“雙減”政策的落實，對課堂教學提出了更高要求，隨之課堂教學不論是從結構，還是教學方法的更新都發生了深刻變革。針對小學高年級語文教學而言，作文教學是語文教學的綜合性檢測，在語文教學中有著舉足輕重的作用。

一、小學高年級作文教學現狀

為全面掌握小學高年級作文教學現狀，充分了解教師的具體做法，以及學生在作文寫作中存在的問題，我們對縣域高年級進行了走訪調研，發現小學高年級作文教學中存在以下幾方面的問題。

（一）教師的教

一是專注于范文教學，作文教學循規蹈矩，缺乏創新性。在作文指導課中，教師大多以略讀課文，以及平時收集的單元作文范圍為例，通過范讀等形式給學生以聽讀印象，缺少具體的素材收集、寫作方法指導，尤其是將寫作的思路局限在教材文本的設置上，缺乏走進生活實際的思考，因此學生對單元寫作的目的不明確，結構把握不合理。

二是教師只關注學生，缺少親身實踐的“下水”示范。絕大部分教師在作文教學指導課上，只是對單元的寫作要求進行照本宣科，要求學生寫出什么樣的文章，而不能進行有效的“下水”示范，學生對寫作心存茫然。這樣一來，部分學生能通過自己的感悟完成寫作任務，還有的學生只能從單元范例中東拼西湊，作文寫得七零八落，中心不明確，結構松散，詞不達意，缺乏新意。

三是教師專注于字詞評改，作文評價缺乏可操作性，針對性不強。作文評價的主要目的在于指出學生寫作中存在的問題，不論是遣詞造句，還是寫作手法的運用，以及文章結構的層次，這都是作文評價應該注重的細節。就目前的作文評價而言，大部分教師注重具體字詞的評改，對作文技法的評價指導較少，更有甚者只是對寫作中的錯別字進行簡單勾畫，作文評語寥寥數筆，缺乏評價之后的具體改進意見，評價環節在整個作文教學中形同虛設。另外，還有部分教師長期采用作文互評的方式進行教學，互評是通過學生間的評改完善寫作內容，但經常性采用學生互評的形式，學生不能正確把握寫作走向，寫作質量很難得到真實體現，長此以往，學生的寫作積極性會大幅降低。

四是教師專注作文教學的目標達成，寫作表達缺少生活化細節。經調研發現，大部分教師對作文教學的認知水僅限于對單元教學目標的達成，不能有效引領學生走進現實生活。

（二）學生的寫

一是對作文訓練的目的不明確，寫作練習“信馬由韁”。通過閱讀學生的習作后發現，學生的作文呈現出寫作目的不明確、材料與命題矛盾、材料次序混亂、結構層次不明確等問題。由此可見，學生在訓練中對單元目標審題不清，選擇材料缺乏針對性，不能根據主題對材料進行篩選，暴露出寫作中的諸多問題。

二是學生的作文為寫作而寫作，缺乏真情實感。很多學生的作文表現出強行寫作的痕跡，缺乏對生活的理解，更沒有真情實感的流露。學生在整篇作文中，只是硬性材料的堆積、拼湊，沒有個人情感的滲透，更不要說通過具體的文章傳達給讀者以美感、以教育、以心靈的陶冶。

三是學生對作文評價不進行認真研讀，不能對自我的作文進行二次修改。二次修改是作文寫作的再創作過程，是對已完成作品的再補充、再提煉，通過這個環節對作文的整體進行有益補充，使文章呈現出新意，并能真實表達自我的內心感受，給讀者以心靈的教益。

二、“雙減”背景下小學高年級作文教學的策略

針對上述調研中發現的問題，在實際教學中，教師要結合“雙減”政策的落實，對小學高年級作文教學提出如下方面的改進策略，以期提高作文教學的質量，促進學生綜合素養的提升。

