《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。而踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，本文主要探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在定語(yǔ)從句教學(xué)中的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的教學(xué)目標(biāo)。

一、概念解讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生基于已有知識(shí)依托不同類型的語(yǔ)篇,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程,也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

二、理論依據(jù)

瑞士學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)人際間的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”，實(shí)際上就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言交際活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下完成“意義建構(gòu)”。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中起關(guān)鍵性作用的是活動(dòng)。活動(dòng)可以分為兩類，即外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)，外部活動(dòng)可以言語(yǔ)和動(dòng)作等外顯行為表現(xiàn)，而心理認(rèn)知和思維等內(nèi)隱活動(dòng)構(gòu)成了內(nèi)部活動(dòng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書面等多種形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。在人教版教材中，“定語(yǔ)從句”是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，以往不管是教師的詳細(xì)講解，還是學(xué)生的自主探究，都沒(méi)有達(dá)到盡善盡美的教學(xué)效果，以下是針對(duì)定語(yǔ)從句的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)案例。

（一）組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步，以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)習(xí)理解定語(yǔ)從句的語(yǔ)言功能。

第二步，利用簡(jiǎn)單句和主從復(fù)合句的句子表達(dá)差異，展開(kāi)定語(yǔ)從句語(yǔ)法的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察定語(yǔ)和定語(yǔ)從句的功能，形成英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間語(yǔ)言認(rèn)知的差異，培養(yǎng)文化意識(shí)，明辨思維差異，建立信息間的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知構(gòu)建，組織學(xué)生展開(kāi)利用定語(yǔ)從句合并簡(jiǎn)單句的課堂教學(xué)活動(dòng)，為知識(shí)的正確、有效遷移做好準(zhǔn)備。

簡(jiǎn)單句1: Qian Xuesen was a pioneer of Chinese astronautical technology. Qian Xuesen was known as the “Father of China’s Aerospace”and “King of Rocketry”.

→合并為定語(yǔ)從句1：Qian Xuesen who was a pioneer of Chinese astronautical technology was known as the “Father of China’s Aerospace”and “King of Rocketry”.

簡(jiǎn)單句2: This is a beautiful classroom.The classroom’s windows are clean and bright.

→合并為定語(yǔ)從句2：This is a beautiful classroom whose windows are clean and bright.

簡(jiǎn)單句3: Shakespeare wrote many tragedies in his life.Several of the tragedies are really popular with readers both at home and abroad.

→合并為定語(yǔ)從句3：Shakespeare wrote many tragedies in his life,Several of which are really popular with readers both at home and abroad.

（二）組織應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

第三步，實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。定語(yǔ)從句的九個(gè)關(guān)系詞，分別是which、that、who、whom、whose、as,when、where、why。這九個(gè)關(guān)系詞都有自己的意義和獨(dú)特用法，我們通過(guò)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠沉浸式地融入語(yǔ)言環(huán)境。然后，再讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)展開(kāi)分析、判斷、參與等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用的自動(dòng)化與自覺(jué)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。

如教師設(shè)計(jì)“找對(duì)家”活動(dòng)，通過(guò)抓鬮選出學(xué)生，讓其分別代表九個(gè)關(guān)系詞，并給出以下例句。學(xué)生迅速做出理解和判斷，跑到自己相應(yīng)的“家”的位置。

a.I want to know the date              you were born.

. I have forgotten the date                you told me.

c.Do you know the reason             he is absent today?

d.That is the reason              I want to know.

e.That is the reason         Peter was late for school yesterday.

f. Many countries are now setting up national parks              

animals and plants can be protected.

活動(dòng)中，幾個(gè)同學(xué)會(huì)跑到一個(gè)位置上，這說(shuō)明這里可以一題多解，這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和發(fā)展多元思維的教學(xué)目的。

（三）語(yǔ)言遷移創(chuàng)新活動(dòng)

第四步，組織學(xué)生進(jìn)行“你說(shuō)我猜”的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生描述班內(nèi)另外一名學(xué)生或者班級(jí)的一個(gè)教學(xué)設(shè)施，規(guī)定最少使用兩個(gè)關(guān)系詞（who,whose）和一個(gè)關(guān)系副詞（where）。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句描述，同時(shí)在黑板上板書：She is very tall.She is sitting in the 2nd row.There are 3 boy students and 4 girl students in the 2nd row .She has long and smooth hair.She wears a pair of glasses.

然后，教師啟發(fā)學(xué)生將這些短句用定語(yǔ)從句連成長(zhǎng)句，并找出班內(nèi)被描述的這位同學(xué)，最后讓學(xué)生用定語(yǔ)從句轉(zhuǎn)述：Mary who is very tall is sitting in the 2nd-row where there are 3 boy students and 4 girl students.Mary who has long and smooth hair wears a pair of glasses.

通過(guò)“你說(shuō)我猜”課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了定語(yǔ)從句的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在定語(yǔ)從句教學(xué)中的實(shí)踐。

第五步，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)包括推理與論證、想象與創(chuàng)造、歸納與演繹等學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多種手段如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用英漢互譯的語(yǔ)言實(shí)踐載體，建立跨文化知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

第六步，通過(guò)英漢互譯的教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)知識(shí)遷移的效果，然后進(jìn)行課后反思總結(jié)，以不斷提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀。

a.The man who talked to you just now is an engineer.

.I enjoyed the evening that we spent together by the sea.

c.I enjoyed the evening when we stayed together by the sea.

1.不到長(zhǎng)城非好漢。

2.眾所周知，自助者天助之。

3.我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記我們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)的那段時(shí)光。

總之，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅讓教師抓住了英語(yǔ)語(yǔ)言自身的規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還充分彰顯了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓其了解文化內(nèi)涵，比較文化差異，在各類活動(dòng)中有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了能力向素養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)化。

作者單位   陜西省神木中學(xué)