帶動整個家庭、社區(qū)等成員加入環(huán)保行列，每人為環(huán)保貢獻一點力量，這樣的教育力量才是最珍貴的。另外，大班的孩子為了配合社區(qū)的宣傳工作，還通過繪畫、手工等方式自制宣傳畫報張貼在園門口、小區(qū)樓道間、長廊等地方，生動的圖案、有趣的創(chuàng)作成為小區(qū)人茶余飯后欣賞的亮點，張貼作品的家長和孩子也感到特別的自豪。幼兒用自己力所能及的方式保護著家園，在活動中增強了幼兒的責任感和主人翁意識。

（二）早教課堂趣味多

為了更好地促進社區(qū)內(nèi)0 —3歲嬰幼兒的成長，幫助家長樹立科學的育兒理念，筆者所在幼兒園每學期都會利用園內(nèi)的育嬰師資開展公益性0 —3歲嬰幼兒早教指導服務。在教師的精心安排和指導下，寶寶和家長通過親親熱熱、做做玩玩、聽聽唱唱、蹦蹦跳跳、開開心心等環(huán)節(jié)參與豐富的親子游戲。活動以互動為核心，以建立和諧、融洽的親子情感為目標，讓寶寶在寬松、活躍的氣氛中動手又動腦，釋放著最自然的性情，愉悅地感受集體生活。同時，讓家長融入課堂，把親子教育延伸到家庭教育，共同促進寶寶的健康成長。每次活動還特地設立咨詢臺，幫助家長解答育兒疑惑，并向家長分發(fā)宣傳資料。早教活動受到寶寶及家長的熱烈歡迎。家長在實踐操作體驗中，不僅樹立了現(xiàn)代的科學育兒新理念，體會到了早期教育的重要性，同時，也獲得了更專業(yè)、更豐富的嬰幼兒教育和健康指導經(jīng)驗。筆者所在幼兒園還將繼續(xù)發(fā)揮在社區(qū)早期教育方面的服務功能和主導功能，幫助家長了解早期教育的意義和方法，把科學的早教知識和豐富的早教課程帶給千家萬戶，讓先進的早教理念和科學的教育方法根植每個家庭。

（三）親子植樹共成長

陳鶴琴先生曾說過，大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活教師。每年植樹節(jié)到來之際，筆者所在幼兒園中一班開展了以“把課程種在校園里”為主題的親子植樹活動。前期準備時教師通過圖片展示的形式帶領(lǐng)幼兒一同了解植樹的好處，如植樹可以降低噪音、植樹可以防風防沙、減少水土流失等。植樹活動中每位家長都踴躍參與挖樹洞、栽樹、修枝、打水、澆水等，幼兒也積極參與其中，樂在其中。除此之外，還為每位幼兒準備了精美的卡片，讓他們畫一畫、剪一剪、貼一貼，自己動手設計小樹苗的“身份卡”。看著親手種植的小樹苗，每一位孩子的臉上都洋溢著自豪的笑容。植樹節(jié)過后，看望小樹苗成了孩子們每天心心念念的事情，每當?shù)搅藨敉饣顒訒r間，孩子們便帶著水桶、小鏟子等工具興致勃勃地開始照顧起了自己所種植的小樹苗，一起給小樹苗澆水、拔野草、松土，還用畫筆記錄下了小樹苗每個階段成長的樣子，用充滿愛心和責任心的行動表達著他們對花草樹木的愛護和祝福。小小的親子植樹活動拓展了課程空間，創(chuàng)生、展開有價值的主題活動，同時也建構(gòu)了適宜幼兒發(fā)展的園本課程。孩子們積極參與此次活動，與大自然熱情“對話”。家長也一同參與課程建設，和孩子們一起在自然中探索植物生長的奧妙，體驗親子種植的樂趣。

此外，還與社區(qū)開展了光盤行動、垃圾分類宣傳等有趣的合作教育活動，社區(qū)工作人員表示：歡迎幼兒園的教師和小朋友進入社區(qū)開展活動，會一如既往以最大的熱情支持與配合，共同建設和諧文明的社區(qū)大家庭。園社共建架起了幼兒園、社區(qū)與家長之間的溝通橋梁，開啟了參與管理、相互信任、友好合作的新局面。“家、園、社”三方攜手共同為學齡前兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促進幼兒健康快樂、全面多元發(fā)展。

四、善梳理，積少成多優(yōu)課程

每一次利用資源的過程都是課程的一次豐富和提升，每一個鮮活的課程背后，追隨的是兒童的視角，整合的是課程資源和教育智慧。每一個鮮活的有趣的教育行為都能壯大園本課程容量。日積月累的自然浸潤才能使園本課程擁有強大的能量。行走在構(gòu)建園本課程的路上，筆者深知園本課程之“本”是以幼兒園的現(xiàn)實環(huán)境和條件為背景，以幼兒園的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，以教師、幼兒為主體構(gòu)建的課程。所以，從實踐到文本的梳理過程也就尤為重要。

如果說每學期、每月的課程審議的價值是讓資源利用合理化和最大化，讓課程更有溫度，更有味道，那么每學期期末課程內(nèi)容的梳理就顯得更為重要。為了幫助教師有效保存班本課程活動素材，筆者所在幼兒園建立了網(wǎng)絡資源庫，并根據(jù)內(nèi)容分成生活、運動、游戲、學習四大類，教師根據(jù)內(nèi)容放入相應的文件夾，學期結(jié)束在課程資源專項研討活動中教研組集體審議，對梳理的課程內(nèi)容查漏補缺，并對格式和內(nèi)容提出統(tǒng)一化要求，這樣教師在工作中收集素材和資料會更有方向。不要求教師一味地求全去編造，只要是真實發(fā)生、幼兒感興趣的即可，哪怕是幾個不連續(xù)的點狀存在。每一屆的幼兒都是不同的，在循環(huán)往復的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒是能根據(jù)自己的經(jīng)驗，探究編制出美麗的課程網(wǎng)絡的。另外，定期聘請專家對課程實施內(nèi)容進行評價和指點，讓教師在課程實踐中目標清晰，少走彎路。從點狀到網(wǎng)狀，從淺顯到深度，從空白到斑斕，相信基于生活資源持續(xù)開展活動，一定會使園所發(fā)展有質(zhì)的飛躍。

幼兒園資源開發(fā)利用的過程就是園本課程實踐的生動歷程，鮮活的社區(qū)資源與生俱來的生活化、親切感就像一塊巨大的磁鐵對孩子具有無窮的吸引力。作為觀察者、支持者、引導者的教師，要相信孩子是積極主動、有能力的學習者，要時刻保持高敏銳度，從兒童視角出發(fā)，堅持兒童立場，活用課程資源，給予幼兒及時有效的支持，進行持續(xù)適宜的研究，反思要客觀真實。在課程上留白，管理上松綁，評價上容錯，自主思考和創(chuàng)造，這樣才能看得見孩子，找得到課程。

作者單位   江蘇省句容市梅花小區(qū)幼兒園