語文是一門基礎性的學科，也是最有內涵、最有思想、最有靈氣和詩意的學科。生活離不開語文，語文也離不開生活。因此，教師要將語文教學和生活緊密聯系起來，為學生傳授知識的同時，還要幫助學生將所學知識靈活用到現實生活中，用于解決實際問題。下面，筆者結合多年教學經驗，談一談自己的一些粗淺看法。

一、小學語文生活化教學的意義

生活化教學能夠減輕學生的學習壓力，降低學習難度。小學生由于思維不太健全，對教材中部分知識的掌握存在很大的難度，閱讀與寫作也會遇到一定的困難。假若教師在教學中融入大量生活實例，會使晦澀的知識更加生動，易于學生掌握。同時，生活化教學可以增強學生的興趣。在語文教學過程中，教師應積極尋找合適的教學方式，科學合理地加入生活中的具體實例，把生活化教學落實在語文課堂教學中，以激活學生的求知欲，提高語文教學質量。

二、小學語文生活化教學策略

（一）創設生活化的教學內容，提高學生理解能力

在語文教材中的閱讀材料，有些生活背景較復雜，對學生的理解能力要求較高。所以，教師在教學過程中，可以穿插一些相對通俗易懂的生活常識，將其與語文教學相結合，讓學生通過現實事例了解教材中的生活背景。這樣不僅能夠幫助學生理解文章內涵，還能夠加強學生的記憶，提高學生的理解能力。

小學生以課文學習為主，雖然在新課改的背景下教材內容出現了較大的變化，許多內容突出體現了生活化的特點，但是教師還是必須深挖課本，有針對性地講授課本中的這些生活化知識，便于學生較好地熟悉和掌握所學知識。譬如，在講授《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以讓學生走出教室近距離觀察爬山虎，然后暢所欲言、分享自己的感悟。如此一來，既能夠提升學生語言表達能力，又能夠培育學生的語文學科素養。

（二）還原生活場景，促進情感的共鳴

在語文教學中，教師需要引導學生理解情感，并從情感中找到共鳴，這樣學生才能完全將語文知識學透。語文課程很多知識是比較抽象的，這對于小學階段的學生來說，理解起來有一定的難度。因此，教師可以通過還原生活場景的方式，將抽象知識具體化，增加學生的真實體驗感，讓學生在還原的生活場景中感受作者的行文特點及思想情感。有些文章的思想情感較為平淡，不少小學生無法理解，這就需要教師在中間“牽線”，讓學生順橋找到作者的情感。有些文章內容繁雜，學生一時無法理清，這時教師可以提煉出其中的重要內容，并將其以生活化的方式還原出來，讓學生清晰地感受文章的走向。

（三）利用多媒體教學，提升學生學習效率

多媒體所展現出來的生活情境比較真實、直觀，非常貼近學生的日常生活，會讓學生有身臨其境之感。此外，多媒體的生動性和趣味性能夠吸引學生的注意力，多媒體創造的生活情境也非常符合學生的興趣特點，能夠抓住學生的心，讓學生主動走進語文世界，汲取語文知識，提升語文素養。例如，在講授《紙的發明》一課時，教師可先提出問題：“我國的四大發明都有什么？它與人們的生活有何關聯？”學生回答后，教師可用多媒體播放圖片或視頻，并幫助學生直觀地了解所學知識。又如，《趙州橋》是北師版四年級語文上冊的一篇精讀課文，全文層次清晰，重點突出，主要介紹趙州橋結構雄偉、堅固、美觀的特點，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在講授這篇課文時，教師可以借助多媒體為學生播放圖片、視頻等，為學生對比趙州橋和其他大橋的不同之處，讓學生獲得更多的橋梁印象。

（四）布置生活化的課后作業，鞏固教學成果

教師除了在課堂教學過程中采用生活化教學策略外，還應將生活化的教學內容輻射至課后，并設計生活化的教學任務讓學生從中積累相關知識。盡管在課堂中教師已經講授了相關知識，但不是所有學生都能夠深刻理解和熟練掌握。因此，教師應該為學生設計生活化的教學任務，通過布置生活化的課后作業提高學生的動手能力。

三、結束語

生活化教學方式在小學語文教學中有著催化劑的作用。因此，在課堂教學過程中，教師要合理制訂教學目標，增加生活元素，選擇合適的生活切入點，引導學生在語文中感受生活。同時，教師可以借助先進的教學手段，增強語文教學的趣味性，以此調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的語文學科素養。

作者單位   陜西省西安市未央區阿房路一校