閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，沒(méi)有高質(zhì)量的閱讀就不可能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這些情況，有些學(xué)生讀了不少書(shū)，甚至還讀了不少名著，問(wèn)他有什么收獲，他則講不出所以然來(lái)，只是看看熱鬧，甚至還有一些學(xué)生說(shuō)讀過(guò)了沒(méi)有任何印象，這樣的閱讀令人擔(dān)憂。閱讀質(zhì)量不高，閱讀數(shù)量再多依然達(dá)不到有效提高閱讀能力的目的，更談不到提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)了。

那么，在保證閱讀量的前提下，如何提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為批注法是不錯(cuò)的選擇。批注法就是讀者結(jié)合自身生活、情感經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，從文章人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言等層面對(duì)文本進(jìn)行解讀的一種閱讀方法。這種方法能充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變淺層閱讀為深度閱讀，還可以將讀、寫、思三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也可以啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思想的活躍性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)品的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生改變以前走馬觀花、囫圇吞棗的閱讀陋習(xí)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀呢？

一、讓學(xué)生渴望使用批注法

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生詳細(xì)介紹批注式閱讀的好處和意義，還可以用名人引導(dǎo)學(xué)生：朱熹每讀必畫，“漸漸向里尋到精英處”；文學(xué)批評(píng)家金圣嘆以批注《水滸傳》著稱于世；王國(guó)維的《人間詞話》也是極負(fù)盛名。他們都以獨(dú)特的視角和感悟展示了批注的高度，值得人們品味、學(xué)習(xí)和借鑒。如今，批注法也越來(lái)越被人們所重視，很多中小學(xué)生必讀刊物采用旁批的形式，正是要倡導(dǎo)這種傳統(tǒng)的讀書(shū)佳法。學(xué)生認(rèn)識(shí)了批注法的好處和作用，必定會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握批注法

常用的批注法主要有斟詞酌句法、歸納概括法、分類比較法、感悟理解法、生發(fā)聯(lián)想法、質(zhì)疑感嘆法等。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生這些方法，并指導(dǎo)學(xué)生使用，可以讓學(xué)生用斟詞酌句法學(xué)習(xí)字詞，用歸納概括法對(duì)文章的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行歸納，用分類比較法把內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的讀物加以分類對(duì)比，用感悟理解法寫下對(duì)文章的理解，用生發(fā)聯(lián)想法填補(bǔ)文章的空白，用質(zhì)疑感嘆法寫下自己的疑問(wèn)和感嘆。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于應(yīng)用批注的良好閱讀習(xí)慣，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思想，提升學(xué)生的閱讀能力。下面是筆者收集的一些學(xué)生做的批注。

生1：我用斟詞酌句法對(duì)馮延巳的《謁金門 》 “風(fēng)乍起，吹皺一池春水”中的“吹皺”一詞進(jìn)行分析?！按蛋櫋北憩F(xiàn)了池水在春風(fēng)的吹拂下微波蕩漾，暗示著主人公的心情并不平靜，而像被一陣風(fēng)吹皺的池水那樣起伏著。

生2：我采用分類比較法對(duì)王維的《送元二使安西》和王勃《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行了比較，隨后做了批注“同是送別詩(shī)，都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友深摯的惜別之情，王勃的詩(shī)還含有勉勵(lì)朋友樂(lè)觀進(jìn)取、勇往直前迎接新生活的情感”。

生3：我用概括歸納法對(duì)《平凡的世界》中孫少安的性格特點(diǎn)做了批注，孫少安在苦難和挫折面前從不低頭，因?yàn)樗膬?nèi)心充滿了對(duì)土地、家人和鄉(xiāng)親一往情深的愛(ài)，對(duì)幸福和未來(lái)的向往，他愛(ài)得那么深沉和質(zhì)樸，活得那么堅(jiān)強(qiáng)和坦蕩。

生4：我用質(zhì)疑感嘆法對(duì)《月亮和六便士》中的人物查爾斯進(jìn)行了質(zhì)疑，查爾斯追求理想是否要違背道德？為了理想，他拋妻別子，不顧家庭，違背了社會(huì)基本道德，在巴黎，他背叛朋友，玩弄朋友妻子的感情，更是一種忘恩負(fù)義的惡棍行為，突破了世俗的道德底線，是不是追求理想可以不顧一切？是不是所有的道德都符合道義？

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生寫批注

在日常教學(xué)中，教師不能打擊學(xué)生的積極性，要善于從學(xué)生的批注中找亮點(diǎn)并給予肯定，還要積極向其他學(xué)生分享批注的“真知灼見(jiàn)”，大家共同學(xué)習(xí)，或許有些學(xué)生就會(huì)從他人的批注中找到自己喜歡的書(shū)籍，從而產(chǎn)生了閱讀興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀和批注的書(shū)籍越來(lái)越多，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提升越快。

總之，批注法的目的就是讓學(xué)生靜下心細(xì)致地讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的閱讀狀態(tài)，與文本對(duì)話，還原文本豐富、立體、多維的開(kāi)放性本質(zhì)。雖然批注只是只言片語(yǔ)，但積少成多，這樣學(xué)生不僅在閱讀中實(shí)現(xiàn)了感知語(yǔ)言、探究知識(shí)的目的，還訓(xùn)練了思維能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者單位   陜西省禮泉縣第一中學(xué)