（一）強化閱讀，積累語言

良好的閱讀是寫作的先導，更是寫作必不可少的基礎。因此，在小學高年級加強對學生的閱讀指導，是提升學生語言表達能力的關鍵。筆者認為，加強閱讀教學主要有以下幾個方法：一是閱讀經典。經典的魅力是無窮的，無論是影視作品，還是文學作品，其經典的臺詞、語言，經典的人物建構，經典的表現手法，一直是人們學習的楷模。因此，在平常的語文教學中，教師除了引導學生認真學習教材選編的例文外，更重要的是推薦和引導學生閱讀經典文學作品。如《格列佛游記》《皮皮魯和魯西西》《寶葫蘆的秘密》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等經典文學作品，在了解故事情節的同時，要強化學生對語言的感知、感悟能力。在閱讀的時候，不能僅限于閱讀，而是要對其中精美的語段進行品讀、朗誦，將喜歡的段落摘錄在筆記本上，形成自己閱讀經典的讀書筆記。另一種做法，就是舉辦閱讀經典詩文朗誦會。我們可以以小組為單位，也可以自由組合，讓學生將近期閱讀的文學作品進行配樂朗誦，在朗誦中感悟作品蘊含的魅力，以此提高自己的品讀能力。二是閱讀生活。生活是有溫度的，只有讓學生充分走進生活，了解生活，才能讓他們真正擁有生活。故而，教師要引導學生走進真實生活，走近身邊的真實人物，向其學習語言表達，以充盈自己的知識內存。比如，像生活在我們周圍的兒童作家曹文軒、楊紅櫻等，我們要學習他們精美的兒童文學語言，學習他們對生活的觀察與思考，學習他們怎樣將生活問題轉化為兒童文學作品，尤其是他們生活化的文學語言、表現兒童情趣、刻畫人物內心世界、表達真情實感的方法。如曹文軒的兒童文學作品《青銅與葵花》、楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等就是我們學習的絕好范本。另外，隨著時代的發展，語言藝術的不斷延伸，微童話作為一種新的文學形式，以其精美的故事情節架構，精煉的語言藝術呈現出靈動之美，在教學過程中教師要有意識地為學生進行推薦和引導，讓學生在閱讀中感悟語言藝術，形成獨特的語言風格，為今后寫作奠定語言基礎。

（二）走進生活，豐富素材

生活是美好的，只要用心觀察，就一定能夠發現生活中令人感動、引人向上的生活素材。很多學生在寫作時感覺沒有素材可寫，這就是因為沒有走進生活、觀察生活、體驗生活的結果。因此，在課堂教學之余，教師要為學生創建良好的生活體驗平臺，如舉辦“社區用字大清查”活動，引領學生走進自己的生活小區，對小區內廣告牌、宣傳櫥窗、標語等用字規范情況進行一次大清查，發現不規范用字記錄下來，除對錯別字進行清理糾錯之外，更重要的是讓他們體驗生活用字錯誤帶給人們的不良后果，并親身感受具體的語言環境、生活環境，并將自己的真實感受記錄下來，形成活動報告。如此，學生就能完全進入真實的生活，體驗到生活的真實原貌，在寫作時就能有話可說，有話敢說，說真話，說實話，形成良好的寫作風格。

另外，教師要引領學生走進大自然，感受四季變化的美好。春天的絢麗多姿，夏日的燦爛曼妙，秋天的成熟芬芳，冬日的寒冷肅殺，當學生真切感受到大自然的多變與美好時，對于寫景類作文就積累了第一手資料，而后讓他們抒寫自己心中的自然美景，就不會再是空話連篇、季節錯亂。如在引導學生觀察家鄉的文屏山之后，學生對家鄉文屏山做出如下描述：春回大地，剛探出頭的小草，給文屏山穿上了嫩綠的衣裳，文屏山請來了許多許多的朋友，以及她的“裝扮師”，舉辦春天的盛宴，多嘴的小鳥“嘰嘰喳喳”，為舞會增添了美妙的歌曲。春姑娘玩累了，便請夏伯伯接替她的崗位。夏伯伯來了，一切都發生了改變，小草長高了，小樹長出了手指粗的枝條，地上也開出鮮艷的花朵。三個多月過去了，夏伯伯也累了，他又把崗位讓給了秋姑娘。秋姑娘一來，天氣涼爽極了，給文屏山留下了清涼。最后，冬爺爺來了，文屏山就穿上了雪白的棉襖，準備在春回大地的時候，再和伙伴們盡情玩耍……由此可見，讓學生走進生活，走進大自然，就是走進了萬物的內心世界。

（三）真情寫作，提升能力

當學生擁有了良好的語言表達能力和豐富的生活素材之后，教師要引導學生進行作文技法的指導，讓他們說真話，表達真情實感，進行真情寫作。那么，在實際教學中如何有效指導學生進行真情寫作呢？

一是開展多種活動，引導學生樂于表達。比如，以課前五分鐘演講、主題班會、一日時事報告等多種形式，讓學生將自己的所見、所聞、所思分享給大家，在此過程中主要鍛煉學生的口語表達能力，以此提升學生寫作的質量。教師還要定期開展辯論會，辯論會的有效開展能在一定程度上激發學生的參與激情，另外辯論會以其激烈的語言交鋒，能夠真實反映學生的應變能力，使其在短暫的思考中形成自我表達的欲望和思維，進而在短期內形成語言表達順序，這是鍛煉學生語言藝術的良好途徑。

二是技法指導，引導學生會表達。擁有語言和素材，就是擁有了血液和肌肉，但要將血液和肌肉有機結合起來，形成活生生的肌體，就必須要有骨架的建構，這個骨架在作文教學中就是寫作技法的指導。因此，教師要通過例文的剖析、下水作文的寫作、對學生優秀作文的點評等多種途徑，加強對學生作文技法的指導，讓他們從中獲得一定的寫作技巧。唯有這樣，學生才能在寫作時易于動筆，樂于表達。

三是綜合運用，形成能力。當學生能夠很好完成上述訓練后，教師就要放手讓學生進行自我創作，寫作不能僅限于教材的單元訓練，而要進一步拓寬訓練渠道，讓學生對自己生活中的所思所想、所見所聞寫成日記，閱讀一本新書后寫讀后感，參加一次旅游活動后寫游記等。總之，只要學生樂于去寫，就放手讓他們去寫，并將寫好的文章保存、修改，適當的時候向報刊雜志投稿發表，進一步激發他們的寫作積極性。

（四）搭建平臺，積極展示

學生在形成基本的語言表達能力之后，教師要為學生的后續發展提供展示平臺，如開展同題作文競賽、生活感悟類作文競賽、季節性作文寫作競賽等一系列競賽活動。

同題作文競賽能夠有效檢測學生短期內的語言組織能力，如觀看奧斯卡獲獎短片《父與女》，讓學生利用課上40分鐘時間寫一篇觀后感。第一步，通過多媒體播放影片，教師不進行引導和點評，讓學生以自己的生活經驗感悟短片所要表達的主題，以及蘊含的思想情感。第二步，教師對故事的主要環節進行簡要點評，讓學生充分走進故事設置的情境，觸動內心深處的情感積累，形成表達欲望。第三步，在經過前期短暫的思考之后，學生進行寫作。通過同題作文競賽的形式，能夠讓學生在短期內形成寫作欲望，鍛煉其集中思考問題的能力，并形成語感。

生活感悟類寫作是結合季節變化，引導學生關注大自然、觀察大自然，并進行直觀經驗的積累，在積累的基礎上對生活進行思考加工，進而形成作文。這樣的寫作形式，能夠充分調動學生的感性認識與理性思考。學生通過調動生活經驗展開有效表達，這樣的寫作是學生對生活素材的提煉。如寫作《雪落之后》，教師對學生進行提示：感知生活中的雪，觀察落雪的過程，注意前后大自然的變化，并將這一變化予以真實記錄，然后對所記錄的資料進行整理，形成寫作提綱，在此基礎上安排學生進行寫作。這樣，學生就能根據生活實際寫出屬于自己的文章，也能從生活故事中獲得感悟。

季節性寫作，重在引領學生形成良好的思維習慣，關注生活、關注自然、關注身邊發生的每一件事情。學生從季節的變化里感知日月更替，學會珍惜時間；感知春榮秋枯，把握生命輪回。通過對日常生活的漸進式理解，學生不斷更新思維認知，在形成感性認識的基礎上思維得到訓練，在提升作文素養的同時，也了解了生命存在的意義。

良好的展示平臺搭建，是學生從作文練習走向寫作表達的有效途徑，在整個環節中教師要根據學生學習的節奏進行有效引領，為學生寫作技能的提升不斷創設條件，以增強學生綜合素養。

（五）評價改革，增強實效

作文評改是作文教學的最后環節，也是寫作的重要部分，教師在作文評改中所耗費的精力，直接關系到學生寫作的態度，能否從作文評價中得到有益教誨，進而實現作文的二次寫作，是作文評價改革的重中之重。在實際作文評價中，教師一方面要從作文素材的選擇和立意結構入手，寫作是生活的提煉加工，一定要體現生活中的真善美，反映社會生活積極向上、陽光真實的現狀，塑造人們追求美好生活的愿望，唯有抓住這一主旨，學生才能在寫作中不斷提高自我認識。另一方面，教師要注重語言藝術的歷練和運用。作文是語言的藝術，唯有精美的語言，才能承載真實美好的內容，這樣的表達能讓讀者受到良好的思想教育。通過這兩個方面的評價改進，學生可以精準把握寫作要義，在不斷練習中實現自我能力的提升。

在“雙減”政策下，為進一步提升學生語文綜合素養，加強寫作能力訓練是促進語文能力提升的有效路徑。一方面實現了學生作業設計的優化，另一方面，引領學生全面走進生活實際。學生通過走進生活，感知季節變化，感悟生命輪回，形成感性認知，在此基礎上教師加強對其進行寫作技巧的培養，學生就能將課內與課外有效銜接，真正實現知識的現實應用，進而推進語文課堂教學的深化改革。

作者單位   甘肅省靜寧縣城關鎮東關小學